Download
1 / 24
240 likes | 355 Views
קריאת ספרים לילדי גן והקשרה לניצני אוריינות ולהתפתחות רגשית-חברתית. סיגלית אבירם *^ ודורית ארם * * בית הספר לחינוך ע"ש קונסטנטינר, אוניברסיטת תל אביב ^ מרכז ימימה לספרות ילדים, מכללת בית ברל. כנס שווה קריאה , ירושלים 2007. אמא-ילד-ספר: קריאת ספרים בבית.
E N D
קריאת ספרים לילדי גן והקשרה לניצני אוריינות ולהתפתחות רגשית-חברתית סיגלית אבירם*^ ודורית ארם* *בית הספר לחינוך ע"ש קונסטנטינר, אוניברסיטת תל אביב ^מרכז ימימה לספרות ילדים, מכללת בית ברל כנס שווה קריאה, ירושלים 2007
אמא-ילד-ספר: קריאת ספרים בבית • קריאת ספרים לילדים בגיל הרך נתפסת כחלק טבעי מההורות ומהפעילות המשפחתית • מרבית המחקר על קריאת ספרים לילדים בבית נעשה מבעד לעדשה האוריינית והתמקד ב: • שכיחות הקריאה: כמה קוראים? • אופי הקריאה המשותפת: מה עושים בעת הקריאה? כמה מגוונת הפעילות בעת הקריאה? • קיימת הסכמה כי קריאת ספרים מקדמת אוצר מילים והבנת הנקרא.(De Jong & Leseman, 2001) • תרומתה של קריאת ספרים למיומנויות אלפביתיות אחרות כגוןידע אותיות ומודעות פונולוגית צנועה יותר(Stahl 2003).
ממצאים על אופי הקריאה המשותפת • נמצא קשר בין מעורבות הורית בפעילות אוריינית לבין התפתחות אוריינית ובייחוד התפתחות הקריאה של ילדים בגיל טרום-בית הספר (wood, 2002). • אינטראקציה של קריאת ספר, הכוללת שיום והצבעה על איורים, שאילות שאלות וקישור לחיי הילד קשורה לאוצר מילים, להבנת הנשמע בכתה א' .(De Jong & Leseman, 2001) • סגנון קריאה תיאורי תורם לרמת אוצר המילים וידע על דפוס אצל ילדים בני ארבע (Reese & Cox, 1999) .
שכיחות ואיכות הקריאה- האם זה מספיק? • על אף המחקר הרב, אין הסכמה לגבי מידת התרומה של קריאת ספרים לניצני אוריינות (Aram & Levin, 2002). • יתכן ודיווחים על שכיחות ואופי הקריאה אינם מספקים תמונה מלאה. • היבט שהוזנח לחלוטין במחקר הוא איכות הספרים ואופן בחירתם על-ידי הורים: האם זה משנה מה קוראים כל עוד קוראים משהו?
מהי ספרות טובה לילדים? • מומחים מאמינים שספר טוב מציב אתגר קוגניטיבי ורגשי, מעשיר את עולם הילד, מאפשר לבחון סוגיות חיים שונות ולהגיב להן (Egoff, 1973; Stone & Twardosz, 2001). • על-פי מומחים לספרות ילדים, איכות ספר נקבעת על-ידי: עלילה מעניינת וברורה, דמויות מעוררות הזדהות, שפה עשירה, טקסט המאפשר אתגר אינטלקטואלי ועוד (Horning, 1997; Silvey,1990).
כיצד הורים בוחרים ספרים לילדיהם? • המחקר המועט בנושא מראה כי השיקולים המנחים הורים הם: • נושא הספר (Anderson et. al., 2001) • התאמת הספר לתחומי העניין של הילד (Wilkinson, 2003) • מטרות הקריאה (Owens, 1992) • ככל הידוע לנו, אין מחקר ישראלי קודם
מטרות המחקר הנוכחי • בנוסף לשכיחות הקריאה ואופייה (גיוון הפעילות), מטרתנו היא להעריך משתנה חדש – מומחיות בבחירת ספרים, ולבחון את תרומתו לניצני אוריינות • להעריך את תרומתה של קריאת ספרים (שכיחות, איכות ומומחיות בבחירת ספרים) להתפתחות רגשית-חברתית.
האם קריאת ספרים יכולה לקדם התפתחות רגשית-חברתית? • תרומתה של קריאת ספרים להתפתחות הרגשית-חברתית של ילדים כמעט ולא נבדקה. • מטבעה, אינטראקציה של קריאת ספר הורה-ילד מזמנת הקשר אינטימי, נעים ומספק, שעשוי לקדם התפתחות בתחום הרגשי-חברתי. • לספרות השפעה פסיכולוגית חזקה על מבוגרים כמו גם על ילדים .(Spitz, 1999) • בכוחו של הטקסט הספרותי ליצור הזדהות עם גיבורים ולטפח תחושות אמפתיה כלפיהם(Dadon-Rave, 1999).
משתתפים • 40 זוגות אם-ילד ממרכז הארץ. • מיצב בינוני • 22 בנים ו18 בנות. • גילאי הילדים בחודשים M = 71 (5.10 שנים).
קריאת ספרים שכיחות ואיכות מפגשי קריאת ספרים ומומחיות האם בבחירת הספרים
שכיחות קריאת ספרים • שכיחות קריאת ספרים נמדדה באמצעות שני כלים: • שאלון זיהוי סופרים (ART) – כולל 30 שמות סופרים, מתוכם 20 שמות של סופרי ילדים מוכרים ו 10 שמות בדויים. • יהודה אטלס, אורה איל, ז'נט אנרי, צילה בר-אל, ענת אומנסקי, ויקי ברוך • שאלון זיהוי משפטים (SRT) – כולל 30 משפטים, 20 מתוכם נלקחו מספרי ילדים מוכרים, ו 10 משפטים היוו מסיחים. (Stanovich, & West, 1989)
דוגמאות • ביום הראשון זלל וזחל דרך תפוח אחד אבל עדיין היה רעב. • בעיניים גדולות ומבט מוזר הם הסתכלו עלינו בחיוך נמהר, ואז לפתע פתחו בשיר שאותו שמעו כל חיות העיר. • אבל לאגוזי הגדול היו זרועות יותר ארוכות." והנה כמה שאני אוהב אותך", אמר.... • שוב חזר הפוני אל אימא ואמר: "אימא אימא אין לי אף חבר בגן ..." הזחל הרעב תנחש כמה אני אוהב אותך
גיוון הפעילות בקריאת ספרים • האמהות נשאלו לגבי התנהגויות טיפוסיות שלהן בעת קריאת ספרים לילדן. • בפני כל אם הוצגו 16 פעילויות טיפוסיותוהיא נשאלה מה מתוך הרשימה מאפיין אותה בעת קריאת ספרים לילדה. • דוגמאות: שואלת שאלות על הטקסט, מקשרת את הסיפור לחיי היום יום של הילד, מפרשת מילה, מתייחסת לאותיות במילה, מבקשת מהילד להפוך דף וכדומה.
כיצד בוחרות אמהות ספרים לילדיהן? • הצגנו לאמהות 32 היגדים המייצגים קריטריונים לבחירת ספרים. האמהות התבקשו לסמן את מידת הסכמתן עם כל היגד (1-5). • הקריטריונים כללו התייחסות ל: שפה, עלילה, איורים, דמויות, אורך הספר ועוד (Stone & Twardosz, 2001) • דוגמאות: כריכת הספר צריכה להיות מושכת; הדמויות צריכות להיות פשוטות; אני מעדיפה ספרים עם גימיקים; חשוב לי שהדמויות בספר יעוררו רגשות ;וכדומה.
כיצד מומחים לספרות ילדים בוחרים ספרים? • אותם 32 היגדים הוצגו בפני עשרה מומחים לספרות ילדים והם התבקשו לסמן את מידת הסכמתם על כל היגד (1-5). • ההסכמה בין המומחים הייתה גבוהה (a = .95) ונמצא הבדל בין האמהות למומחים במילוי שאלון ההיגדים. (t = - 4.35, p < 0.05) • חישבנו את קירבת תשובות האם לממוצע תשובות המומחים בכל היגד ויצרנו את המדד: "מומחיות האם בבחירת ספרים".
משתני אוריינותהוערכו בגני הילדים • כתיבה וזיהוי מיליםהילדים התבקשו לכתוב ולזהות 16 מילים. • מודעות פונולוגית צליל פותח וצליל סוגר – הילד התבקש להפיק את הצליל הפותח ואחר כך צליל סוגר של 15 מילים חד הברתיות. • מיומנויות שפה (הפקת הגדרות) הילד התבקש להגדיר 14 חפצים. לדוגמא: מטרייה, פרח, אופניים .(Snow et al., 1989) • ידע שמות אותיות
משתנים רגשיים-חברתיים הערכות הגננת • אמפתיה הגננות התבקשו לדרג את כל ילדים הגן על פי היכולת האמפתית שלהם. • הסתגלות חברתית 25היגדים המתארים התנהגויות של ילדים הוצגו בפני הגננות והן התבקשו לסמן לגבי כל ילד בסולם 1-5 (1 = ההיגד כלל לא מתאים לילד עד 5 = ההיגד מתאים מאד לילד) (בן עמי ובנימיני, 1988).
האימהות:קריטריונים מרכזיים בבחירת ספרים
מתאמים בין קריאת ספרים וניצני אוריינות
מתאמים ביןקריאת ספריםלהתפתחות רגשית-חברתית
דיון • יש יותר בקריאת ספרים מאשר שכיחותה ואיכותה: אמהות נבדלת במידת מומחיותן בבחירת ספרים לילדיהן. • מומחיות האם בבחירת ספרים לילדה קשורה להתפתחות הילד. • קריאת ספרים רלוונטית לא רק לניצני אוריינות ושפה: התפתחות רגשית-חברתית הינו תחום חדש שראוי לחקירה בהקשר של קריאת ספרים לילדים.
מדוע קשורה מומחיות האם בבחירת ספרים להתפתחות האוריינית והרגשית-חברתית של ילדים? • יתכן שאמהות הבוחרות היטב ספרי ילדים, יטו לבחור ספרים שיעניינו את ילדן. בעקבות בחירה זו, הילדים יהיו בעלי מוטיבציה גבוהה יותר למעורבות בקריאה ויפיקו יותר מקריאת הספר. • אמהות הקרובות למומחים מבחינת בחירת ספרים, עשויות לבחור ספרים טובים יותר שלהם תרומה רבה יותר להתפתחות הילד ולהנאתו מהקריאה. • מומחיות האם בבחירת ספרים עשויה להעיד על מדד כללי יותר, הקשור לתיווך טוב יותר של האם בפעילויות אחרות עם ילדה.יתכן שאימהות שבוחרות טוב יותר ספרים, בוחרות טוב יותר משחקים, תכניות טלויזיה ופעילויות בכלל.
