Grunnleggende ferdigheter i naturfag hva og hvordan
Download
1 / 41

Grunnleggende ferdigheter i Naturfag – hva og hvordan - PowerPoint PPT Presentation


  • 119 Views
  • Uploaded on

Grunnleggende ferdigheter i Naturfag – hva og hvordan. Faglig-pedagogisk dag 3. feb. 2006 Stein Dankert Kolstø Institutt for fysikk og teknologi Universitetet i Bergen Lysark på http://www.uib.no/people/pprsk/Dankert/Norsk/HandoutsN. Oversikt. Kompetanser og læring

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about ' Grunnleggende ferdigheter i Naturfag – hva og hvordan' - nathan


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
Grunnleggende ferdigheter i naturfag hva og hvordan

Grunnleggende ferdigheter i Naturfag – hva og hvordan

Faglig-pedagogisk dag 3. feb. 2006

Stein Dankert Kolstø

Institutt for fysikk og teknologi

Universitetet i Bergen

Lysark påhttp://www.uib.no/people/pprsk/Dankert/Norsk/HandoutsN


Oversikt
Oversikt

  • Kompetanser og læring

  • Grunnleggende ferdigheter i praksis

  • Delta gjennom bruk av sjangrer

  • 7. GrF og økt tidsklemme?


Kompetansebegrepet funksjonell kunnskap
Kompetansebegrepet – funksjonell kunnskap

  • ”Kultur for læring”

    • Funksjonell kunnskap

    • Literacy-begrepet

  • Peker i retning av at kunnskapen skal inngå i brukssammenhenger

    • Hvilke sammenhenger? Hvordan?

  • Tradisjonelt (i naturfag?)

    • Vekt på å forstå

  • Nytt: Økt vekt på at elevene skal kunne delta?


Kompetansem l faglige vs grunnleggende ferdigheter
Kompetansemål – faglige vs. grunnleggende ferdigheter

  • Kvalitetsutvalget kap 8:

    • Slik basiskompetanse er beskrevet, vil den inneholde faglig innhold på mange områder.

    • Men siden basiskompetansen bare vil inkludere grunnleggende innhold, vil den faglige fordypningen være å finne som faglig kompetanse

  • Uklart?

  • Vi må tenke selv!


Grunnleggende ferdigheter
Grunnleggende ferdigheter

  • (= grunnleggende kompetanser!)

    • å kunne lese

    • å kunne uttrykke seg skriftlig

    • å kunne uttrykke seg muntlig

    • å kunne regne

    • å kunne bruke digitale verktøy

    … på fagenes premisser


Kompetanser og situasjoner
Kompetanser og situasjoner

  • OECD-prosjektet DeSeCo

    • Kompetanse er knyttet til situasjoner

    • Integrerer teori og praksis

    • Vanskelig å undervise generelt først, så anvende

  • ”Grunnleggende kompetanser” en internasjonal trend

    • Ref. Knain 2005


L ring og bruk av kunnskap
Læring og bruk av kunnskap

  • Påstander fra sosio-kulturell læringsteori

    • Kunnskap er knyttet til konteksten hvor den ble lært

    • Overføring av kunnskap til bruk i nye situasjoner er krevende

      • Eks Skolekunnskap vs. hverdagsforestillinger,

      • Eks Klink og elektrokjemiske spenningsrekken

    • Læring er å bli sosialisert inn i måter å tenke på som er intimt knyttet til situasjoner for verbale og praktiske handlinger


L ringssyn og undervisning
Læringssyn og undervisning

  • Konklusjon

    • Dyktighet i å svare på prøver betyr ikke at elevene er blitt dyktiggjorte til å lese, skrive, samtale, regne og bruke IKT i naturfaglige emner

    • Vi må søke å trene elevene på nettopp det vi ønsker de skal bli gode på!

  • Naturfag som allmenndanning: Kunne delta? Hvordan?

    • Hva innebærer det å bli god å skrive faglig, samtale faglig, lese fag, regne i faget, bruke IKT i faget?


Kunne lese
å kunne lese

Hva skal elevene bli gode på?

  • … tilegne seg et meningsinnhold fra ulike typer tekster …

  • … hvordan aktuelle fagtekster bør leses.

    -> Kunne lese faglige tekster/sjangrer

  • Naturfag: forklaringer, rapporter, konsekvensutredninger?

  • Samt avissjangrer: Notiser, reportasjer og intervju?


Samt lese og vurdere naturfaglige argument i meningsytringer i reportasjer
Samt lese og vurdere naturfagligeargument i meningsytringer i reportasjer?


Kunne uttrykke seg skriftlig
å kunne uttrykke seg skriftlig

Hva skal elevene bli gode på?

  • Fagenes skrivemåter gjenspeiler derfor deres egenart, indre logikk og arbeidsmåter. I noen fag er de tekniske beskrivelsene av apparatur og framgangsmåter viktig; i andre fag …

    -> Kunne uttrykke seg skriftlig i fagets sjangrer

  • Naturfag: Forklaring, rapport og utredning?




Kunne uttrykke seg muntlig
å kunne uttrykke seg muntlig

Hva skal elevene bli gode på?

  • å uttrykke seg muntlig i talesituasjoner med ulike hensikter, …

  • …presentasjon, forklaring, demonstrasjon eller argumentasjon viktig, …

    -> Kunne delta i muntlige faglige samtaler

    Naturfag: Kunne forklare, kunne utforske et tema samt argumentere for en faglig konklusjon eller vurdering




Grunnleggende ferdighetsverb i ny l replan i naturfag
Grunnleggende ”ferdighetsverb” i ny læreplan i naturfag

  • Muntlig

    • Samtale, fortelle, diskutere

  • Skriftlig

    • skrive logg og rapporter

  • forstå og/eller delta (skrive, muntlig)

    • Fortelle,forklare, beskrive, gjøre rede for

  • Digital danning

    • Publisere, vurdere, finne informasjon, kritisk vurdere, drøfte

  • Lese? Regne?

  • Analysere verb brukt i dine fag!


Hva med regning og digitale ferdigheter
Hva med ”regning” og ”digitale ferdigheter”?

  • ”Regning” som verktøy i faglig kommunikasjon

    • Beregninger, illustrasjoner, grafer, tabeller osv.

  • ”Digitale verktøy” også et verktøy i faglig kommunikasjon

    • Skaffe og lese digitale tekster, bearbeide digitalt, utvikle digitale multimodale tekster

    • Digital danning: mer enn en ferdighet


Kunne regne
å kunne regne

Hva skal elevene bli gode på?

  • …kommunisere, representere, argumentere, modellere og behandle problemer innen et bredt spekter av utfordringer.

    -> Kunne tolke og presenter tall og grafer, beregne på grunnlag av matematisk formulerte modeller

    Hvordan tilrettelegge for læring?

  • Naturfag: Kommer aldri alene, men inngår når faglige sjangrer brukes





Kunne bruke digitale verkt y
å kunne bruke digitale verktøy

Hva skal elevene bli gode på?

  • …kunne velge, vurdere og bruke informasjon.

  • …kunne søke, lokalisere, behandle, produsere, gjenbruke, presentere og evaluere informasjon, samt kommunisere og samhandle med andre.

  • …søke, vurdere og kritisk velge blant et mangfold av informasjonskilder.

    -> Kunne bruke IKT i arbeid med faglige sjangrer

    -> Kunne søke opp faglig informasjon og vurdere påliteligheten kritisk?




S ke i databaser med artikler for eksempel medline
Søke i databaser med artikler?For eksempel Medline?


Min hovedp stand
Min hovedpåstand

  • Grunnleggende ferdigheter i faget innebærer å kunne delta i kommunikasjon gjennom fagets sjangrer

    • Autentiske tekster bør inn i fagundervisningen

  • Dette medfører:

    • Vi trenger å bli mer bevisst hva som kjennetegner vårt fags sjangrer

    • Elever må arbeide med flere faglige sjangrer enn før?

    • Vi trenger til dels nye arbeidsmetoder?


Faglig kompetanse
Faglig kompetanse

  • Kompetanse i et fag er mer enn grunnleggende ferdigheter på fagets premisser!

    • Eks forståelse og metodekunnskap

  • Men:

    • Faglig forståelse blir funksjonell når kompetansen kan brukes til å delta i kommunikasjon med andre:

    • Faglig kommunikasjon = bruke fagets sjangrer


Avsluttende kommentarer 7 grf og kt tidsklemme

Avsluttende kommentarer:7. GrF ogøkt tidsklemme?


Grunnleggende ferdigheter som tillegg
Grunnleggende ferdigheter - som ”tillegg”?

  • Byggestensmodell

    • (kognitivt perspektiv)

  • Introdusere

  • Forstå

  • Anvende til å arbeide med sjangre som inkluderer grunnleggende ferdigheter

  • Praktiseringsmodell

    • (situert læringsperspektiv)

  • Introdusere

  • Lære gjennom å arbeide med sjangre


  • Skrive for l re vs l re skrive
    Skrive for å lære vs. lære å skrive

    • En kunstig motsetning?

      • Ref Erik Knain

  • I vitenskapsfagene

    • Uformelle diskusjoner under arbeid med artikler

    • Underveisutkast for felles diskusjon

  • Skrive for å lære å skrive?

    • Sjangrer læres gjennom bruk: lese, muntlig skriving!


  • L re l re
    Lære å lære

    • Utvikling av elevenes læringsstrategier må også bli en integrert del av opplæringen i grunnleggende ferdigheter og fag.

    • Læringsstrategier defineres som

      • evne til å organisere og regulere egen læring, kunne anvende tid effektivt, kunne løse problemer, planlegge, gjennomføre, evaluere, reflektere og er verve ny kunnskap og viten, og kunne tilpasse og anvende dette i nye situasjoner i utdanning, arbeid og fritid. [s36]

    • En 7. grunnleggende ferdighet?

    • Livslang læring gj. tilgang til sjangrer?


    Oppsummering
    Oppsummering

    • Fra hovedvekt på å forstå

    • Til å delta i kommunikasjon gjennom bruk av fagets sjangrer

      • ’Bruk’ betyr delta gjennom å lese, samtale, skrive

      • Samt bruke redskaper fra matematikk

      • Og IKT gjennom

        • Kritisk vurdering

        • Nye digitale sangre

        • IKT som artefakt

    • Økt vekt på å lære å lære!



    Referanser
    Referanser

    • Keys, C. W. (1997). Revitalizing instruction in scientific genres: Gonnecting knowledge production with writing to learn science. Science Education, 83, 115-130. Side 119 og 124 hhv.

    • Kain, Erik (2005). Definering og valg av kompetanser – DeSeCo. Norsk Pedagogisk Tidsskrift nr.1

    • Dolin, J., & Ingerslev, G. (1994). Procesorientert skriving i dansk og fysik. I A. C. Paulsen (Ed.), Naturfagenes Pædagogik mellom udviklingsarbejder og teoridannelse. Fredriksberg: Samfundslitteratur.


    ad