HACIA LA BUSQUEDA DE UN SISTEMA DE PLANEACION Y DE CONTROL CURRICULAR

1. HACIA LA BUSQUEDA DE UN SISTEMA DE PLANEACION Y DE CONTROL CURRICULAR Documento presentado por Leonardo E. Gutiérrez Berdejo Decano, FACES

2. PARTE PRIMERA El problema

3. Creación de unaOFICINA DE ORGANIZACION Y ASESORAMIENTO ACADEMICO

4. EL PROBLEMA: • El ausentismo de los docentes y como consecuencia de este ausentismo: • Se sospecha de un desmejoramiento de la calidad académica.

5. El problema: • No obstante,la gravedad del ausentismo, ha de anotarse que el problema mayúsculo está en la ausencia de criterios, métodos y procedimientos que permitan detectar las debilidades del desarrollo de los contenidos programáticos.

6. El problema... • Desde luego, tampoco existen criterios ni mecanismos relacionados con la organización, manejo y evaluación de los contenidos, habilidades y métodos, para el control curricular y programático.

7. Otros problemas... • La actividad laboral no se organiza como parte del proceso docente -educativo; • No existe integración entre la formación académica, la actividad laboral y la investigación.

8. Otros problemas ... • De otra parte, los profesores no se sienten responsabilizados con el desarrollo de la actividad laboral, tampoco la hay en la parte administrativa. Se carece de integración.

9. Observaciones: • No siempre un cumplimiento estricto en la asistencia del docente, garantiza un nivel aceptable de la calidad académica. • Contrariamente, con la sola asistencia para la entrega del programa académico, tampoco se alcanza un nivel de eficiencia académica.

10. Consecuencias derivadas del problema: • Desorden académico; • Desconfianza en el estudiantado por la calidad del programa y de la U.; • Desinterés por parte del maestro; • Si el ausentismo del docente es continuo, manifiesta irresponsabilidad del docente.

11. Consecuencias derivadas del problema: • El control con fines punitivos, es posible que cumpla sus cometidos pero, incrementa las labores administrativas y los costos del mismo y no garantiza niveles altos de colaboración y eficiencia de los docentes;

12. Costos. • Los económicos son elevados; • La asignatura respectiva, no contribuye de manera eficaz al desarrollo del programa ni a la del estudiante; • El desprestigio de la Facultad, se acrecienta; y • El estudiante termina por abandonar.

13. Costos. • Con todo, los costos se acrecientan con la demora en aplicar mecanismos de organización y de evaluación sobre el desarrollo y los objetivos de la estructura curricular y de los contenidos programáticos,habilidades y métodos empleados, en particular en cada asignatura.

14. Parte segunda: LA PROPUESTA: LA INNOVACIÓN EDUCATIVA Y CURRICULAR.

15. LA INNOVACIÓN • “Cambio deliberado, nuevo y específico que se piensa va a ser más eficaz para conseguir los objetivos de un sistema...” (Mat. Miles, 1983) • Parece ser que las innovaciones se planifican en lugar de esperar que ocurra por azar.

16. La Innovación... • “Puede incluir no solo los cambios curriculares sino también nuevos procesos, productos, ideas o incluso personas o nuevos procedimientos.” (Hord, 1987)

17. Innovación, para qué? • Esencialmente, para garantizar la optimización de la educación impartida y de los procesos formativos que se dan en el aula. • Para introducir mejoras en relación con objetivos deseados con respecto al desarrollo curricular

18. Innovación para el cambio • Demanda de avances científico y tecnológico. • Vivir a la altura del tiempo • Nuevos patrones tecnológicos y • nuevas técnicas de comunicación

19. Cambio Visión Futuro Mañana • Imaginable • Ciencia y la tecnología • Economía • Política • Control • Confusión • Cambio constructivo Ayer • Esperanza • Dominar naturaleza, medio • Resignación • oculto Hoy • Aprensión • Realidad • Ciencia • Economía • Política • Avances científicos y tecnológicos • Nueva realidad mundial

20. Innovación y Cambio • Innovación y Mejoramiento cambio Transformación Carácter Constructivo Avances Nuevos procesos

21. INNOVAR • Es realizar cambios conscientes que modifican, para mejorar, el estado de cosas vigentes. Implica: metas cambios básicos de lo vigente. l ó g i c a d e l o s p r o c e s o s

22. Innovación Educativa y Curricular • Innovación Educativa: Proceso de legitimación y optimización de la cultura educativa... para transformar la formación de los sujetos.(Medina,1990) • Innovación Curricular:Actividad de formación mediante la cual justifican y plantean la mejor adaptación y transformación curricular. (Medina, 1990)

23. Innnovar y actualizar el currículo Es comprender La Realidad nacional y la Realidad mundial Pero, antes...

24. La Universidad • Patrimonio cultural y científico • Centro de creación, preservación , transmisión y difusión de la cultura y el conocimiento. • Modelo de excelencia académica, ética y de responsabilidad social

25. La Universidad debe: • Buscar mecanismos para posicionarse; • Considerar las presiones externas e internas; • Lograr una gestión y una organización inteligente; • Responder por las reformas de sus modelos curriculares y pedagógicos; • Propiciar ambientes de comunidad académica y de convivencia entre los diferentes estamentos;

26. TAREAS: 1a. Determinar los problemas derivados de un tratamiento inadecuado de los contenidos programáticos; del modo de evaluación seguido por el docente y de la metodología empleada.

27. TAREAS: 2a. Destacar los elementos componentes de los contenidos de la enseñanza, con sus características gnoseológicas y psicológicas, así como las relaciones entre las ciencias que pasarán a formar parte de la disciplina docente.

28. TAREAS: • 3a. Establecer los principios y regularidades de la actividad de planificación y organización del proceso docente y la metodología para la elaboración de los documentos rectores: planes y programas de estudio y de las formas de organización y evaluación en el tiempo y el espacio.

29. TAREAS: 4a. Establecer un sistema lógico y eficaz de control que permita a la Universidad garantizar que tanto los contenidos y las habilidades (Objeto del aprendizaje), alcancen su nivel de asimilación y de sistematicidad

30. TAREAS: 5a. Determinar un sistema de objetivos en cada asignatura que se desarrolla en cada programa o carrera y asegurarnos mediante un lógico sistema de control su cumplimiento.

31. TAREAS: • Con respecto a los objetivos de cada contenido de las asignaturas: a. Precisarlos y explicarlos; b. Determinar las características fundamentales y clasificarlos; y d. Explicar los criterios de clasificación.

32. TAREAS: 6a. Determinar y explicar los niveles de extensión y de profundidad de los contenidos de cada asignatura de los programas.

33. LA EVALUACIÓN CURRICULAR • EVALUAR, es el componente del proceso docente-educativo mediante el cual se constata el grado de cumplimiento de los objetivos. (Alvarez,C. 1995) • Es el empleo de la información obtenida con el fin de mejorar el plan de estudios. (Morán, 1987:209)

34. LA EVALUACIÓN CURRICULAR • La Evaluación del currículum “es el proceso de delimitar, obtener y facilitar información útil para tomar decisiones y hacer juicios de valor sobre el propio curriculum (Davis, 1981) • La evaluación curricular debe servir de referente para mejorar el proceso educativo (Alvarez, R., 1997)

35. LA EVALUACIÓN CURRICULAR • Evaluar el curriculum es la tarea que consiste en establecer su valor como el recurso normativo principal de un proceso concreto de enseñanza-aprendizaje para determinar la conveniencia de conservarlo, modificarlo o sustituirlo (Arnaz,J.,1991)

36. LA EVALUACIÓN CURRICULAR • La Supervisión y la evaluación curricular debe ser una actividad deliberada, necesaria, no burocrática, adelantada de manera sistemática y planeada desde el momento mismo en que se inicia la elaboración del curriculum. (Arnaz, J. 1991)

37. ASPECTOS O NORMAS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR En cuanto al currículum: • Utilidad del currículum para satisfacer una o varias necesidades sociales; • Curriculum coherente con la política y la filosofía educativa contenida en las leyes; • Objetivos alcanzables y realistas; • Logro de los objetivos propuestos;

38. ASPECTOS O NORMAS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR • Los objetivos curriculares han de ser, de algún modo, evaluables; • El curriculum ha de ser congruente entre todas las partes; • El logro de los objetivos específicos de cada asignatura debe ser un medio para el logro de los objetivos generales.

39. ASPECTOS O NORMAS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR • El curriculum debe estar en armonía con las características biológicas, psicológicas y culturales del educando; • El curriculum debe ser coherente con las características promedio de edad, status socio-económico, antecedentes, etc. • Curriculum apropiado a los recursos.

40. ASPECTOS O NORMAS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR • En Cuanto al contenido: • Los contenidos, a su vez, deben ser los pertinentes para el logro de los objetivos; • Deben contribuir a la formación integral; • Deben destacar los elementos y características gnoseológicas y psicológicas.

41. ASPECTOS O NORMAS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR • Los contenidos deben reflejar criterios claros de clasificación y deben ser claros y precisos tanto en la extensión y profundidad de los conocimientos como en el de las habilidades; • La estructura de conocimientos debe estar lógicamente estructurada y tener mecanismos que la aseguren.

42. ASPECTOS O NORMAS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR • Los contenidos deben estar influenciados por la lógica de la ciencia. • Las habilidades centrales diseñadas deben estar vinculadas con los elementos del conocimiento.

43. ASPECTOS O NORMAS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR En cuanto a la metodología empleada: • Los métodos pueden ser diversos pero los criterios que los definen deben ser bien claros; • Su articulación con los contenidos y el sistema de habilidades debe reflejarse. • El método debe responder a una formación integral y enriquecedora;

44. ASPECTOS O NORMAS DE LA EVALUACIÓN CURRICULAR En Cuanto a la evaluación: • La definición en la concepción de la práctica evaluativa. • Constatar un sistema de evaluación integral, formativa y educativa que debe contribuir a la toma de decisiones

45. RECOMENDACIONES PROVISIONALES: • Redefinir currículos y perfiles profesionales de cada carrera; • Revisión total de los contenidos programáticos sobre la base de la definición del entorno; • Evaluar la metodología y los sistemas de evaluación empleados por el docente de la FUAC; • Control permanente sobre el desarrollo de los contenidos programáticos;

46. RECOMENDACIONES PROVISIONALES: • De otra parte, reforzar todas aquellas actividades que conlleven a elevar la calidad sobre la base de la cooperación entre todos los estamentos y entre lo administrativo y lo académico; • Actuar sobre la esencia misma de la función docente y de la misión de la U.; • Elegir una Facultad; hacer pruebas pilotos y establecer directrices.

47. Parte Tercera: Por un modelo de currículo Integral y Contextualizado

48. Los problemas del currículo y pedagógicos es tarea primordial, De ahí que cualquier reforma, innovación o actualización precisa de a. Conceptos fundamentales b. Algunos mecanismos

49. Técnica- práctica: Identificar problema. Diagnóstico de necesidades. Fundamentación Pérfil. Crítica: Organizar grupos; Establecer acuerdos mínimos; Análisis crítico; La comunicación Examen político La actuación La reforma o la construcción de un currículo , debe hacerse desde una perspectiva teórica

50. Problemas que enfrenta el currículo • La inconsistencia teórica de algunos enfoques; • La falta de criterios científicos de docentes y funcionarios para señleccionar, elaborar o desarrollar el currículo; • El apego de los directivos a la dirección centralizada y burocrática que limita e impide la innovación curricular; y • El mal entendido concepto de democracia en el currículo que conlleva a una intervención manipuladora;