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Bebés y niños pequeños: potenciando sus posibilidades de exploración, juego y comunicación.

Bebés y niños pequeños: potenciando sus posibilidades de exploración, juego y comunicación. Verona Batiuk. OEI. Buenos Aires. 1979, declarado por Naciones Unidas “Año del Niño”. 1989. Convención de los Derechos del Niño: Derecho a la Ed. desde el nacimiento.

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Bebés y niños pequeños: potenciando sus posibilidades de exploración, juego y comunicación.

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  1. Bebés y niños pequeños: potenciando sus posibilidades de exploración, juego y comunicación. Verona Batiuk. OEI. Buenos Aires

  2. 1979, declarado por Naciones Unidas “Año del Niño”. 1989. Convención de los Derechos del Niño: Derecho a la Ed. desde el nacimiento. 1990. Cumbre Mundial a Favor de la Infancia. 2000. Foro Mundial Educación para Todos definió que “el aprendizaje empieza con el nacimiento”. 2010 Proyecto Metas 2021: La educación que queremos para la generación de los bicentenarios. Países de AL. Caribe y AN. evaluaron progresos y renovaron compromisos de EPT al 2015, orientando su acción al derecho universal a una Ed.básica de calidad desde su nacimiento Compromisos de la comunidad internacional por el desarrollo, cuidado y educación

  3. 1. Reconocimiento de la educación y atención como un derecho Se basa en las definiciones de la Convención de los Derechos del Niño ratificada por 190 países. Argumentos principales a favor de la Educación Infantil

  4. El 80% del desarrollo cerebral ocurre entre los 0–3 años de edad. Entre los 3 y 6 años se establecen las aptitudes básicas, especialmente el habla y la capacidad de comunicación. Las experiencias del niño tienen un impacto perdurable en su desarrollo, educación, salud, calidad de vida, logros y desempeño como adulto productivo. 2. Neurociencias

  5. Inversión en programas de desarrollo integral: una de las de mayor costo-beneficio para los países. Por cada dólar invertido en EI: retorno de hasta US$17 dólares. Como adulto productivo genera ingresos más altos; representa menores costos en servicios sociales y ahorros al sistema judicial. De realizarse intervenciones de calidad y a tiempo para la mejora del desarrollo integral de la infancia, quienes nacen en condiciones de pobreza “tendrán mayores oportunidades para superarla y criar hijos que probablemente también la eludan y alcancen la plenitud de su potencial en su edad adulta.”(PRIDI, 2001:5). 3. Campo economía

  6. Valor formativo de la educación integral PI, impacto en el rendimiento escolar posterior. Según el Informe PISA, los alumnos de 15 años que cursaron más de un año de NI tienen mejores desempeños que los que no asistieron a los 3 y 4 años de edad. 4. Campo educativo

  7. Organismos internacionales Gobiernos Estados Gobiernos Educativos y gestión intermedia Gobierno escolar: docentes como funcionarios de Estado Sociedad civil Compromisos en todos los niveles de gobierno y gestión y de la sociedad civil

  8. Concepción de niño • La función docente se configura a partir de las representaciones de alumno que se tenga • Al cambiar las concepciones de niño también cambian los contenidos y estrategias didácticas • Actuales investigaciones sobre qué perciben comprenden qué les interesa sobre el entorno y cómo procesan informaciones que reciben

  9. Convicción del docente sobre las posibilidades de aprendizaje de los niños • Apuesta a ellas y realiza propuestas que impliquen avances en los aprendizajes • Concepciones distan de considerar todas sus potencialidades y traen como consecuencia una minimización de las propuestas • Otras que no resultan acordes a sus posibilidades intereses y necesidades ya que son desmedidas

  10. Educación: “Conjunto de operaciones históricas tendientes a la acogida, cuidado y formación del cachorro humano a partir de la transmisión más o menos programada de un fondo cultural común de conocimientos” Antelo, (2005) “la pedagogía y la época” en Serra (coord.) Autoridad violencia, tradición y alteridad. La pedagogía y los imperativos de la época, Bs. As., Novedades Educativas. Mandato Educativo para la primera infancia

  11. Escuelas que salvaguarden equidad y calidad garantizando desarrollo integral de los niños Ecosistema privilegiado: contexto de vida enriquecedor entre otros Institución acogedora que contenga, invite a disfrutar permita intercambio con otros , con objetos, con lenguajes diversos Espacio de encuentro con ideas, normas, experiencias diversificadas. Zabalza Escuela infantil

  12. Desarrollo personal y social y Alfabetización cultural Frabboni: Doble finalidad formativa socialización y alfabetización Enseñar y progresar en una doble línea complementaria:

  13. Autonomía En la comida, la higiene, el cuidado personal, el sueño En la exploración de si mismo, del entorno Sentimientos de seguridad y confianza en sí mismo, los otros y el mundo Reconocerse como sujetos, sentirse reconocidos por otros a través de sus acciones, sus logros. Percibir el afecto de otros para solucionar problemas Confiar en sí mismo, en sus posibilidades y en los otros Disfrutar de la alimentación de los juegos, de los otros, de las cosas, de diversas experiencias Soto y Violante (2008) Desarrollo personal y social. Se enseña:

  14. Conocimiento del entorno físico Explorar y conocer el mundo, el ambiente que lo rodea Observar detalles de los objetos Actuar sobre los objetos Reconocer objetos y sus propiedades Reconocer relaciones entre los objetos (poner, sacar) Significados y usos de objetos y producciones culturales Disfrutar de producciones culturales: música, rimas, libros, rondas, juegos, imágenes plásticas, títeres etc. Utilizar diferentes utensilios y herramientas: biromes, crayones, goma, herramientas, cubiertos, juguetes Soto y Violante (2008) Alfabetización cultural. Se enseña

  15. El yo: el cuerpo los impulsos las necesidades El mundo externo: las personas, los objetos el espacio, el tiempo En la interacción entre estos polos se dan los procesos de socialización y alfabetización que se entrelazan en el proceso de desarrollo integral del niño.Malajovich En definitiva en el jardín maternal se promueven 2 aprendizajes centrales:

  16. Experiencias de exploración del ambiente y los objetos Algunas alternativas: • Juguetes diversos en espacio compartido • Juguetes, los mismos para todos • Materiales de usos múltiples

  17. La cesta de los tesoros (7-8 meses)http://modulodei.blogspot.com.ar/2009/02/la-cesta-de-los-tesoros_14.html ElinorGoldschmied Objetivo: Desarrollar los 5 sentidos y la motricidad fina.6to sentido: el del cuerpo en el espacio. • de la naturaleza: parte de un tronco, piña, esponja natural. • en madera: cuchara, broche, palo de amasar, bol. • de cartón: cajita, papel arrugado, rollo de papel. • en metal: cucharita, mini batidor, mini cucharón, campanita, pulsera. • de tela: servilleta, cintas, pompón de lana.    • de plástico: frascos de crema corporal o shampoo, cucharita, platito.  

  18. Otras posibilidades • Proponer cestas por temas: madera, naturaleza, cocina y cambiar de tema cada semana.  • Disponer varias cestas y en cada cesta, varias veces el mismo objeto y dejar que el niño vaya de una a otra. • Ej.unacesta de cucharas, una cesta de pompones, una cesta de lazos…

  19. Organización del espacio. Zonas: • higiene, • descanso, • alimentación, • Actividad.

  20. Zona actividad. Materiales para: Juego simbólico Movimiento del cuerpo Construir Experimentación “Lectura” Actividad motora gruesa Organización del espacio

  21. Exploración de elementos y juguetes Los niños pueden tomar una muñeca, mirarla y la dejarla y así lo hacen con una serie de objetos y juguetes disponibles Juego exploratorio

  22. 15-18 meses Imitación/Recreación: alejado en el tiempo del modelo: “Sale a pasear con una cartera” “Hace que duerme” Luego, lo hará con objetos… Capacidad representativa se manifiesta en juegos del “como si” Enriquecimiento progresivo: juego simbólico

  23. Organización del espacio Selección y disposición de los materiales Disponibilidad para estimular el encuentro lúdico con los pequeños Participación en la situación para mostrar la forma de jugar interviniendo en el juego En esta etapa el rol docente fundamental

  24. A partir del jardín de infantes…Juego dramático • Es una recreación de la realidad • Realidad compuesta por el campo familiar, comunitario, fantástico, influencias de los medios masivos de comunicación • Los niños plasman las funciones y las tareas de las personas: ROLES O PAPELES SOCIALES Y ESCENAS • Amplía el mundo imaginativo de los niños construyen SITUACIONES IMAGINADAS, SOSTIENEN UN GUION Y UNA SUCECIÓN DE ACCIONES P. Sarlé

  25. ¿Qué APRENDEN los niños en el juego dramático? • La situación social que se está representando. • Los roles y sus rasgos. • Los problemas y conflictos propios de dichos roles. • Las actitudes que las personas asumen en el marco de determinadas situaciones. • La búsqueda conjunta de posibles soluciones. • La interacción lingüística y la creación de una trama compartida. • La reelaboración de experiencias personales. Sarlé, P., Rodríguez Sáenz, I. y Rodriguez, E. (2014: 10). Juego dramático. Princesas, príncipes, caballeros y castillos; Ciudad Autónoma de Buenos Aires, Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Culturay Unicef Argentina.

  26. Profundiza, enriquece la experiencia de los niños sobre aspectos conocidos de la realidad o amplía las posibilidades de juego con contenidos y temas novedosos. Situaciones del mundo cotidiano: viajar en micro, ir al supermercado, visitar una tienda, ser granjeros, artesanos, doctores, maestros, etc. Acerca conocimiento sobre roles y situaciones que los niños NO CONOCEN y les permite pensar otras diversas a las ya conocidas (mundo ficcional o contextos lejanos al niño). hadas, duendes y brujos; princesas y príncipes; héroes de la televisión, la vida en otras épocas, los astronautas, los piratas, navegantes o exploradores, etc. Sarlé, P., Rodríguez Sáenz, I. y Rodriguez, E. (2014). La escuela facilita el juego dramático enseñando

  27. ¿Qué rol debe jugar el maestro en el juego dramático? Mediación del maestro • Enriquece y amplía la experiencia de los niños sobre su realidad: observar y proponer situaciones o escenarios para ampliar sus conocimientos y posibilidades lúdicas • Organiza el escenario (temas y objetos) • Anticipa/prevé incidentes en función del papel social asumido por el maestro y que podrá en acto en el juego • Sarlé, P., Rodríguez Sáenz, I. y Rodriguez, E. (2014).

  28. En definitiva…. Educar en la escuela infantil significa: • Resguardar de tiempos y experiencias valiosas para el desarrollo integral de los más pequeños • Garantizar su desarrollo personal y social y un proceso de alfabetización cultural • Atento a las necesidades y características de los niños, sus familias, su cultura y comunidad • Velar por su derecho al juego • Calidad: ciudado, acogida, afecto • Más allá de las modalidades, dependencias administrativas y fuentes de financiamiento • CAMBIO CULTURAL EN LOS ADULTOS SOBRE LAS POSIBILIDADES DE LOS BEBÉS Y NIÑOS PEQUEÑOS

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