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INTEGRACION EDUCATIVA. UN CAMBIO EN LA CONCRECIÓN DE LA DISCAPACIDAD Y DE LAS ESCUELAS. QUE ENTENDEMOS POR INTEGRACION EDUCATIVA.
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INTEGRACION EDUCATIVA UN CAMBIO EN LA CONCRECIÓN DE LA DISCAPACIDAD Y DE LAS ESCUELAS
QUE ENTENDEMOS POR INTEGRACION EDUCATIVA • Cuando todos los niños y las niñas en edad escolar, independientemente de su condición y de sus capacidades, pudieran ser atendidos en la escuela regular y disponer allí de los servicios necesarios para garantizar su desarrrollo y aquellos aprendizajes que les permitan, en la edad adulta, ser activos socialmente y gozar de la igualdad de oportunidades que las constituciones de nuestros paises proclaman.
DIFICIL DE ENCONTRAR • Problemas sociales. • Falta de equidad. • Por escases de conocimientos • De recursos. • Atención de alumnos con plurideficiencias.
LA INTEGRACION COMO UN PROCESO • Todos aquellos pasos dados para atender dentro del sistema regular a los alumnos que tradicionalmente no posíanaccecer a él ´por paecer alguna discapacidad, y para evitar la exclusión de los alumnos con dificultades que anteriormente corrían el riesgo de ser enviados circuitos segregados (g.I., Cam, hnp), o simplemente recluidos en sus entornos familiares, sin recibir otra atención.
EL MARCO PARA LA INTEGRACIÓN • Escuela con vocación en atención a la diversidad. • Abandona los tradicionales postulados selectivos. • Dejar de clasificar, ordenar a sus alumnos por capacidades. • Dar respuesta a las NE independientemente de sus capacidades y dificultades. • Poner a su alcance las proviciones educativas necesarias para que progresen en su aprendizaje y como personas.
DIVERSIDAD Y EQUIDAD • Bagaje de conocimientos y experiencias distintos. • Distintas capacidades y ritmos para aprender. • Distintos estilos (estímulos, estrategias, capacidades, actitudes). • distintos intereses en contenidos y ámbitos de aprendizaje.
ASUMIR LA DIVERSIDAD • Establecer un diálogo con estas realidades diferentes y valiosas del que pueda surgir el interés comun.
DIVERSIDAD DE ORIGEN SOCIAL • Imposibilidad de conseguir buenos resultados. • Desinterés de los padres. • Excesiva confianza en resolver los problemas. • Diversidad y desigualdad. • Curriculum adaptado (reducción de objetivos, disminución de tareas de asignaturas, aumento de tareas ocupacionales).
DIVERSIDAD DE ORIGEN INDIVIDUAL • Distintos conocimientos, capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje. • Sea fuente de aprendizaje. • Lleguen a construir una suma y una complementación de capacidades. • Diversificación en el modo de enseñanza. • Permita generar intereses comunes y actividades qe respondan a las mismas.
DEFICIT Y DISCAPACIDAD • Lo tradicional es agruparlos en función a su déficit. • La pretensión de una atención especializada. • La segregación.
déficit • Limitación existente en una función de las que están en el desarrollo de la persona. • Un mismo déficit puede comportar discapacidades muy distintas. • Acoger el déficit. • La escuela debe propiciar los logros. • Reducir la discapacidad que todo déficit puede comportar.
NEE • Informe Warnock, 1978. • Cambio en la educación especial. • Dejar el término de deficiencias. • Cuando los medios resultan insuficientes para garantizar los aprendizajes por distintas causas de un modo temporal o permanente necesitan ayuda ordinario no están contempladas en el sistema educativo. • Centrarse en las ne del alumno y no en sus déficits.
Povisiones. • Acceso al curriculum con materiales y/o metodologías adaptadas. • Modificaciones del curriculum de acuerdo a sus capacidades. • Atención al entorno emocional.
El curriculum y la adaptación • Intenciones educativas (curriculum oculto) • Curriculum entre la realidad y disposiciones oficiales. M-A-P, no comparten surgen disfunciones. • Necesidad de dar a conocer el currículum. • Es una actividad docente.
