1 / 11

Slovenskí žiaci ako čitatelia a pisatelia: Čo ich v triede aktivizuje?

Slovenskí žiaci ako čitatelia a pisatelia: Čo ich v triede aktivizuje?. Sara Ann Beach, Ph.D. University of Oklahoma Angela Ward, Ph.D. University of Saskatchewan. Aktívne učenie sa — teória. Vedie k lepším výsledkom a pokrokom (PISA, 2009) Usilovný žiak — behaviorálna aktivita (účasť)

nasya
Download Presentation

Slovenskí žiaci ako čitatelia a pisatelia: Čo ich v triede aktivizuje?

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript


  1. Slovenskí žiaci ako čitatelia a pisatelia: Čo ich v triede aktivizuje? Sara Ann Beach, Ph.D. University of Oklahoma Angela Ward, Ph.D. University of Saskatchewan

  2. Aktívne učenie sa — teória • Vedie k lepším výsledkom a pokrokom (PISA, 2009) • Usilovný žiak — behaviorálna aktivita (účasť) • Na hodinách je aktívny a plní si školské povinnosti. • Sám seba považuje za usilovného žiaka. • Cení si plnenie si školských povinností a dobré známky viac než učenie sa. • Aktívny žiak — kognitívna, emocionálna aktivita (premýšľanie, snaha, seba-regulácia, záujem) • Cení si vedomosti, usiluje sa o nájdenie zmyslu v činnostiach. • Aktívne sa zapája spolu s ostatnými a nedá sa odradiť problémami. • Považuje sa za člena komunity učiacich sa, cíti sa byť zo strany ostatných cenený. • Cení si ciele triednej komunity.

  3. Náš výskum • Výskumné otázky • Ako chápu žiaci v strednom školskom veku (9 – 12 rokov), ktorí žijú v rôznych kultúrnych prostrediach, sami seba ako čitateľov a pisateľov? • Ako si vysvetľujú aktivity týkajúce sa gramotnosti, ktoré im učitelia ponúkajú? • Ktoré hodiny a/alebo aktivity považujú za aktivizujúce? Prečo? • Ako podľa nich vyzerajú/čo podľa nich robia dobrí čitatelia a pisatelia? • Ako vidia sami seba vo vzťahu k tejto predstave? • Do akých činností súvisiacich s gramotnosťou sa zapájajú mimo školy? • Čo majú podľa nich tieto aktivity spoločné/rozdielne s aktivitami, ktoré sú im ponúkané v škole?

  4. Účastníci • 5 krajín • Slovensko (232) — 2 lokality • Kazachstan (257) — 3 lokality • Kanada (115) — 2 lokality • Nový Zéland (265) — 5 lokalít • Spojené štáty americké (152 + 100 viac) — 3 lokality • Ročníky 4, 5, 6 • Ročník 4 — 277 a ešte približne 50 ďalších • Ročník 5 — 347 a ešte približne 50 ďalších • Ročník 6 — 397

  5. Čo sme uskutočnili? • Prieskum • Vnímanie samého seba ako čitateľa a pisateľa • Čitateľské a pisateľské postupy mimo školy • Využívanie techniky mimo školy • Aktivizujúce a neaktivizujúce postupy v škole • Diskusie vo fokusových skupinách • Aktivizujúce postupy v triede • Prečo sú niektoré postupy aktivizujúce a iné nie • Opis dobrých čitateľov a pisateľov • Porovnanie domácich a školských postupov • Rady pre učiteľov

  6. Čo nám povedali slovenskí žiaci o aktivizujúcich postupoch • Používanie digitálnych tabúľ a počítačov • Možnosť priniesť si vlastné knihy do triedy • Čítanie doma, pretože to sa neznámkuje • Čítanie a písanie na rôznych predmetoch (biológia, zemepis, občianska výchova) • Ilustrovanie príbehov a vlastných prác

  7. Čo sa slovenským žiakom nepáčilo • Musieť sa učiť opäť to, čo už vedia • Úloha, ktorá nie je pre nich výzvou • Úloha, ktorá je pre nich príliš ťažká alebo zle vysvetlená • Čítanie o „povinných“ témach • Individuálne hlasné čítanie v triede (jednotliví žiaci sa postupne striedajú pri hlasnom čítaní úsekov textu) • Príliš veľa opisovania a dopĺňania slov do medzier

  8. Odporúčania žiakov pre učiteľov • Viac diskusií a aktivít, menej memorovania • Využívanie hier na vyučovaní • Častejšie používanie počítačov • Lepšie stupnice známkovania • Väčší výber kníh a príbehov, otázky týkajúce sa toho, čo radi čítajú doma a čo čítali v nižších ročníkoch • Učitelia by mohli častejšie čítať nahlas knihy, ktoré sami čítajú • Vysvetľovať, inak formulovať, ponúkať množstvo príkladov • Poskytnúť dostatok času na prípravu na krátke písomky

  9. Žiaci v iných krajinách…..ich odporúčania pre učiteľov • Kazachstan • Využívať vo väčšej miere e-knihy a digitálne médiá • Písať viac o našich vlastných témach • Viac sa o nás dozvedieť • Dať nám čas na diskusiu • Ponúkať nám výzvy – vhodný materiál pre našu úroveň • Učitelia by mali byť zároveň aj žiakmi – mali by nám čítať, čo napísali • Vyučovať zo srdca • Oklahoma (USA) • Zadávať nám viac projektov • Dať nám viac času na dokončenie našej práce a na čítanie kníh • Rôznorodejšie aktivity • Byť trpezlivý a znížiť tempo • Viac písať na počítači

  10. Ďalšie odporúčania pre učiteľov… • Nový Zéland • Podporovať žiakov, ktorí majú problémy - nesústreďovať sa len na dobrých žiakov • Pýtať sa nás, o čom chceme písať • Učitelia by mohli byť príkladov a podeliť sa s nami s tým, čo čítajú alebo píšu • Poskytovať viac individuálnej pomoci, najmä pri písaní • Neprerušovať čítanie prílišným množstvom otázok • Saskatchevan (Kanada) • Nechajte nás písať svoje vlastné knihy. • Dajte nám viac času na čítanie a premýšľanie, umožnite nám ísť na rok do knižnice! • Robte niečo, čo sme ešte nikdy nerobili. • Dávajte nám úlohy, ktoré sú pre nás výzvou.

  11. Čo z toho pre učiteľov a triedy vyplýva (naše odporúčania)? • Pýtajte sa žiakov na ich záujmy • Dajte im na výber pri čítaní a písaní • Predvádzajte vlastné postupy čítania a písania • Vnášajte nadšenie a zanietenie do vášho vyučovania • Využívajte digitálne médiá • Vyberte pre vašich žiakov materiály na vhodnej úrovni pre – buďte nároční • Podporujte sociálne aspekty gramotnosti • Poskytnite viac času na hĺbavé čítanie a myslenie

More Related