FORME DE EVALUARE A REZULTATELOR SCOLARE

1. FORME DE EVALUARE A REZULTATELOR SCOLARE

2. “ ceea ce influenteaza cel mai mult invatarea sunt cunostintele pe care elevul le poseda la plecare. Asigurati-va de ceea ce el stie si instruitil in consecinta”R. Ausubel

3. „ Evaluarea reprezintă actul didactic complex, integrat întregului proces de învăţământ, care urmăreşte măsurarea cantităţii cunoştinţelor dobândite,ca şi valoarea, nivelul, performanţele şi eficienţa acestora la un moment dat, oferind soluţii de perfecţionare a actului didactic.”

4. SISTEMUL DE EVALUARE DIN INVATAMNT VIZEAZA: • Evaluarea obiectivelor curriculare si a strategiilor educationale utilizate in scopul rezolvarii acestora; • Evaluarea activitatii de predare invatare, a strategiilor didactice si a metodelor de invatamant; • Evaluarea nivelului structurilor psihice ale elevilor; • Evaluarea performantelor profesionale; • Evaluarea intregului sistem de invatamant; • Informarea elevilor, a parintilor si a societatii cu privire la rezultatele obtinute si asupra cauzelor nerealizarii obiectivelor curriculare propuse; • Diversificarea metodelor si a tehnicilor de evaluare, prin utilizerea unor procedee alternative.

6. FUNCTIILE EVALUARII

7. FUNCŢIA DIAGNOSTICĂ- scoate în evidenţă punctele tari şi punctele slabe în pregătirea elevilor, ajutându-ne să stabilim posibilele modalităţi de îmbunătăţire/remediere a neajunsurilor semnalate (mai ales cu ocazia testelor iniţiale, dar şi la orice tip de test pe care îldăm elevilor pe parcursul anului şcolar);

8. FUNCŢIA PROGNOSTICĂ- este complementară funcţiei diagnostice şi contribuie la stabilirea demersurilor didactice în vederea atingerii unor performanţe viitoare ale elevilor;

9. FUNCŢIA DE CERTIFICARE- stabileşte competenţele şi capacităţile elevilor, performanţele la care au ajuns la un moment dat, la final de unitate de învăţare, la final de semestru sau la ciclu de învăţământ;

10. FUNCŢIA DE SELECŢIE- realizează accesul elevilor într-o treaptă superioară de învăţământ sau obţinerea unor ierarhizări la diferite concursuri şcolare;

11. FUNCŢIA MOTIVAŢIONALĂ- este decisivă în cadrul orelor de limba şi literatura rusa, prin ea urmărindu-se trezirea interesului pentru studiul acestei discipline, formarea unor atitudini pozitive faţă de învăţare şi evaluare;

12. FUNCŢIA PEDAGOGICĂ-pentru elev are caracter stimulativ,de formare a unor abilităţi, de orientare şcolară şi profesională, iar pentru profesor evidenţiază ce a realizat şi ce are de realizat în viitor.

14. TIPURI DE EVALUARE

18. TIPURI DE ITEMI

19. ITEMI OBIECTIVI • Itemi cu alegere duală- solicită răspunsuri de tip DA/NU, adevărat/fals, corect/greşit. • Itemi de tip pereche- solicită stabilirea de corespondenţe/asociaţii între elementele aşezate pe două coloane. • Itemi cu alegere multiplă-solicită alegerea unui răspuns corect/alternativă optimă dintr-o listă de soluţii/alternative.

20. ITEMI SEMIOBIECTIVI • Itemi cu răspuns scurt– întrebare directă care solicită un răspuns scurt (expresie, cuvânt, număr,simbol etc.). • Itemi de completare- enunţ incomplet care solicită completarea de spaţii libere cu 1-2 cuvinte care să se încadreze în contextul dat. • Întrebări structurate-mai multe subîntrebări legate printr-un element comun.

21. ITEMI SUBIECTIVI • Rezolvarea de probleme (situaţii-problemă) se evaluează elemente de gândire convergente şi divergente, operaţii mintale complexe (analiză, sinteză, evaluare, transfer etc.). • Itemi de tip eseu– solicită elevilor să construiască un răspuns liber în conformitate cu un set de cerinţe date. Aceşti itemi pot fi: eseu structurat/semistructurat eseu liber (nestructurat).

22. IN LOC DE CONCLUZII:“La intrebarea daca se poate sau este bine sa se evalueze credinta elevilor, respunsul nostru este mai degraba negativ. Exista mai degraba un argument teologic pentru a nu face acest lucru si care este generat de urmatoarea intrebare: este in stare un semen sa evalueze si sa eticheteze credinta noastra? Al doilea argument este de ordin psihopedagogic si pleaca de la premisa ca o valoare incorporata(credinta) nu este intotdeauna manifestata, nu se exteriorizeaza intr-un comportament vizibil, concret, masurabil si exprimabil intr-o forma exacta. … Stabilirea departarii sau apropierii noastre de Iisus Hristos nu este de competenta celui de langa noi. Credinta nu este reductibila la un numar, la o formula. ...Obiectivul prioritar al evaluarii la disciplina religie rezida din punerea elevilor intr-o situatie de autoevaluare…”CONSTANTIN CUCOS “Educatia religioasa”