阿拉斯加偏遠地區 系統創新方案 Alaska Rural Systemic Intiative

1. 阿拉斯加偏遠地區系統創新方案Alaska Rural Systemic Intiative 2000-2005第二階段期末報告 阿拉斯加大學 阿拉斯加原住民聯盟 國家科學基金會 阿拉斯加教育與幼兒發展部

2. 第一節 本系統的概況 參與學校 參與教師 參與學生

3. 人口統計資料

4. 人口統計資料 • 近三年學生減少 • 師生比 12.4:1 • 90%阿拉斯加原住民

5. 參與學校 • 阿拉斯加的文化與地理多元 • 五個主要地理區域 • Aleut, Athabascan, Inupiaq, Yup’ic, Southeast • 20個偏遠學區 • 185偏遠學校 19855學生 • 5焦點學區 711教職員 9342學生 • 30個相關原住民組織 • 對照組 • 28學區(103非原住民學校)

6. 多元活動影響學校 • 專業發展工作坊 • 阿拉斯加科學與數學聯合會 • 原住民科學博覽會 • 阿拉斯加原住民科學教育聯盟活動 • 科學營 • 州政策變革 • AKRSI文化連結課程資源 • 阿拉斯加原住民知識網絡 • 直接或間接影響287偏遠學校 38080學生

7. 參與教師 • 20個學區聘用1605合格教師 • 佔偏遠地區60% • 原住民教師 6% (某學區達到30%) • 30+%流動率 • 培育穩定與持續的專業人員 • 原住民教師與行政人員(特別是數學與科學) • 雖致力提升非原住民教師，流動率使影響受限 • 重複每三年一輪

8. AKRSI師資培育 • 聯邦與州 • 證照要求&專業發展&課程政策改變 • 影響學區教師聘用與續用政策 • 教師領導發展計畫(TLDP)執行 • 國科會補助 • 三年結合AKRSI • 教育部提供額外支持偏遠地區教師招募 • 特別是文化取向新教師培育方案—專家 • 基於2001年跨文化取向方案綱領 • 後續UA未來教師培育方案

9. 地區與全州RSI專業發展機會 • 數學與科學教育人員會議 • 課程工作坊 • 區域居住地科學方案 • 阿拉斯加原住民科學聯盟 • 教師原住民科學與文化營 • 地區原住民教育人員耆老學會 • 文化取向師資培育方案/工作坊 • 學區提供差假與差旅費

10. Academy of Elders • 組成：原住民教師、耆老、數理教師 • 在村落中一周研習營 • 耆老傳遞當地環境中的知識 • 教師負責將所學發展課程 • 耆老與科學家檢視其正確性 • 教室試教、修正後編輯上網傳播 • 2000年7月起1.3百萬美元州經費 • 集合內陸10學會所產生的教材到8偏遠學區 • 提供網上教師專業發展 • 提供工作坊 • 世界原住民族會議 & 全國印地安教育協會

11. 專業協會 • 課程與專業發展 • 結合AKRSI對區域原住民教育人員協會的贊助 • 舉辦區域學會或年會分享教師經驗 • 2005年安哥拉治全州原住民教育人員會議 • 分享200人過去數年成果 • 工作坊

12. 阿拉斯加文化回應學校標準 • 1998訂定 • 州教育委員會採用 全州實施 • 具體化了AKRSI的改革策略 • 擴散效應 • 全國原住民教育人員會議 • 聚焦於訂定各項綱要 • 2003訂定跨文化取向方案綱要 • 促進文化統整課程

13. 原住民教育人員協會 • 回應AKRSI十年 • Ciulistet教育協會 • 阿拉斯加內陸教育人員協會 • 東南原住民教育人員協會 • 西北原住民教育人員協會 • North Slope Inupiaq教育人員協會 • Lower Kuskokwin教育人員協會 • 阿拉斯加原住民教育諧會 • 阿拉斯加高等教育聯合會

14. AKRSI教師領導發展計畫 • 強化原住民教育人員協會及成員的角色： • 實施AKRSI教育改革 • 數學/科學創新 • AKRSI與五區各一個教育團體締約 • 強化該區領導能力 • 建立持續實施改革的正式機制 • 阿拉斯加教育人員協會

15. 參與學生

16. 第二節 系統改革的證據 進步的證據 國家科學基金會所提系統改革指標 一連串的創新方案

17. 第二節 系統改革的證據 • Driver I. 標準本位課程 • 1.a. 標準本位課程實施 • 1.b. 動手做、探究本位的教學 • 1.c. 專業發展的品質 • 1.d. 評量 • 1.e. 學生支持 • Driver II. 政策改變 • Driver III. 資源整合 • Driver IV. 夥伴關係

18. 主要創新1：科學與數學課程 • 高品質、標準本位、結合文化 • 與州教育與幼教部密切合作 • 發展科學與數學表現標準與評量工具 • 5-8, 8-10, 10-14, 14+ • 後續基於阿拉斯加課程綱要 • 發展評量範例與現場實驗科學與數學課程單元 • 回應全國教育績效運動的州層級改革 • 2005州修訂科學標準 • 依據NCLB AKRSI積極參與

19. 主要創新2：建立課程資訊交流網站 • 民族或阿拉斯加本位教材審查與編目 • 課程專家匯編全州教材 • AKRSI/ANKN網站與光碟 • 每月65000人點擊百萬次

20. 天氣預測 動物行為 航行技巧 觀察技巧 類型辨識 季節改變/循環 可食植物/營養 食物保存/準備 生存/安全法則 醫療植物 星座知識 名詞/概念/地名 計數系統/測量/估算 服裝設計 工具/科技 建築設計/材料/建築技術 交通 系譜學 廢棄物處理 火/烹煮 獵捕/漁撈/陷阱 武器技術 課程主題

21. 千年的生存知識 在複雜的生態系統 可深入研究 持續發展與散播教材 長期固定工作 生物學 水文學 氣象學 天文學 生理學 解剖學 藥理學 生態學 鳥類學 主要創新2：建立課程資訊交流網站

22. 主要創新3：發展文化回應學校標準 • 教師、學校與學區設計課程與教學策略 • 回應偏遠/原住民社區的知識體系與求知方法 • 同時因應高品質的本州與國定標準 • 州教育委員會正式採用--全州實施 • 教育部 • 納入數學/科學課程架構 • 提供專業發展機會/呼籲重視學校環境脈絡 • 培養原住民師資 • 三個大學應用AKRSI

23. 綱要 • 文化回應學校 • 培育文化回應師資 • 尊重文化知識 • 培養文化健全兒童 • 強化原住民族語言 • 文化回應學校委員會 • 跨文化取向方案 • Native Ways of Knowing • 阿拉斯加課程架構的一節

24. 阿拉斯加文化回應學校標準非預期的發展 • 原住民高等教育認定系統 accreditation • 世界原住民族高等教育聯合會 consortium發展 • 評鑑全世界原住民高等教育方案 • 美國教育研究學會AERA 2003-2006 • 發展社會與環境正義標準 • 美國教育學院協會 • 語言與文化政策 認定師資培育方案之綱領 • 聯合國教科文處 • 原住民教育的挑戰 其中一章

25. 1.a 標準本位課程 • 標準本位課程的創新之一 • 課程資訊交流網站 • 適切的阿拉斯加本位課程的審查與編目 • 第二階段擴大至CD-ROM最佳教材專輯 • 課程專家持續彙集與流通課程資源 • 需求穩定提升 • 供學區改造課程的動力impetus to revemp • 統整標準本位模式 • 學區支持下阿大永久固定的工作

26. 1.a 標準本位課程 • CD版熱門教材 • 村莊科學 • 原住民科學 • 文化回應科學課程手冊 • 全州專業發展方案 • 廣泛使用

27. 1.a 課程統整與教學改變三種方式 I • 透過提升原住民的「組織要素」為基礎 • 統合所有教育經驗的要素在一個架構中 • 基於學校所處的文化與物理環境 • 綱要與模式包含在阿拉斯加數學/科學課程架構 • 州採用AKRSI阿拉斯加文化回應學校標準 • 納入課程架構 • 提供教師實施文化回應/標準本位課程的明確綱要 • 阿拉斯加教職員發展網絡 2500人選修 • 發展兩學分的遠距課程 : 創造文化回應學校//各分區 • 五天的課程將教材直接傳播給教師 • 永久教師證照所需三學分

28. iiSPIRAL統整偏遠學習的螺旋路徑 • 目的:組織所有學校所創的課程與文化資源 • 具體化AKRSI所創議的理念 • 12個主題的網路資源 • 相關文化價值的組合 • 持續為不同只提與年級發展課程資源 • 連結阿拉斯加所有科目領域的資源 • 實施此課程模式的新機會 • 內陸阿拉斯加的部落特許學校/ Effie Kokrine • AKRSI SPIRAL課程模式

29. iii教學科技應用 • 擴展偏遠學生深度學習機會 • 研習「文化地圖集(atlas)」光碟網站計劃 • 學生用科技蒐集社區資訊 • 需求超過UKF所能負荷 • UAF提供學士後遠距進修課程 • UNESCO會議：多媒體與不顯眼的文化

30. 1.b 動手做、探究本位教學 • 發展教材 • 引導教師應用當地環境與文化資源於數理教學 • 舉辦阿拉斯加原住民科學營與博覽會 • 學生應用日常生活的科學 • 參與意願高 • 發展評判指標—適切的納入文化與科學原理 • 科學營 • 傳統營隊環境—標準本位數理課程的踏腳石 • 日本的博士論文

31. 1.c 專業發展的品質 • 文化回應科學課程手冊 • AKRSI專業發展綜合指標 • 相關出版品：AKRSI與教育部共同發展 • 標準到實際 • 科學表現標準 • 村落科學 • 原住民科學 • 文化回應學校標準

32. 1.c 專業發展的品質 • 跨文化取向方案標準 • 2002全州會議 • 處理偏遠地區教師轉職率 • 教育部也為新進教師提供額外的資源 • 實施十年來AKRSI所發展的教育活動

33. 1.d 評量 • 發展科學表現標準與評量 • 結合州的標準 • 當前州的規定 • 要求學生每年考讀寫算 • 常模參照—CAT-6 • 標準參照—州表現標準測驗 • 地方、地區、全國 • 教師可得個別學生資料

34. 1.d 評量 • 評量原住民教師 • 投入於發展科學表現標準評量 • 文化適切並結合文化標準 • 直接參與學校測驗成績高 • 引起注意 • AKRSI參與鑑定小組了解實況 • 後續在職進修 奠定自身成功基礎 • 學校指出得益於綜合取向 • 標準本位課程 • 表現本位評量

35. 1.d 評量 • 全國印地安教育研究 • 美國印地安教育與測驗辦公室主辦 • 2005全國教育進步評量(NAEP) • AKRSI參與 • 阿拉斯加 • 附加特別的調查 • 指出與學校成績表現關聯的語言與文化特性 • 報告在審查當中

36. 1.e 學生支持 • AKRSI建立兩個世界的橋樑 • 不用排拒自我認同 • 可建立於本族知識 傳統 世界觀與求知方式 • 州教育委員會採用文化回應學校標準 • 西方知識與求知方式 • 可建立在文化價值的基礎之上 • 而非從祖先已知知識中抽離

37. 1.e 學生支持 • 阿拉斯加教育人員協會與數理教育學會 • 強力推行兩個系統的整合 • 成為有自信的成人 • 採用培養文化建全少年綱要 • 影響 • 圖書館 • 高等教育

38. Driver II 政策變革 • 採用高標準的數理課程標準 • 必須支持學校實施符合標準的方案 • AKRSI與州與全國組織合作 • 強化偏遠地區課程與教學基礎 • 偏遠學校與社區信託 • 12萬美元經費 • 幫助偏遠學區聯盟爭取更平等的經費 • 2004「成功的方法：何謂適切的教育」報告 • 強化AKRSI所提倡的改革

39. Driver II 政策變革 • 與First Alaskans Institute合作 • 透過阿拉斯加原住民政策中心 • 參與原住民指標調查與政策分析 • 報告 • 我們的生命 我們的未來 • 阿拉斯加原住民學生validity • 為原住民組織歷年來政策建議提出優先順序 • 形成對於聯邦教育部對於地區的建議 • Ray西北區域諮詢委員會

40. 教師發展 • 持續提供遠距課程 • 文化回應學校之領導 • 阿拉斯加教職員發展網絡 • 達到州的證照需求 • 支持行政人員管理技巧 • 在學校發展系統性的取向 • 在學校統整文化與科技

41. 發展綱要 • 文化回應學校委員會綱要 • 阿拉斯加學校行政人員委員會 • 阿拉斯加學校委員會協會 • 促成行政人員與政策制定者 • 有效實施文化回應學校標準

42. Driver III 資源聚合 • 許多要素聚合的連結 • 阿拉斯加原住民/偏遠教育聯合會 • 偏遠學區代表 • 州教育部 • 大學 • 原住民組織 • 耆老 • 每年聚會了解AKRSI的創新方案 • 擴大影響

43. Driver III 資源聚合 • AKRSI的教育資源 • 推廣給夥伴學校善用之 • 他們的貢獻推廣到其他區域 • 觸媒：促進建構性的、協調一致的變革 • 主辦年度全國RSI PI/PD會議 • 2004 第九年 • 200人交換RSI之下的改革經驗 • 處理相關主題連結其他活動 • 原住民高等教育學術研討會 • 原住民科學博覽會

44. Driver IV 夥伴關係 • 跨越影響教育的機構，NSF經費70%補助 • 學區、原住民組織、非營利組織、大學、州 • 20個企業支持—學生參加科展、社區參與會議 • 原住民社團：使用資源來發展教材 • 高等教育：偏遠師資培育、增加原住民教師 • 教育部：連結 • 家長與耆老：參與所有方面

45. Driver IV 夥伴關係 • 科學社群 • 聯合課程創新：地球物理學 & 理工學院 • 原住民科學委員會紀錄傳統知識 • Los Alamos等地的全國資源連結 • 極地研究聯合會：教育資源 • 2百萬美金的支持 • 2004為原住民社區服務的科學研討會 • 部落學院聯合會與AKRSI的合作 • 促進部落學院的發展 • Ilisagvik學院最近正式被BIA認可為部落學院

46. 連結原住民知識與求知方式的創新 • AKRSI新的研究創新 • 與西北區域教育實驗室合作 • 七個個案、阿拉斯加系統改革 • Oscar Kawagley • 改革策略的研究基礎 • 與偏遠原住民地區學校建立合作夥伴關係 • 深入研究教學過程、系統發展統整課程與教學 • 2003休假，與毛利、格陵蘭跨國合作 • 蘇格蘭日籍博士生完成 • 兩篇個案研究、Georgia 科技研究所交流

47. 第三節 本系統的產出與成果 學生成就 消除學生成就落差

48. Driver IV 學生成績 • 鼓勵學區建立高階數理課程 • 增加學生的選擇 • 結合社區需求使學生興趣提升 • 四個學區的實例 • 循環課程—生物與地球科學的三年循環 • 巡迴教師—合格數理師資巡迴各校 • 科技整合—標準本位數理教材關聯於當地領域 • 雙向影像科技—區域遠距教學、本地教師指導 • 最近：提供大學先修課程

49. 進階課程 • 提升高階課程興趣的最有可能途徑 • 與阿拉斯加原住民科學與工程學會 • 建立當地數理創新 • Inupiaq 等各族群區域2-3方案 • 至少一次科學博覽會 • 準備全國科學營

50. 追蹤測驗 • 第一階段：每年CAT-5測驗 • 第二階段：因州測驗體制而略有改變 • 單數年級採取州標準基礎測驗 • 雙數年級採取Terra Nova (CAT-6)測驗 • 2000年是基準年 • 州基準測驗與高中畢業資格測驗結果的第一年