中学化学教学 ( 的？ ) 研究（的研究？）

1. 中学化学教学(的？)研究（的研究？） 倪 娟 江苏省教育科学研究院 Email：459589075@qq.com025-83758213

2. 探讨几个问题 一、为何要进行教学研究 二、教学研究内容的选择 三、教学研究的方法技巧 四、教学研究成果的表达

3. 一、中学化学教师为何要进行教学研究 苏霍姆林斯基如是说 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。

4. 幸福的学校应该是到处流淌着奶和蜜，幸福的老师应该就像人间的四月天，充满着爱、暖、希望、诗意和新鲜……而幸福的学生则应该是整体的、鲜活的、生长的、个性的……幸福的学校应该是到处流淌着奶和蜜，幸福的老师应该就像人间的四月天，充满着爱、暖、希望、诗意和新鲜……而幸福的学生则应该是整体的、鲜活的、生长的、个性的……

5. 王财贵曾大声疾呼：有许多老师，有许多家长一直在残害，一直在障碍我们的孩子，所以使我们国家没有人才。从今以后不要再那么努力了，不要努力去障碍我们的孩子，千万千万，拜托拜托。王财贵曾大声疾呼：有许多老师，有许多家长一直在残害，一直在障碍我们的孩子，所以使我们国家没有人才。从今以后不要再那么努力了，不要努力去障碍我们的孩子，千万千万，拜托拜托。 南怀瑾先生也说了那样一句话，他说：“现在天下父母以及所有老师都在做一件事”，“都在残害我们的幼苗！”。

6. 有位生态学家的话更是发人深思：“现代人好像坐在一辆超速行驶的快车上，快要撞上山壁了，乘客们却在车上拼命地抢位子，我们实在应该好好反省一下”，我们这一代教师正在以一种前所未有的速度在破坏孩子们的求知渴望和学习兴趣。如同我们这一代人在以一种前所未有的速度在破坏自然、耗尽资源……有位生态学家的话更是发人深思：“现代人好像坐在一辆超速行驶的快车上，快要撞上山壁了，乘客们却在车上拼命地抢位子，我们实在应该好好反省一下”，我们这一代教师正在以一种前所未有的速度在破坏孩子们的求知渴望和学习兴趣。如同我们这一代人在以一种前所未有的速度在破坏自然、耗尽资源…… 教学上的重复与盲从，工作上的紧张和劳累，生活上的单调与乏味

7. 江苏50位首批“人民教育家培养对象”在“无锡宣言”中，他们对教育问题大声疾呼——“应该正视这样的现实：大江南北，我们的高中千校一面、同质发展的状况普遍存在。高中教育培养模式的单一性，与不同潜质学生发展需求的多样化之间矛盾突出，与建设人力资源强国的时代要求相比，差距很大。这种现状必须改变！”江苏50位首批“人民教育家培养对象”在“无锡宣言”中，他们对教育问题大声疾呼——“应该正视这样的现实：大江南北，我们的高中千校一面、同质发展的状况普遍存在。高中教育培养模式的单一性，与不同潜质学生发展需求的多样化之间矛盾突出，与建设人力资源强国的时代要求相比，差距很大。这种现状必须改变！” 这个现状用更直接的话语来讲不就是当下几乎所有的学校所有的教师都在“以考论教，以考施教”。

8. 测量学上的故事 现代原子物理学的奠基者卢瑟福 如果说智慧是创造的源泉，那么，思考便是智慧的起点 日本东京大学的佐藤学教授 实践不是单纯的理论应用领域，它也是“实践性知识”形成的领域

9. 教学研究使教师职业充盈着自由的快乐 • 教学研究使教师职业焕发着创造的幸福

10. 研究的现实意义 • 晋升职称 • 了解某领域研究趋势，帮助改进教学实践 • 借由发表论文激荡创意并建构完整的想法 • 学术分享、获取同行验证 • 肯定自我、发展自我

11. 调查结果显示（南京陈益，关于中学化学老师教科研的调查与思考，化学教育）：调查结果显示（南京陈益，关于中学化学老师教科研的调查与思考，化学教育）： 通过教科研，教师在专业的诸多方面都得到提高。收获由大到小的顺序为：提高教学效果、驾驭课堂能力、转变教育观念、把握教学内容。 学生在学习的诸多方面都得到改善。收获由大到小的顺序为：提高听课效率、改变学习方式、提高考试成绩、提高作业质量。

12. 中学化学教师的研究优势 2008高考方案后，中学化学教师工作量被减轻，有充裕的时间用以促进自己的专业化发展。 处于教学一线，有机会接触到大量的原始案例、数据和材料，更具备从事教学研究的有利条件，应成为教学实践研究的主体。 江苏省教研网站有丰富的免费开放的优质资源，方便一线教师交流研讨。

13. 科研优势在于你是教学过程的当事人、教学活动的直接实践者。科研优势在于你是教学过程的当事人、教学活动的直接实践者。 • 基本特点：来自实践、通过实践、为了实践。

14. 二、中学化学教学研究内容的选择 （一）研究领域：课堂是教师科研的主阵地 备课、上课、听课、作业布置和批改等教学过程、辅导、考试和试题等就是我们的研究切入点。 中学化学课堂教学策略：如何来引发学生学习主动性、提高学习效率。 课堂教学研究包括教学目的、教学目标、课堂教学方式、学习方式、教学技术、教学手段、学习对象、教学内容、课堂教学评价、教学资源的开发和利用、教材处理等方面。（教什么、教给谁、谁去教、在什么条件下教、怎么教、教得怎么样）

15. （二）研究对象 1.研究学生和学情、教师和教学、考试与命题 学生作为学习主体，理应是我们最重要的研究对象。教师是教学主体，我们可以从教学实际出发，去思考教师在教学中如何发展学生的非智力因素，优化多样化的学习方式，教师如何培养和发展学生的创新精神和实践能力、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力，等等。评价测量也日益受到关注。

16. 教师教科研的目的、内容和方式调查表 调查结果：绝大多数教师的教科研目的是为了解决教学问题、改进教学、提高教学质量，研究的价值取向比较务实。

17. 考情 等级计分，匹配总分： 化学成绩只计等级，对总分没有贡献； 要求考生的等级与语数外总分相匹配，等级低了不行，高了浪费，学生个体水平及等级要求差异较大，这个“恰到好处”的把握给教学带来很大的难度 　教学不再以促进学生发展为根本目标，而是以全力应考为唯一主张 例：高三复习教学的减负增效研究 关键词：等级与匹配

18. 例：高三复习教学的减负增效研究 关键词：低地位与考试高要求 部分高校对选考科目的门槛降低，使学校对选考科目的重视程度不够，学生的学习动力不足 选考化学的考生整体素质较高，选拔性考试的性质未变，划分等级的比例一定，竞争激烈，致使考试要求较高，学习难度较大 高难度带来教学秩序的混乱应对

19. 教情 例：高三复习教学的减负增效研究——选择样本、问卷调查、总结问题与经验 应有功能——巩固核心知识，提升能力方法，形成基本化学素养。 复习特点——无本可依，随意性较大，故多取决于教师的个人经验，时间紧，任务重。

20. 例：高三复习教学的减负增效研究 盛行的复习流程 第一阶段按课本顺序回顾整理知识点（大约4至5个月）； 第二阶段就中学化学的重点、难点进行小专题复习（大约2个月）； 第三阶段综合练习、模拟训练（大约1个月）。

21. 现状反思：高三复习教学模式的合理性？ （１）高中三年，以两年时间完成新授课，花高三一年时间复习合理吗？（赶进度，轻实验，填压式） （２）高中三轮复习模式（一轮知识点梳理，二轮专题，三轮综合练习模拟训练）一定是最有效的吗？

22. （３）以“炒冷饭”的方式进行一轮复习是必须的吗？（３）以“炒冷饭”的方式进行一轮复习是必须的吗？ 师：通常会编写内容详尽的讲学案，帮助学生梳理已学知识，课堂上教师讲解知识点、讲解例题、组织化学方程式的默写、测验等 生：听讲、填写讲学案、做练习等

23. （４）高三复习课中知识与技能的目标应占有绝对的主导地位，三唯目标设置是不必要的？（４）高三复习课中知识与技能的目标应占有绝对的主导地位，三唯目标设置是不必要的？ （５）高考试题体现了以能力立意、真实性、实用性追求，但追求目标实现否？

24. （６）情景化试题、信息化试题的反复演练能提高知识的迁移能力和学生的思维能力吗？（情景化演练转向情景教学）（６）情景化试题、信息化试题的反复演练能提高知识的迁移能力和学生的思维能力吗？（情景化演练转向情景教学）

25. 例：高三复习教学的减负增效研究 学　情 选考优生比例大、达级竞争最激烈 学习的动力不足

26. 进一步的问题分析与研究举例：学生学习研究 • 《高三化学复习课堂学生提问的研究 》 • ● 《高三化学复习课堂不同教学方法喜好程度的调查研究 》 • ● 《高三学生化学学科学习品质的调查报告》 • ● 《高三复习课堂化学学习兴趣调查研究 》

27. 例：高三复习教学的减负增效研究 师　情 　大体分为两种情形： 　地上走路——苦干和汗水。学科地位和学校政策的打压，导致复习时间紧张，老师也感觉学生的掌握情况太差，百病缠生，容易造成急躁冒进心理，出现上课的贪多求快，上课内容繁多，教学方式满堂轰炸。 　云端跳舞——形式和噱头，信息漫天飞，交流试卷多，这个好，可能考要多搞，发现那个不差，又丢下手中的东西再去搞那个，复习缺乏计划性、针对性，满湖扑麻雀，到处捡芝麻。

28. 教师分析研究举例 • 《论高三化学教师的PCK结构及其建构 》 • ● 《高三化学化学教师默会知识发展的调查研究 》 • ● 《高三化学骨干教师专业素养现状的调查研究 》

29. 2.做身边的研究、做适时的研究 在对的时间做对的事情。例如，在中学化学课程标准拟修改之际，就及时仔细研读，结合中学化学学科教学实践发现和提出问题、分析问题、解决问题。此外，为求得全面了解和触类旁通，还可参阅化学学科以外其他学科的课程标准。最后，水到渠成出阅读意见即可成文章。 中学化学课程结构、中学化学新增内容（过时） 中学化学选修模块内容的调整（实践8年后的修改建议）

30. 案例二：基于实验的科学探究教学设计 1 问题背景提出 空气中氧气成分的测定是无机化学中一个重要实验，国外早有多种方法介绍并对选用试剂做出定论。学生在义务教育阶段也已形成了不能选用生成气体的物质燃烧测定氧气含量的认知。美国JCE杂志介绍了一个以棉花纤维为燃烧物进行的实验并引发争论。 ——基于析因实验方法的探究活动设计与实践 （化学教学.2004.11）

31. 2 创设悖论情景，引发多维反思 利用棉花燃烧测定 空气中氧气含量的装置图 ——A Simplified Determination of Percent Oxygen in Air. J.Chem.Educ.1998,75,58～59

32. 1 问题背景提出 2 创设悖论情景，引发多维反思 3 提出多种假说，探究本质原因 4 提出解决方案，设计分析实验 5 重新提出假说，通过实验验证 6 回顾与反思阶段

33. 列举：一种标准的化学教研论文结构 1 问题的提出 2 析因实验的理论分析 3 一个析因实验探究设计 3.1 问题背景提出 3.2 创设悖论情景，引发多维反思 3.3 提出多种假说，探究本质原因 3.4 提出解决方案，设计分析实验 3.5 重新提出假说，通过实验验证 3.6 回顾与反思阶段 4 活动的体会与收获 ——基于析因实验方法的探究活动设计与实践

34. 1 高中必修模块教学：主要问题研究关注点（前期研究了哪些内容，在此基础上如何形成自己独到的观点？） 必修课概念原理知识的功能与价值定位？ 必修模块元素化合物知识内容有何特点？ 必修课内容的深广度如何把握？ 必修模块元素化合物知识教学的核心问题 必修模块教学与初中的衔接性研究 必修课元素化合物内容分析、教学设计、教学策略与案例评析 元素化合物知识教学的核心线索 如何选择与使用教学素材？ 必修模块元素化合物教学中面临的课时不足问题的实践研究 元素化合物知识教学策略？ 必修课概念原理的内容分析及教学设计？ 必修课概念原理教学设计的核心问题分析 必修课概念原理内容实施策略及案例评析 ……

35. 2选修模块教学问题 在化学反应原理模块教学中，如何处理与必修模块的衔接？ 学科核心思想在有机化学基础模块教学中的落实 现代化学进展在物质结构与性质模块中的反映 公民科学素养在化学与生活、化学与技术模块中的发展 实践与创新能力在实验化学模块中的培养 ……

36. 3 中学化学新课程的学业质量检测 3．1如何进行同步作业的命制与选择？ 3．2习题怎样反映教学内容的深广度要求？ 3．3同步作业怎样体现三维教学目标的落实？ 3．4如何制定学分认定方案并进行模块检测？ …… 4 中学化学新课程高考试题研究与复习教学、模块复习 4．1江苏高考方案及高考试题有哪些特点？ 4．2课程标准与考试说明的修订 ？ 4．3“以考定教”如何回归“以学定教” 4．4校本高考复习方案的制定与执行？ 4．5新课程高考复习教学的有效策略？ 4．6如何进行模块复习课教学？ ……

37. 例：化学命题情景研究 我们依据生产生活中的实际情景命题时，是心中先有考点，还是依据情景生发真实且有思考价值而又不超越学生认知能力的问题？ 情景与评价，究竟谁是试题功能的主角？ 如何降低情景的认知难度？ 怎样创设能“入境生情”的试题情境？什么才是我们考查的重点？有限的试卷篇幅，是侧重考查化学基础知识、重要方法、核心观念还是面面俱到或拾漏查缺？ 具体问题背后涉及的内容：高考试题的功能透视、高考化学试题的目标定位、高考化学试题的编制技术、高考化学试题的案例分析、对未来高考化学试题的构想

38. 5 模块的开设与学分认定 5．1基于学分认定的学科课程与教学管理 5．2模块开设的实践问题 5．3实践案例分析 …… 6 中学化学教学：研究进展与发展方向 6．1化学学科教学范式的转型 6．2学生差异性问题的解决 6．3教学媒体的正确选择 6．4科学探究教学的核心认识及操作注意点 6．5实验教学问题 ……

39. 三、中学化学教学研究的方法技巧 1.找准问题 （1）在矛盾冲突中发现现实问题 （2）在教学情境中捕捉即时问题 （3）在教学研讨中生成共性问题 （4）在理论学习中发现潜在问题 （5）在教学反思中提炼常规问题 （6）在生活细节中挖掘深层问题

40. 选题方法一：拿来主义——用参照法立论 结合自己的教学实际，选用有关教研会议、相关教学组织或机构、报刊所提供的科研论题。 在听专家讲座、参加教研活动或阅读别人文章的时候，认真思考，对别人的观点提出自己的看法，多问几个为什么，例如，是否赞同别人的观点和结论？论据是否真是可靠？论证是否符合逻辑？材料是否符合教学实际？此外，我们还可以把别人的观点加以延伸和推广。 了解研究热点：关注规划课题、社科课题、教研课题提出的教育研究指南

41. 选题方法二：他山之石——用嫁接法立论 新课程强调综合化，力求打破不同学科之间“隔行如隔山”和“老死不相往来”的局面。教师们也不妨跨学科，去听一听其它学科的课，看一看其他学科教师写的文章，从中肯定会受到一些启发。

42. 选题方法三：熬八宝粥——用综合法立论 我们可以把关于同一论题的若干观点集中起来，加以综合研究。这一方法相对比较难，要求我们具有扎实的理论基础和丰富的教学经验积累。 其一，我们要收集到大量的相关资料，越全面越好；其二，要会对收集到的材料进行分类整理，列出要点，形成纲要； 其三，要在研究材料的基础上，形成自己的观点。

43. 适合中学化学教师的教学研究类别 • 课堂实践：教学设计、案例分析、专题研讨 • 实验研究：实验改进、实验研究、实验教学 • 考试评价：解题方法、试题分析 • 调查报告：教师专业发展、学生学业发展 • 教材研究：教科书分析、教辅开发、教学资源整合 • 知识介绍：化学历史、前沿知识、国际比较 • 教学观念：教师智慧、教育知识、科学哲学

44. 教学实践 ●孙 燕《“燃烧和灭火”学案的设计》 （《化学教学》2011年第1期） ● 马春生《校际“同课异构”课的观察比较视角》 （《化学教育》2010年第7期） ● 杨玉琴 《教学情境的本真意蕴——基于化学课堂教学案例的分析与思考 》 （《化学教育 》2011年第10期） ●王竹君《化学漫画：情景教学的新视角》 （《化学教学》2010年第7期）

45. 中学化学教研论文的分类分析 习题研究 ● 朱吉杰《中考控分题的命题理念与教学对策》 （《化学教学》2011年第7期） ● 杨才来《初中化学教学中“模型”设计的策略》 （《化学教学》2011年第7期） ● 刘发初《二氧化碳的“绿色自由”与“组合转化” 》 （ 《化学教学》2011年第1期） ● 仇国苏《例析人教版初中化学教材中的实验探究在试题中的“再探究” 》 （《化学教学》2010年第2期）

46. 中学化学教研论文的分类分析 实验研究 ● 石 郦《初中新课程微型化学实验的设计研究》 （《化学教育》2010年第7期） ●戚万友《稀硫酸与石灰石反应的巧妙设计》 （《化学教育》2010年第9期） ●许燕红 《用锌粒和稀硫酸制取氢气的最佳反应条件探索 》 （《化学教育》2012年第2期） ● 乔金锁《用生活用品检验海带与实验中碘的研究》 （《化学教育》2010年第1期） ●李德前《“测定空气中氧气体积分数”实验的新装置 》 （《化学教学》2011年第7期）

47. 教材研究 ● 严国建《新教材中有关“讨论”的思考》 （《化学教育》2002年第1期） ● 陈 凯《Internet上化学图片资源的获取 》 （《化学教育》2010年第1期） ● 《中学化学教科书中类比特征的分析及编写建议 》 （《化学教育》2011年第12期） ● 陆 军《化学教科书的功能与结构》 （《化学教育》2001年第12期） ● 阮邦球《澳门初中化学课程的特色 》 （《化学教育》2010年第4期

48. 教材比较分析 • 《我国大陆与我国台湾地区中学化学课程中元素化合物部分内容比较研究 》 • （《化学教育》2012年第7期） • ● 《改革开放以来我国初中化学教科书习题的演变研究 》 • （《教育理论与实践 》2012年第8期） • ● 《中美化学教材实验设计的比较研究》 • （ 《化学教育》2012年第4期）

49. 中学化学教研论文的分类分析 调查报告 • 靳 莹《认知方式的实验研究——场依存性特征对计算机辅助教学与常规教学效果的影响》 • （《化学教育》2002年第5期） • ● 赵良繁 《西部农村学校化学实验教学现状调查分析——兼谈教研方式的转变 》 • （《化学教育》2012年第7期） • ●龚 伟 《高中生“化学守恒”思维水平状况的调查分析 》 • （《化学教育》2012年第6期） • 李艳岭《 新课程背景下开封市高中学生化学学习自我效能感调查》 • （《化学教育》2012年第2期）

50. 中学化学教研论文的分类分析 教学观念 ● 倪 娟《论中学化学教学的人文化 》 （《中学化学教学参考 》 2009年第3期） ● 江 敏《也谈中学化学教学的人文化》 （《中学化学教学参考 》 2009年第8期） ●孟献华《化学教学的人文性：基于课程与教学的理解》 （《化学教育》2010年第10期）