1 / 15

Læreprocesser i naturvidenskabelige fag - I erhvervsuddannelses-kontekster

Læreprocesser i naturvidenskabelige fag - I erhvervsuddannelses-kontekster. Ole Ravn Christensen Paola Valero Institut for Uddannelse, Læring og Filosofi Aalborg Universitet Naturfagsseminar – 28. juni 2007. Dagens program. Diskussion af problemstillinger (40 min.)

nike
Download Presentation

Læreprocesser i naturvidenskabelige fag - I erhvervsuddannelses-kontekster

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Læreprocesser i naturvidenskabelige fag- I erhvervsuddannelses-kontekster Ole Ravn Christensen Paola Valero Institut for Uddannelse, Læring og FilosofiAalborg Universitet Naturfagsseminar – 28. juni 2007

  2. Dagens program • Diskussion af problemstillinger (40 min.) • Udvikling af læringssituationer (80 min.) • At bygge bro mellem praksis fag og naturvidenskabelige værktøjer • Idé-workshop • Refleksion over læringssituationerne (30 min.)

  3. DEL I - Diskussion • Læreprocesser i naturvidenskabelige fag i erhvervsuddannelser • Hvor svært kan det være? • Problemstillinger imellem læring, viden og praksis

  4. Elever Undervisere Et spændingsfelt SKOLE ARBEJDSPLADS Naturvidenskabelige fag Abstrakt viden Professions praksis Konkret viden LÆRINGSRUM

  5. Abstrakt viden og konkret viden • Naturvidenskabelige fag med stærke selvstændige profiler • Undervisning for almendannelse • Lære fagenes kerne • Trappe-modellen: fra grundlaget og op • Konkret-praktisk viden er sekundær • Abstraktionen som grundlag for anvendelse i praktiske situationer

  6. Problemstillinger (?) • Overførelse af viden er sjælden • Viden er kontekstuel og kan ikke frit anvendes i forskellige situationer • Naturvidenskaben kan være usynlig i professionen • En profession er en kompleks praksis; man ser ikke naturvidenskab i den med mindre man vilse den • Elevernes motivation kan være minimal • Eleverne har problemerne med at give mening til relationen mellem naturvidenskab og professionen

  7. En lille diskussion • Oplever I problemstillingerne i jeres arbejde som undervisere? • Hvad er den mest problematiske? • Er der andre problemstillinger i spændingsfeltet?

  8. DEL II - Udvikling af læringssituationer • Hvordan kan man bygge bro mellem naturvidenskab og profession? • Mange mulige pædagogiske tiltag • Workshop (gruppearbejde) • At skabe et læringsrum hvor læringssituationer fra professionerne er indgang til naturvidenskab • At opleve et forløb fra ”elevernes perspektiv” • For at reflektere senere som undervisere

  9. ”Naturvidenskabelige morgener” • Inspiration i ”Matematik morgener” af Skånstrøm og Blomhøj • At tage de “naturvidenskabelige briller” på • At iagttage de daglige rutiner på arbejdet i gennem de “naturvidenskabelige briller”

  10. Første fase • Observer de daglige arbejdsrutiner med naturvidenskabelige briller på • Brødet hæves, økonomi i brødsalg om mandagen, fedtfattig brød kampagne... • Præsenter og organiser observationerne • Nedskriv jeres observationer • Udvælg en situation som gruppen synes er interessant

  11. Anden fase • Formuler problemer • Fra observationer til situationer der kan undersøges • Er “Speedy” gær mere effektiv end “Øko gær”? • Hvad er risikoen for at lave salmonella inficerede kager, hvis en ny type økologisk kage bruger friske økologiske æg? • Undersøg og oversæt problemer og observationer til naturvidenskabeligt sprog og tænkemåder • Forstil jer hvordan man sætter undersøgelsen af jeres problem i gang • Hvilke naturvidenskabelige emner og begreber kommer i spil?

  12. Tredje fase • Forbered dokumentation af undersøgelsen • Hvordan kunne eleverne afrapportere hvad de har gjort? Med skriftlig rapport, billeder, video, hjemmeside, etc.? • Hvordan kan der ageres med baggrund i forløbet? • Hvad betyder undersøgelsen for arbejdsformen på arbejdspladsen? • Hvilke tiltag kunne man foreslå på arbejdspladsen?

  13. DEL III - Refleksion • Hvad var ”naturvidenskabelige morgener” for noget? Fase 2: Udgrave naturvidenskab Fase 2: Udgrave naturvidenskab Fase 1: Skabe et læringsscenarium Naturvidenskabelige fag LÆRINGSRUM Professions praksis Fase 3: Inddrage i praksis

  14. Karakteristik af ”naturvidenskabelige morgener” som et læringsrum • Åbne, virkelige situationer fra praksis som udgangspunkt • Undersøgende proces • Studerendes aktivitet er central • Undervisere som vejledere • Dokumentation af forløbet og resultater • Tværfaglighed • Forløb over tid • Kan kombineres med andre læringsaktiviteter • Sigter mod handlingskonsekvenser af læringsprocessen

  15. Baggrund Lærings- intentioner Forgrund Elev • Hvad sker der med elevernes læreproces?

More Related