ד"ר חוה וידרגור בהדרכת: ד"ר בילי עילם אוניברסיטת חיפה הפקולטה לחינוך החוג ללמידה הוראה והדרכה

1. מורים למחוננים בישראל: היבטים קוגניטיביים של תכניות ההכשרהטרנספורמציה של תכנית הלימודים ד"ר חוה וידרגור בהדרכת: ד"ר בילי עילם אוניברסיטת חיפה הפקולטה לחינוך החוג ללמידה הוראה והדרכה

2. מטרת המחקר • מחקר זה התמקד בהתפתחות המקצועית של מורים למחוננים הצועדים את צעדיהם הראשונים בחמישה מרכזי הכשרה בישראל. • מטרתו לרכוש הבנה עמוקה יותר של תהליך ההתפתחות המקצועית וההתנסויות של המשתתפים, בהתייחס למטרות המוצהרות של התכנית ולסטנדרטים לחינוך מחוננים בארה"ב. • סטנדרטים אלו היוו בסיס תיאורטי למחקר זה.

3. מערך הכללי של המחקר בכדי לחקור את ההשפעה של תכנית ההכשרה על משתתפיה נאספו נתונים לגבי: (א) המצב הנתון של חינוך המחוננים בישראל על פי תפיסת המורים והתלמידים המחוננים במסגרות ההעשרה; (ב) הטרנספורמציה של תכנית הלימודים של ההכשרה מן התכנית האידיאולוגית עד התכנית המגיעה למורים בהכשרה, והסטנדרטים המתבטאים בכל תכנית; (ג) הערכת ההכשרה בתחילתה ובשלב הסיום (מבחן קדם ובתר).

4. המסגרת הקונספטואלית ניתוח טרנספורמציה של תכנית הלימודים בחמישה שלבים של אינטרפרטציה: • התכנית האידיאולוגית (האגף, מסמכים וסטנדרטים) • התכנית הפורמאלית (רציונל,מטרות ונושאי התכנית) • התכנית הנתפסת (תפיסת רכזי התכניות) • התכנית האופרציונית (כיצד נלמדת התכנית בשטח) • התכנית הנחווית (תפיסת המורים בהכשרה) Goodlad, Klein & Tye (1979)

5. סטנדרטים להוראת תלמידים מחוננים • יסודות (תיאוריות והגדרות) • התפתחות ותכונות מחוננים • הבדלים אינדיבידואליים בלמידה • אסטרטגיות הוראה • סביבות למידה אפקטיביות ואינטראקציה חברתית • שפה ותקשורת • תכנון ההוראה • הערכה • תפקוד אתי ומקצועי • שיתוף פעולה (Van Tassel-Baska & Jonhsen, 2007)

6. טרנספורמציה של תכנית הלימודים מטרת המחקר: • לבדוק את הטרנספורמציה של ת"ל שנהגתה האגף ועד הגיעה למורים בתכנית ההכשרה; • לבדוק כל תכנית בהתייחס לסטנדרטים שנקבעו בארה"ב להוראת תלמידים מחוננים ; (Van Tassel-Baska & Jonhsen, 2007) • לחשוף גורמים העשויים להשפיע על הטרנספורמציה.

7. אוכלוסיית המחקר:מנהלים מרצים וסטודנטים

8. כלי המחקר מסמכים כתובים • מסמכי מפתח ותכניות הלימודים של רכזי ההכשרה השונים נאספו מן האגף למחוננים ומצטיינים ומרכזי התכניות לניתוח התכנית האידיאולוגית והפורמאלית של תכנית ההכשרה בהתאמה. ראיונות עומק וראיונות מובנים למחצה • ראיון עומק עם מנהלת האגף אפשר איסוף מידע לגבי התכנית האידיאולוגית של תכנית ההכשרה. • ראיונות מובנים למחצה עם רכזי התכניות והמרצים, • וראיונות עומק עם מדגם קטן ממשתתפי ההכשרה אפשר איסוף מידע בנוגע לתכנית הנתפסת (perceived) והתכנית הנחווית (experienced) של תכנית ההכשרה בהתאמה. תצפיות • תצפיות אקראיות בכל אחד משלושה מרכזי הכשרה אפשרו איסוף מידע בנוגע להוראת תכנית הלימודים על ידי רכזים ומרצים בתכנית האופרציונית.

9. ממצאים עיקרייםהתכנית האידיאולוגית המסמכים המכוננים: • דו"ח קידום מחוננים (2004); • עקרונות לפיתוח תכניות ייחודיות לתלמידים מחוננים(זורמן, רחמל ושקד, 2004); • תכניות הכשרה למורים בעולם • הסטנדרטים להוראת מחוננים בארה"ב (Van Tassel-Baska & Jonhsen, 2007);

10. ממצאים עיקרייםהתכנית האידיאולוגית עקרונות • צורך בהכשרה מיוחדת למורי מחוננים ומצטיינים • פיתוח גישה הוליסטית לחינוך מחוננים המדגישה שילוב של מרכיבים קוגניטיביים, רגשיים, חברתיים וסביבתיים. • עקרונות מנחים לפיתוח תכנית הכשרה למורים למחוננים • ההכשרה תתמקד בהכרות של המורים עם נושאים תיאורטיים בהתחשב בחוויה הישראלית. כמו כן, תהליכי העבודה יבנו בהתאמה לצרכים הייחודיים של המחוננים וישלבו התנסות מודרכת רפלקטיבית.

11. ממצאים עיקרייםהתכנית האידיאולוגית ראיון עם הגב' שלומית רחמל מנהלת האגף (2008) • הוראת מחוננים היא פרופסיה • 5 תכניות הכשרה יוסדו בהדרגה במוסדות אקדמיים ברחבי הארץ • הוקם פורום רכזים • לרכזים תפקיד מרכזי כמתווכים המשלבים ידע ויישום • התכניות נבחנות ומשתנות באופן תמידי • המורים צריכים לעשות שינוי קונספטואלי ולהבין כי הוראת תלמידים מחוננים שונה מהוראת תלמידים רגילים.

12. ממצאים עיקריים התכנית הפורמאלית • ניתוח המסמכים המייצגים את תכניות הלימודים במוקדי ההכשרה השונים העלה דמיון רב בין 4 תכניות הכשרה שקיבלו את הכינויType 1 ותכנית אחת שונה שקיבלה את הכינוי Type 2. ההבדלים העיקריים בין שני סוגי בתכניות: • משך זמן ההכשרה בשעות • מטרות מוגדרות • מבנה התכנית • תכני הלימוד • תפקיד הרכז • סטודנטים (אוריינטציה תרבותית, התנסות בעבודה עם מחוננים)

13. ממצאים עיקריים התכנית הנתפסת ביטוי הרעיונות המרכזיים של האגף בטרנספורמציה של תכנית הלימודים • הרעיונות המרכזיים של האגף למחוננים ומצטיינים כפי שבאו לביטוי בתכנית האידיאולוגית (ideological) של תכנית ההכשרה הועברו בצורה מספקת לתכנית הפורמאלית (formal) והנתפסת (perceived), היכן שתורגמו לתכניות לימודים אשר רכזי התכניות התייחסו אליהם בראיונות בטרמינולוגיה דומה. • פורום הרכזים שהוקם על ידי האגף עזר לכל הגורמים לשמור על הרעיונות המרכזיים. • הפורום היה גמיש מספיק כדי לאפשר קיום של פרשנות מעט שונה. בעקבות זאת התפתחו שני סוגים של תכניות, Type 1 אשר התמקד בהכשרת מורים ו Type 2 אשר הוסיף פיתוח תכונות אישיות של המורים המיועדים ללמד מחוננים.

14. ממצאים עיקריים התכנית האופרציונית קשיים בטרנספורמציה: • התכנית האופרציונית (operational) של תכנית ההכשרה, המתמקדת במה שקורה בפועל בכיתה, נמצאה כבעייתית ביותר. • על אף ששני סוגי התכניות ניסו לשמור על רציונל ומטרות התכנית כפי שנקבעו על ידי האגף, תוצאות התצפיות הראו שלושה תחומים שיש לתת עליהם את הדעת. • המורה/מרצה • החומר • הסביבה הלימודית • קשיים אלה אשר התבטאו בתכנית האופרציונית השתקפו גם בתכנית הנחווית (experienced) שהוצגה בראיונות עם משתתפי התכנית.

15. ממצאים עיקריים התכנית הנחווית תרומת התכנית: • תיאוריה וידע חדש - שביעות רצון חלקית Type 1 • פדגוגיה כלים ומיומנויות – בשני סוגי התכניות ציינו קבלת כלים להוראת תלמידים מחוננים, ניתוח ופיתוח תכניות. • Type 1- הרכזת מודל לחיקוי בשימוש והתאמה של חומרים. • Type 2 – המרצה מודל לחיקוי כיצד להכין ולהציג חומר בצורה מעניינת. • תכנון ומבנה התכנית – Tyep1 לא התייחסו לנושא. • Type 2 – חשיפה לפרספקטיבות שונות שילוב של פסיכולוגיה ת"ל ואומנויות.

16. ממצאים עיקריים התכנית הנחווית חסרונות התכנית: • תיאוריה וידע חדש - לא מספיק ידע תאורתי או ידע חדש שיפתיע אותי Type 1. • פדגוגיה כלים ומיומנויות - יותר כלים מעשיים, סדנאות ומודלים אפקטיביים להוראה. • תכנון ומבנה הלימודים - Type 1- חוסר תקשורת בין המרצים המוזמנים. יותר מדי מרצים מוזמנים. Type 2 –סמסטר קיץ עמוס ולא יעיל • קורסים/אשכולות נוספים – חסרה התנסות (פרקטיקום) לא מספיק התייחסות למקצועות הלימוד השונים

17. ממצאים עיקרייםסטנדרטים ביטוי הסטנדרטים האמריקאיים בטרנספורמציה של תכנית הלימודים • יישום הסטנדרטים כפי שנתפסו על ידי רכזי התכניות ועברו לתכנית האופרציונית Operational)) והנחווית (experienced) הפך לחלקי בשל קשיים שונים. • מורי ההכשרה נחשפו חלקית ליסודותחינוך מחוננים, תכונות המחונן, אסטרטגיות הוראה ותכנון, כמו גם לסביבות למידה מתאימות למחוננים. • חלק מן הסטנדרטים כגון שפה ותקשורת, תפקוד אתי ומקצועי ושיתוף פעולה, שנראו פחות רלוונטיים בשלב התחלתי זה של תכנית ההכשרה לא קיבלו מענה בתכנית. • הערכה, שכנראה זכתה להתייחסות כלשהיא במסגרת האשכולות או הקורסים שנגעו להוראה, לא קיבלה את כל תשומת הלב הראויה כנושא נפרד שיש לעסוק בו.

18. ממצאים עיקרייםגורמים גורמים משפיעים על טרנספורמציה של תכניות לימודים הגורמים העיקריים אשר השפיעו על הטרנספורמציה של תכנית הלימודים מן התכנית הפורמאלית לאופרציונית היו: (א) תכנון תכנית הלימודים ותפקיד הרכז (בעיקר (Type 1; (ב) אלמנטים משמעותיים של נושאי הלימוד והסביבה הלימודית (בשני סוגי התכניות); (ג) זמינות של חומרי לימוד (בשני סוגי התכניות). במעבר בין התכנית האופרציונית לנחווית התגלה גורם אחד המתייחס לרלוונטיות של תכנית ההכשרה המורכב משני חלקים: (א) ידע תיאורטי והיבטים מעשיים של הוראה (בעיקר Type 1 ); (ב) מבנה התכנית (בעיקר Type 2 ).

19. השלכות יישומיות השלכות בנוגע לתכנית הלימודים בהכשרה • ערנות לטרנספורמציה של תכנית הלימודים תגביר את היכולת לניטור גורמים משפיעים ולהפחית את הפער בין התכנית האידיאולוגית והנחווית. • הגדרת תפקיד הרכז, ניטור שלבי תכנון התכנית, הצעת חומרים בשפת המשתתפים, יישור התכנית עם הסטנדרטים האמריקאיים ושילוב סביבות למידה מתקדמות יוכלו לתרום להשגת מטרות התכנית. • ניתן להגביר את הרלוונטיות של תכנית ההכשרה על ידי הוראה-זוטא או סוגים אחרים של התנסות מלווים ברפלקציה וניתוח המבוססים על תיאוריה.

20. השלכות יישומיות השלכות בנוגע לתכנית ההכשרה למורים למחוננים בישראל רצוי לערוך ניטור צמוד והערכה של מספר שנים של תכנית ההכשרה עד לייצובה. הנושאים הבאים דורשים התייחסות: (א) טיפול במחסור בחומרים ומרצים; (ב) שילוב התנסות בשטח (פרקטיקום); (ג) שדרוג הנושאים הנלמדים וסביבות הלמידה; (ד) שילוב סטנדרטים נוספים; (ה) קידום מחקר ופיתוח כלי הערכה; (ו) קידום הערנות לאוריינטציות תרבותיות; (ז) שילוב ממדים אישיותיים וקוגניטיביים להערכת המועמדים בראיון הקבלה לתכנית ההכשרה.

21. תודה רבה חוה וידרגור E-mail: hava@hvgifted.com vidergor@bezeqint.net Website: www.hvgifted.com