Développement des
This presentation is the property of its rightful owner.
Sponsored Links
1 / 24

Développement des compétences à l’écrit PowerPoint PPT Presentation


  • 103 Views
  • Uploaded on
  • Presentation posted in: General

Développement des compétences à l’écrit. Barbier Marie-Laure. IUFM d’Aix-marseille Centre PsyCLE (Université de Provence) http://www.up.univ-mrs.fr/wpsycle. [email protected] Les spécificités du langage écrit. Premières représentations et compétences pour décoder l’écrit.

Download Presentation

Développement des compétences à l’écrit

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Presentation Transcript


D veloppement des comp tences l crit

Développement des

compétences à l’écrit

Barbier Marie-Laure

IUFM d’Aix-marseille

Centre PsyCLE (Université de Provence)

http://www.up.univ-mrs.fr/wpsycle

[email protected]


D veloppement des comp tences l crit

Les spécificités

du langage écrit

Premières

représentations et

compétences

pour décoder l’écrit

Comprendre le texte

et réguler l’activité

de lecture

[email protected]


D veloppement des comp tences l crit

Les spécificités

du langage écrit

Entre langage oral et langage écrit

Des similitudes

Premières

représentations et

compétences

pour décoder l’écrit

Activité sémiotique inscrite dans des pratiques de communication

Analogie des processus pour comprendre un discours ou un texte

Comprendre le texte

et réguler l’activité

de lecture

Des différences

Originelles (développement spontané versus création culturelle)

Fonctionnelles (modalités sensorielles, support matériel, contextes langagiers et sociaux)

[email protected]


D veloppement des comp tences l crit

Les processus impliqués dans la lecture

Rumelhart & McClelland (1982)

Kintsch (1998)

Giasson (2001)

Compréhension

Décodage

Les spécificités

du langage écrit

Premières

représentations et

compétences

pour décoder l’écrit

Distinction des traits de lettres

Identification des lettres

Comprendre le texte

et réguler l’activité

de lecture

Transcodage grapho-phonétique

Identification des mots

Calculs syntaxiques ou micro-processus (intégration)

Calculs textuels ou macro-processus (élaboration)

[email protected]


D veloppement des comp tences l crit

Acculturation

Production

de texte

Compréhension

de texte

Identification et

production de mots

Pratiques effectives au CP aujourd’hui

Les spécificités

du langage écrit

Quatre composantes dans l’enseignement de l’écrit

Goigoux (2002, 2003)

Premières

représentations et

compétences

pour décoder l’écrit

Comprendre le texte

et réguler l’activité

de lecture

[email protected]


D veloppement des comp tences l crit

Acculturation

Production

de texte

Compréhension

de texte

Identification et

production de mots

Recommandations dans les années 80-90

Les spécificités

du langage écrit

Quatre composantes dans l’enseignement de l’écrit

Goigoux (2002, 2003)

Premières

représentations et

compétences

pour décoder l’écrit

Comprendre le texte

et réguler l’activité

de lecture

[email protected]


D veloppement des comp tences l crit

Acculturation

Production

de texte

Compréhension

de texte

Identification et

production de mots

Un équilibre possible pour le cycle 2

Les spécificités

du langage écrit

Quatre composantes dans l’enseignement de l’écrit

Goigoux (2002, 2003)

Premières

représentations et

compétences

pour décoder l’écrit

Comprendre le texte

et réguler l’activité

de lecture

[email protected]


D veloppement des comp tences l crit

d /a /n /s /e /u /r

Les spécificités

du langage écrit

Zoom sur l’identification et la production de mots

Le modèle à « double voie »

Premières

représentations et

compétences

pour décoder l’écrit

« personne

qui danse »

Comprendre le texte

et réguler l’activité

de lecture

danseur

[email protected]


D veloppement des comp tences l crit

d /a /n /s /e /u /r

Les spécificités

du langage écrit

Identification et production de mots

Le modèle à « double voie »

Premières

représentations et

compétences

pour décoder l’écrit

« personne

qui danse »

Comprendre le texte

et réguler l’activité

de lecture

dans / eur

d /an /s /eu /r

danseur

[email protected]


D veloppement des comp tences l crit

  • Connaissances des caractéristiques de l’écrit

  • Finalités, directionalité, usages

2.Maîtrise graphémique

Connaissances sur les lettres

3.Maîtrise phonémique

Connaissances sur les sonorités du mot

4. Procédures alphabétiques

Correspondance grapho-phonologique

5.Procédures orthographiques

Lecture de mots connus

Les spécificités

du langage écrit

Premières

représentations et

compétences

pour décoder l’écrit

Comprendre le texte

et réguler l’activité

de lecture

Ferreiro (1988); Frith (1985); Seymour (1990)

[email protected]


D veloppement des comp tences l crit

TRAIN

COCCINELLE

Les spécificités

du langage écrit

  • Connaissances des caractéristiques de l’écrit

Premières

représentations et

compétences

pour décoder l’écrit

Avant 3 ans : écrire, c’est dessiner

3 ans : l’écrit est une trace différente; trace de directionnalité, de linéarité, et discrimination des unités; importance de la gestualité

Comprendre le texte

et réguler l’activité

de lecture

4 ans : l’écrit a un statut idéographique; la longueur d’un mot est proportionnelle à la taille du référent.

[email protected]


D veloppement des comp tences l crit

Les spécificités

du langage écrit

  • Connaissances des caractéristiques de l’écrit

Premières

représentations et

compétences

pour décoder l’écrit

Avant 3 ans : écrire, c’est dessiner

3 ans : l’écrit est une trace différente; trace de directionnalité, de linéarité, et discrimination des unités; importance de la gestualité

Comprendre le texte

et réguler l’activité

de lecture

4 ans : l’écrit a un statut idéographique; la longueur d’un mot est proportionnelle à la taille du référent.

Premiers traitements logographiques.

[email protected]


D veloppement des comp tences l crit

Les spécificités

du langage écrit

  • Connaissances des caractéristiques de l’écrit

Premières

représentations et

compétences

pour décoder l’écrit

Avant 3 ans : écrire, c’est dessiner

3 ans : l’écrit est une trace différente; trace de directionnalité, de linéarité, et discrimination des unités; importance de la gestualité

Comprendre le texte

et réguler l’activité

de lecture

4 ans : l’écrit a un statut idéographique; la longueur d’un mot est proportionnelle à la taille du référent. Premiers traitements logographiques,

Premières acquisitions graphémiques.

5 ans : l’espace de l’écriture est relatif à la durée de la chaine sonore; au plus on dit, au plus on écrit.

[email protected]


D veloppement des comp tences l crit

Les spécificités

du langage écrit

  • Connaissances des caractéristiques de l’écrit

Premières

représentations et

compétences

pour décoder l’écrit

Maman prépare 3 gâteaux

Comprendre le texte

et réguler l’activité

de lecture

Papa joue au ballon

5 ans : l’espace de l’écriture est relatif à la durée de la chaine sonore; au plus on dit, au plus on écrit.

[email protected]


D veloppement des comp tences l crit

Les spécificités

du langage écrit

  • Maîtrise graphémique

Premières

représentations et

compétences

pour décoder l’écrit

Les mots sont constitués de lettres et plusieurs critères doivent être considérés :

leur nombre (danse – danseur)

leur orientation (pain – bain)

Comprendre le texte

et réguler l’activité

de lecture

leur ordre (laine – liane; raper – parer)

[email protected]


D veloppement des comp tences l crit

Les spécificités

du langage écrit

3.Maîtrise phonémique

Premières

représentations et

compétences

pour décoder l’écrit

Reconnaissance des unités sonores

qui composent les mots (phonèmes)

et qui permettent de distinguer leur prononciation

Roux - Doux - Toux

Comprendre le texte

et réguler l’activité

de lecture

[email protected]


D veloppement des comp tences l crit

Les spécificités

du langage écrit

4.Acquisition du principe alphabétique

Premières

représentations et

compétences

pour décoder l’écrit

Mise en correspondance des lettres ou combinaisons de lettres (graphèmes) avec des sons (phonèmes)

Apprentissage de l’alphabet

Comprendre le texte

et réguler l’activité

de lecture

Apprentissage des règles de conversion

Compétences épiphonologiques

Compétences métaphonologiques

Reconnaissance des unités morphémiques

[email protected]


D veloppement des comp tences l crit

Les spécificités

du langage écrit

5.Maîtrise des procédures orthographiques

Premières

représentations et

compétences

pour décoder l’écrit

Constitution progressive d’un lexique mental

Identification directe des mots déjà rencontrés

Recours possible à la conversion phonologique

Comprendre le texte

et réguler l’activité

de lecture

Refus d’écrire = stratégie de contournement

[email protected]


D veloppement des comp tences l crit

Les spécificités

du langage écrit

Analyse cyclique des propositions :

Identification des mots

Premières

représentations et

compétences

pour décoder l’écrit

Intégration des énoncés fondée sur les connaissances syntaxiques

Elaboration d’un modèle mental :

Comprendre le texte

et réguler l’activité

de lecture

Activation de connaissances sur les schémas de texte

Production d’inférences, raisonnement et prédictions.

[email protected]


D veloppement des comp tences l crit

Les spécificités

du langage écrit

Processus métacognitifs :

Identifier la perte d’information et, si nécessaire, activer des stratégies de récupération

Premières

représentations et

compétences

pour décoder l’écrit

Tous les joueurs placent leurs cartes en pile. Chacun tourne la première carte du dessus de sa pile. Les joueurs regardent les cartes pour voir qui a la carte spéciale. Chacun tourne ensuite la carte suivante de sa pile pour voir qui a la carte spéciale. A la fin de la partie, la personne qui a accumulé le plus de cartes est déclarée gagnante.

Fitzgerald (1983, cité par Giasson, 2001)

Comprendre le texte

et réguler l’activité

de lecture

[email protected]


D veloppement des comp tences l crit

Jaune

Bleu

Rouge

Orange

Les spécificités

du langage écrit

Processus métacognitifs :

Identifier la perte d’information et, si nécessaire, activer des stratégies de récupération

Premières

représentations et

compétences

pour décoder l’écrit

Gestion des ressources en mémoire de travail :

Importance des automatismes

Comprendre le texte

et réguler l’activité

de lecture

[email protected]


D veloppement des comp tences l crit

Les spécificités

du langage écrit

Processus métacognitifs :

Identifier la perte d’information et, si nécessaire, activer des stratégies de récupération

Premières

représentations et

compétences

pour décoder l’écrit

Gestion des ressources en mémoire de travail :

Importance des automatismes

Comprendre le texte

et réguler l’activité

de lecture

Dnas al mreuse où la mothéde mitxe, comme

qeuqlues atuers, prècode par la

« rocennanssaice perument vusielle » des mtos,

l’efannt a du mla à sctururter sle émelénts du

sètysme de sengis cintonneonvels réperenstés

Pra le mto et sturuot à overbser lures rlegès de

Cehngmaents phéntiqoues uqi dendepént du

Centoxte et de la psotioin.

[email protected]


D veloppement des comp tences l crit

Les spécificités

du langage écrit

Processus métacognitifs :

Identifier la perte d’information et, si nécessaire, activer des stratégies de récupération

Premières

représentations et

compétences

pour décoder l’écrit

Gestion des ressources en mémoire de travail :

Importance des automatismes

Ressources en mémoire et flexibilité cognitive

Comprendre le texte

et réguler l’activité

de lecture

Mr et Mme DUZIEL ont 5 filles… Betty, Baba,

Noëlle, Candide et Sandra

Mr et Mme SONNE ont 2 fils… Pépito, Nicolas

[email protected]


D veloppement des comp tences l crit

Références

Chauveau, G. (2001). Comprendre l’enfant apprenti-lecteur. Paris : Retz.

Ferreiro (2000). L’écriture avant la lettre. Paris : Hachette éducation.

Frith, U. (1985). Beneath the surface of developmental dyslexia. In K.E. Patterson, J.C. Marshall et M. Coltheart (Eds.), Surface dyslexia : cognitive and neuropsychological studies of phonological reading (301-330), Hillsdale, NJ : Lawrence Erlbaum Associates.

Flavell, J.H. (1985). Développement métacognitif. In J. Bideau & M. Richelle (eds.), Psychologie développementale : Problèmes et réalité (pp. 29-41). Bruxelle : Mardaga.

Giasson, J. (2001). La compréhension en lecture. Bruxelle : De Boeck.

Goigoux, R. (2002). Analyser l’activité d’enseignement de la lecture : une monographie. Revue française de pédagogie, 138, 125-134.

Goigoux, R. (2003). Planification didactique et méthodes d’enseignement de la lecture. Conférence de consensus sur l’enseignement de la lecture organisée par le P.I.R.E.F., Paris, Ministère de la Recherche, décembre 2003. http://www.bienlire.education.fr/01-actualite/c-En-parle06.asp

Kail, M., & Fayol, M. (2000). L’acquisition du langage. Vol. 1 : Le langage en émergence de la naissance à 3 ans. Paris : PUF.

Kail, M., & Fayol, M. (2000). L’acquisition du langage. Vol. 2 : le langage en développement au delà de trois ans. Paris : PUF.

Kintsch, W. (1998). Comprehension : a paradigm for cognition. New York : Cambridge University Press.Rumelhart, D. E., and McClelland, J. L. (1982). An interactive activation model of context effects in letter perception: Part 2. The context enhancement effect and some tests and extensions of the model. Psychological Review, 89, 60-94.

Seymour, P.H.K. (1990). Developmental dyslexia. In M.W. Eysenck (Ed.), Cognitive psychology : an international review (pp. 135-196). Chichester, UK : John Wiley & Sons.

Les spécificités

du langage écrit

Premières

représentations et

compétences

pour décoder l’écrit

Comprendre le texte

et réguler l’activité

de lecture

[email protected]


  • Login