Введение в методику дистанционной формы обучения

1. ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮГосударственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Уральский государственный университет им. А.М. Горького»Центр педагогического образованияУчебно-методический комплекс дисциплины«Методика дистанционной формы обучения» для обучающихся по дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы»

2. Введение в методику дистанционной формы обучения

3. Дистанционное обучение - новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.

4. Термины Обучение[1] – процесс передачи знаний (движение знаний) от носителя (источника) к получателю. Обязательные элементы обучения - носитель знаний (контента), он же "учитель", получатель знаний, он же "ученик", знания (контент), способ движения знаний (метод, методика и каналы движения). Традиционная парадигма образования (знаниецентристская). Дистанционное обучение как компонент в системе непрерывного образования является самостоятельной и новой формой получения образования (способ передачи знаний, при котором носитель знаний географически удален от получателя). Образование – составная часть и одновременно продукт социализации. Образование стоит на фундаменте научения, которое протекает в ходе социализации. Его отличие от процессов спонтанного научения – в целенаправленном и ускоренном развитии способностей человека благодаря педагогически организованной передаче накопленной людьми культуры, т.е. правил поведения, мышления, знаний и технологий (способов и орудий деятельности) от поколения к поколению. Образование служит интересам личнсоти и общества, одновременно сохраняя культуру и развивая способности новых поколений ее совершенствовать» (ПЭС)[2]. Факт получения образования фиксируется в юридически значимом документе - дипломе или свидетельстве. Развивающая, личностно-ориентированная парадигма образования (контекстное обучение). [1] Шенников С.А. Открытое дистанционное образование. – М., 2002 [2] Педагогический энциклопедический словарь. – М., 2002. – С.172

5. Самостоятельная работа над данной практической работой предполагает изучение нормативных документов, тексты которых можно получить на официальном сервере министерства образования и науки Российской Федерации 1. Приказ Минобразования РФ от 18 декабря 2002 г. № 4452 "Об утверждении Методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации" (отменен Приказом Министерства Образования от 06.05.05, №137.) . 2. Приказ Минобразования РФ от 26 августа 2003 г. № 3387 "Об утверждении перечня документов, представляемых на лицензионную экспертизу образовательными учреждениями среднего, высшего, дополнительного профессионального образования и их филиалами, использующими дистанционные образовательные технологии для реализации образовательных программ частично или в полном объеме" (не действует в связи с отказом Минюст РФ в регистрации). 3. Распоряжение Минобразования РФ от 26.08.03 г. № 985-24 "О расчете предельной численности контингента обучающихся с применением дистанционных образовательных технологий".

6. Самостоятельная работа над данной практической работой предполагает изучение нормативных документов, тексты которых можно получить на официальном сервере министерства образования и науки Российской Федерации ГОСТ 7.0-99. Информационно-библиотечная деятельность. Термины и определения: Межгос. станжарт. - Дата введ. 2000.07.01 //Библиотека и закон: Юридич. журн.-справ.-2000.-N 10.- С. 307-329. ГОСТ 7.73-96. Поиск и распространение информации. Термины и определения: Межгос. стандарт. - Дата введ. 1998.01.01 //Библиотека и Закон.-2000.-Вып. 8 (1).- С. 370-379. Настоящий стандарт устанавливает термины и определения понятий в области поиска и распространения информации с помощью автоматизированных информационных систем, за исклю­чением понятий, связанных с информационно-поисковыми языками.

7. Методика дистанционной формы обучения Интересные цифры: • Бюджет Открытого Университета Великобритании – 400 миллионов фунтов. • В Турецком Дистанционном Университете обучается более половины зарегистрированных студентов страны. • Национальный Открытый Университет Индиры Ганди насчитывает более 1млн. студентов. • 81% всех высших заведений США предлагают как минимум один курс дистанционного обучения.

8. Модели обучения • Интеграция очных и дистанционных форм обучения • Сетевое обучения: • Автономный курс дистанционного обучения • Информационно-образовательная среда (кафедра, школа, др.) • Сетевое обучение и кейс-технологии • Видеоконференции, интерактивное телевидение.

9. Позитивные тенденции для развития систем дистанционного обучения на базе информационных сетевых взаимодействий • простота и комфортность осуществления информационного взаимодействия на расстоянии; • возможность быстрого получения ответа, реакции участников образовательного процессе; • возможность найти интересующие курсы; • возможность игнорирования имеющихся психологических барьеров; • возможности документирования текстовых сообщений как источников информации так и продуктов учебной деятельности; • заинтересованность специалистов сферы образования в разработке методологии замещения реальной педагогической коммуникации и формы обучения на дистанционную форму, реализуемую в информационных компьютерных сетях.

10. Методика дистанционной формы обучения Педагогические основания развития дистанционной формы обучения • изменение структуры и содержания информационного взаимодействия между обучающим, обучаемым и интерактивным источником учебной информации; • изменение структу­ры представления учебного материала, состава и содержания учебно-методического обеспечения образовательного процесса; • развитие информационно-ком­муникационной предметной среды как условий взаимодействия между участника­ми образовательного процесса, которые способствуют осуществлению педагогиче­ских взаимодействий.

11. Методика дистанционной формы обучения 2006 год – Распоряжение правительства от 07.12.2005 г. № 1517-РП г. Екатеринбург «О создании регионального образовательного портала Свердловской области в 2006 году». Региональный портал «Образование Урала» – новый шаг в расширении информационно-образовательного пространства Свердловской области WWW.URALEDU.RU

12. WWW.URALEDU.RU Условия эффективного функционирования регионального портала - Повышение квалификации (потенциальных) пользователей портала. - Развитие контента - Развитие системы доступа к сервисам и ресурсам портала.

13. Опросы на портале WWW.URALEDU.RU

14. Каждый хочет, чтобы его информировали честно, беспристрастно, правдиво - и в полном соответствии с его взглядами. Гилберт Честертон Контрольно-измерительныематериалы Полнотекстовыедокументы:энциклопедииУМК Полнотекстовыедокументы:программы Цифровыеобразовательныересурсы для повышенияквалификации

15. Ресурсы в открытых информационных системах должны иметь систему классификации.

16. Методика дистанционной формы обучения Тема 1. Введение Системы дистанционного обучения в международной и российской системе образования: социально-исторический аспект. Особенности, проблемы и преимущества. Нормативно-правовая основа. Цели, задачи, особенности программы «Методика дистанционной формы обучения». Тема 2. Педагогическая система дистанционного обучения Понятийно-терминологический аппарат дистанционной формы обучения. Педагогическая характеристика системы дистанционного обучения (концептуальная основа). Новая педагогическая технология. Особенности, принципы и условия реализации дистанционной формы обучения. Сущность дидактических возможностей инфор­мационных и коммуникационных технологий. Педагогические основания дистанционной формы обучения. Изменение структуры и содержания информационного взаимодействия между обучающим, обучаемым и интерактивным источником учебной информации. Изменение структу­ры представления учебного материала, состава и содержания учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Развитие информационно-ком­муникационной предметной среды как условий взаимодействия между участника­ми образовательного процесса, которые способствуют осуществлению педагогиче­ских взаимодействий. Позитивные тенденции развития дистанционной формы обучения.

17. Методика дистанционной формы обучения Тема 3. Дидактические возможности информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе Новые информационно-коммуникационные образовательные технологии: истоки и актуальность, сущность, дидактические особенности. Негативные для физического и психического здоровья последствия психолого-педагогического воздействия, оказываемого информационными потоками, организованными с использованием электронных средств учебного назначения. Педагогический потенциал ИКТ: публикация методических и учебных материалов в гипермедийном варианте, педагогическое общение в реальном и отложенном времени между субъектами педагогического процесса, открытый во времени и пространстве дистанционный доступ к информационным ресурсам. Дидактические функции и свойства электронного учебного ресурса как компонента образовательного процесса (максимально быстрое накопление ресурсов, их поиск и использование в режиме удаленного доступа). Коммуникативное взаимодействие субъектов образования посредством методов, предоставляемых компьютером и информационной сетью. (Документная коммуникация).

18. Методика дистанционной формы обучения Тема 4. Информационная деятельность и информационное взаимодействие в системе дистанционного обучения Понятия «информационная деятельность» и «информационное взаимодействие». Организационно-технологические и дидактические возможности интерактивных сред, предназначенных для использования в открытых информационных системах. Теория единого размещения информации, понятие метаинформации. Описание сервисов и ресурсов информационных систем. Категории пользователей и права доступа к сетевым ресурсам. Аутентификация и авторизация пользователя. Технологии подготовки и публикации документов в сети Интернет. Условия реализации дистанционных форм обучения.

19. Методика дистанционной формы обучения Тема 5. Проектирование оптимальной педагогической системы дистанционной формы обучения Педагогические правила создания учебных материалов для дистанционной формы обучения. Определение целей, отбор содержания обучения, дидактического объема создаваемого учебного материала, процесса обучения и управления учебной деятельностью, диагностических параметров для достижения результата обучения. Моделирование информационно-коммуникационной предметной среды системы дистанционного обучения. Проектирование дидактической модели обучения, модуля, единицы модуля, учебной темы. Классификация дистанционных форм обучения. Методы определения эффективности дистанционной формы обучения. Средства поддержки дистанционного обучения. Образовательные порталы. Организационное и учебно-методическое обеспечение. Аппаратное обеспечение. Программные средства.

20. Примерная тематика проектирования образовательного ресурса • Дистанционное обучение: исторический аспект. • Открытое образование: преимущества и проблемы. • Предметные информационные системы. • Современный преподаватель: профессионализм и личность. • Новая роль преподавателя в дистанционном образовании. • Классификация информационно-образовательных ресурсов: стандарты и проекты. • Модульное построение образовательного ресурса. • Оценка качества информационных ресурсов учебного назначения. • Архитектоника и эргономика учебных материалов. • Личное информационно-образовательное пространство преподавателя (обучающегося). • Дистанционный семинар как элемент повышения качества образования. • Технологии публикации документов в Интранет и Интернет сети. • Интервью на тему открытого образования. • Блоги с ведущими преподавателями. • Образовательные Интернет конференции и форумы. • Сравнительный анализ платформ для размещения систем дистанционного обучения. • Исследование образовательных предпочтений взрослого населения. • Контроль качества образования при обучении на расстоянии: сравнительная характеристика российских практик. • Электронная дидактика.

21. Основные положения перечня компетенций учителя предметника в сфере информационно-коммуникационных технологий, разработанного в рамках Проекта «Информатизация системы образования». • Наличие общих представлений о дидактических возможностях ИКТ. • Наличие представлений о едином информационном пространстве образовательного учреждения, назначении и функционировании ПК, устройствах ввода-вывода информации, компьютерных сетях и возможностях их использования в образовательном процессе. • Наличие представлений об электронных образовательных ресурсах и тенденциях рынка электронных изданий в секторе общего образования, ориентированных на предметно-профессиональную деятельность, цифровых образовательных ресурсах, выполненных в ходе реализации Федеральных целевых программ. • Владение основами методики внедрения цифровых образовательных ресурсов в учебно-воспитательный процесс. • Владение приёмами организации личного информационного пространства, интерфейсом операционной системы, приёмами выполнения файловых операций, организации информационно-образовательной среды как файловой системы, основными приёмами ввода-вывода информации, включая установку и удаление приложений и электронных образовательных ресурсов.

22. Основные положения перечня компетенций учителя предметника в сфере информационно-коммуникационных технологий, разработанного в рамках Проекта «Информатизация системы образования». • Владение приемами подготовки дидактических материалов и рабочих документов в соответствии с предметной областью средствами офисных технологий (раздаточных материалов, презентаций и др.). • Владение простейшими приёмами подготовки графических иллюстраций для наглядных и дидактических материалов, используемых в образовательной деятельности на основе растровой графики. • Владение базовыми сервисами и технологиями Интернета в контексте их использования в образовательной деятельности. • Наличие представлений о технологиях и ресурсах дистанционной поддержки образовательного процесса и возможностях их включения в педагогическую деятельность. • Владение технологическими основами создания сайта поддержки учебной деятельности.

23. Методика дистанционной формы обучения • Вопросы и упражнения • Перечислите инновационные функции ИКТ. • Приведите известные вам примеры неудачного использования информационно-коммуникационных технологий в образовательной практике. • Изучите нормативно-правовую основу дистанционной форы обучения в российской системе образования. • Подготовьте аналитический материал о состоянии систем дистанционного обучения в международной и российской системе образования.

24. Методика дистанционной формы обучения Педагогическая система дистанционной формы обучения

25. Методика дистанционной формы обучения Перспективы развития дистанционного обучения в России Дистанционное образование позволяет реализовать два основных принципа современного образования – “образование для всех” и “образование через всю жизнь”. Развитие дистанционного обучения в системе российского образования будет связано со следующими факторами: - увеличением ассортимента мультимедийных учебных объектов; - насыщением интерактивными учебными материалами, включая математические модели процессов и явлений; - многообразием  контрольных и тестовых заданий; - развитием форм электронного общения; - использованием комбинированных методов доставки курсов и т.д.

26. Формула успеха обучающегося: - Умение видеть и решать проблемы. - Умение самостоятельно учиться. Умение работать с информацией. - Способность иметь самостоятельную точку зрения и умение ее аргументировать. - Умение применять полученные знания для решения жизненных проблем. - Культура общения.

27. Структура системы обучения Система обучения Проектирование учебного процесса Организация Учебного процесса

28. http://scholar.urc.ac.ru/courses/Technology/ Новые педагогические технологии. Курс дистанционного обучения для учителейАвтор проф. Е. С. Полат Обучение в сотрудничестве Метод проектов

29. Подготовка документов для публикации на сервере www.uraledu.ru Задание номер 1 Подготовка изображения к публикации - В графическом редакторе Adobe Photoshop (любой версии) загрузите подготовленное заранее изображение: Файл – Открыть (указать полный путь к месту сохранения файла). - Установите необходимые параметры изображения: Изображение – Размер изображения – Размер документа – ширина - единицы измерения (см) – длина – единицы измерения (см) – ширина – значение (оптимально 9 - 12) – длина – значение (оптимально 9 – 12) – разрешение 72 (пиксели/см) - Сохраните установленные параметры изображения в файле, установив формат .jpg

30. На странице регионального портала www.uraledu.ru/node/7071 размещены методические рекомендации по вопросам использования сервисов и ресурсов портала: - Как пройти регистрацию на региональном портале; После регистрации и получения пароля что необходимо сделать, чтобы получить права «Корреспондента», «Редактора МОУ», других пользовательских ролей ; - Как организовать личное виртуальное пространство и взаимодействие с другими участниками сетевого образовательного сообщества; - Использование технологий создания и редактирования материалов; - Интерактивные сервисы регионального портала в профессиональном взаимодействии

32. Подготовка документов для публикации на сервере www.uraledu.ru Используя методические рекомендации, выполните размещение собственных публикаций в разделе «Педагогическая мастерская» представительства Центра педагогического образования Уральского государственного университета им. А.М. Горького

33. Для подготовки публикаций используйте задачи учреждений профессионального образования при подготовке выпускников, способных: - гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело применяя их на практике для решения разнообразных возникающих проблем, чтобы на протяжении всей жизни иметь возможность найти в ней свое место; - самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения, используя современные технологии; четко осознавать где и каким образом приобретаемые ими знания могут быть применены в окружающей их действительности; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить; - грамотно работать с информацией (уметь собирать необходимые для решения определенной проблемы факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, сопоставления с аналогичными или альтернативными вариантами решения, устанавливать статистические закономерности, делать аргументированные выводы, применять полученные выводы для выявления и решения новых проблем); - быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций; - самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

34. Результаты публикаций обсудите в группе.

35. Методика дистанционной формы обучения • Вопросы и упражнения • Кто выдвинул утверждение, что развитие цивилизации определяется сменой доминирующих типов культур? • В соответствии с чем, меняется образование, как транслятор культуры? Фигуративный или префигуративный тип культуры можно рассматривать в обществе? • 3. Назовите автора понятия «образование», который впервые выдвинул научную гипотезу формирования образа. В каком веке жил этот автор? • 4. Раскройте содержание понятия «образовательное пространство» в контексте понятия философской категории «пространство».

36. Методика дистанционной формы обучения • Дидактический практикум • Составьте перечень особенностей, проблем и преимуществ дистанционной формы обучения. • 2. Составьте собственное мнение о тенденциях развития дистанционной форы обучения. Дополнительная литература 1. Беспалько В.И. Учебник. Теория создания и применения. М.: НИИ школьных технологий, 2006, 192 с.. 2. Педагогический энциклопедический словарь – «Большая Российская энциклопедия» - М.,2002 - с. 172. 3. Полат Е.С. Понятийный аппарат дистанционного обучения

37. Методика дистанционной формы обучения Дидактические возможности информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе

38. Система средств обучения в современной образовательной среде Концепция обучения Дидактическая задача Роль и место в учебном процессе Природные свойств Дидактические свойства средств обучения Дидактические функции средств обучения

39. Методика дистанционной формы обучения • Негативные последствия информационного воздействия на личность применения информационно-коммуникационных технологий • использование недопустимого объема учебной информации, представленной на экране; ее низкое качество, не соответствующее санитарно-гигиеническим нормам; не дружественный интерфейс; • несоответствие представляемой на экране информационной структуре, логическому построению, эстетическому оформлению индивидуальным предпочтениям обучаемого; • частое «навязывание» стереотипных моделей учебной деятельности, что приводит к утрате адаптивности поведения, потере способности самоосуществлять анализ, синтез информации, принимать решение в денной ситуации; • «навязывание» готовых моделей интерактивного поведения или ресурсов при обучении, что приводит к атрофированию поведенческой инициативы.

40. Методика дистанционной формы обучения • К традиционным качествам электронных учебных ресурсов относятся: • соответствие программе обучения; • научная обоснованность представляемого материала (соответствие современным знаниям о предмете); • соответствие единой методике, соблюдение последовательности изложения элементов предмета; • отсутствие орфографических ошибок, соблюдение правил этики и эстетики; • оптимальность технологических качеств учебного продукта (качество полиграфии, соответствие СаеПиНам и пр.).

41. Методика дистанционной формы обучения • К инновационным качествам электронных учебных ресурсов относятся: • обеспечение всех компонентов образовательного процесса (получение информации, практические занятия, контроль учебных достижений; • интерактивный характер информационного взаимодействия, определяемый наличием обратной связи между пользователем и средствами ИКТ, расширяющий сферу самостоятельной деятельности обучающегося за счет использования активно-деятельностных форм обучения; • возможности компьютерного моделированияизучаемых или исследуемых объектов, их от­ношений, явлений, процессов; • возможность удаленного полноценного обучения; • коммуникативность как форма взаимодействия пользователя с электронным учебным материалом.

42. Свойства идеального учебного ресурса - Возможность одновременного подключения неограниченного количества участников образовательного процесса. - Совместимость с различными аппаратными платформами систем дистанционного обучения. - Соответствие международным стандартам в области электронного обучения. - Возможность использования мультимедиа технологий в обучении. - Интуитивно ясный интерфейс и эргономика учебных материалов. - Интерактивные возможности. - Коммуникативность.

43. Метаописание электронных ресурсов учебного назначения 1. Введение в дисциплину (история, предмет, актуальность, место и взаимосвязь с другими дисциплинами программы по специальности). 2. Учебную программу по дисциплине (курсу). 3. Цель и задачи изучения дисциплины. 4. Методические указания по самостоятельному изучению курса. 5. Оглавление. 6. Основное содержание, структурированное по разделам (модулям). 7. Тесты, вопросы, задачи с ответами для тренинга (по разделам). 8. Итоговый тест. 9. Практические задания для самостоятельной работы. 10. Тематика для небольших научно-исследовательских работ (МИНИ-НИР). 11. Толковый словарь терминов. 12. Список сокращений и аббревиатур. 13. Заключение. 14. Список литературы (основной, дополнительной, факультативной). 15. Хрестоматия (дайджест) по дисциплине, содержащая выдержки из учебников, научных и журнальных статей, методик и др. учебных материалов по тематике курса. 16. Краткая творческая биография автора пособия.

44. Методика дистанционной формы обучения • Формы педагогического взаимодействия: • - Условно-пассивные формы взаимодействия с контентом характеризуются наличием лишь управляющих воздействий (с целью вызова того или иного фрагмента), при этом контент остается неизменным. К ним относятся: чтение текста; просмотр изображений (созерцательно или акцентировано); прослушивание звука. • Активные формы включают навигацию по элементам контента, копирование, масштабирование, изменение в пространстве и т.д. • Деятельностные формы характеризуются конструктивным взаимодействием пользователя с элементами контента. Отличаются от активных большим числом степеней свободы, выбором последовательности действий, ведущих к учебной цели, необходимостью анализа данных и принятия решений. • - Исследовательские формы ориентируются не на изучение предложенных событий, а на производство собственных.

45. Методика дистанционной формы обучения • Вопросы и упражнения • Сравните два типа домашних заданий: получить из книги описание путешествия или музыкального произведения или самому совершить виртуальное путешествие, послушать музыку, провести эксперимент, получить ответы на вопросы, попробовать сделать по-своему. Какие качества источников информации можно назвать инновационными? • Приведите известные Вам примеры негативного воздействия информационно-коммуникационными технологиями на состояние здоровья человека.

46. Средства поддержки дистанционного обучения. Образовательные порталы. Организационное и учебно-методическое обеспечение. Аппаратное обеспечение. Программные средства.

47. Сравнительная таблица систем дистанционного обучения

48. Приме титульной страницы системы дистанционного обучения

49. Методика дистанционной формы обучения Дидактический практикум Определение инновационных качеств дистанционного семинара. Формы информационного взаимодействия в педагогической системе дистанционного обучения. Дополнительная литература А.Ю. Уваров "Электронный учебник: теория и практика", Изд. УРАО, М.: 1999. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации / А.В. Осин. − М.: Ритм, 2005.

50. Методика дистанционной формы обучения Вопросы и упражнения 1. Изучите самостоятельно организационно-технологические и дидактические возможности интерактивных сред, предназначенных для использования в открытых информационных системах. 2. На примере сервера регионального портала «Образование Урала» (www.uraledu.ru» изучите дидактические возможности сервисов и ресурсов информационных систем. Что такое «категории пользователей» и права доступа к сетевым ресурсам? Аутентификация и авторизация пользователя? Теория единого размещения информации, понятие метаинформации.