Mónica Figueroa Dorado

1. SISTEMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR Ley 1620 de 2013-Decreto 1965 de 2013 Mónica Figueroa Dorado Directora de Calidad Preescolar, Básica y MediaBogotá, D.C., Febrero 25 de 2014

2. POLÍTICA DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN 2010-2014 Una educación de calidad es aquella que forma mejores seres humanos, ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y conviven en paz. Una educación que genera oportunidades legítimas de progreso y prosperidad para ellos y para el país. Una educación competitiva, que contribuye a cerrar brechas de inequidad, centrada en la institución educativa y en la que participa toda la sociedad.

3. Política de Calidad: • Aseguramiento de la Calidad Educativa • Transformación de la Calidad Educativa: “Todos a Aprender” • Fomento de la Calidad para la Equidad • Formación para la Ciudadanía • Formación docente para la calidad de la educación

4. DIAGNÓSTICO A PARTIR DE LA ENCUESTA NACIONAL DE DESERCIÓN Factores de deserción asociados con el clima escolar % de estudiantes de EE oficiales que se desvincularon en primero o segundo grado según razón de desvinculación Fuente: ENDE - Encuesta Nacional de Deserción Escolar - Ministerio de Educación Nacional (2009-2010)

5. Formar para la ciudadanía supone que los niños y jóvenes cuenten con CAPACIDADES para: Expresar, discutir y disentirpensamientos, ideas, sentimientos, con argumentos claros, reconociendo y respetando otras formas de pensar, sentir y actuar. Proteger su bienestar y el de otros; que entiendan la dinámica de la naturaleza y valoren y defiendan los recursos naturales. Ejercer plenamente sus derechos y cumplir con sus deberes, tomar decisiones autónomas, informadas y responsables frente a esos derechos en cualquier ámbito de su vida. Construir ambientes propicios para su desarrollo integral.

6. ESTRATEGIAS

7. La formación para la ciudadanía debe ocurrir en todos los espacios de la escuela de maneratransversal,permanente,intencionalysistemática

8. Evaluación y Seguimiento al Desarrollo de CompetenciasCiudadanas FORMACION PARA LA CIUDADANIA • A partir del año 2012, se incluye en las pruebas SABER de los grados 5º y 9º y en las pruebas SABER PRO la evaluación anual en competencias ciudadanas. • Colombia lidera el Sistema Regional de Evaluación y Desarrollo de Competencias Ciudadanas –SREDECC, en el que participan México y Costa Rica.

9. LEY 1620 DE 2013 “Por la cual se crea El Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la Violencia Escolar” OBJETIVO Contribuir a la formación de ciudadanos activos que aporten a la construcción de una sociedad democrática, participativa, pluralista e intercultural

10. Reglamentación Ley de Convivencia Fase II Revisión y consulta Encuentros Regionales julio 15 a agosto 5 de 2013 Fase I Etapa de redacción abril 2 a julio 15 de 2013 Fase IV Acompañamiento para la implementación de la ley y su decreto reglamentario a las SE y a las IE Septiembre de 2013 – julio de 2014 Fase III Etapa de expedición Decreto Reglamentario Del 9 de septiembre “Semana por la Paz”

11. Decreto 1965 de 2013Reglamenta la Ley 1620 de 2013. Aplica en todos los establecimientos educativosoficiales y no oficiales de educación preescolar, básica y media del territorio nacional. A todas las instancias que conforman el Sistema Nacional de Convivencia Escolar Alafamilia, la sociedad y a los demás actores que participan en la Ruta de Atención Integral.

12. Estructura del Sistema Nacional de Convivencia Escolar: Niveles: Nacional, Territorial y Escolar.

13. HERRAMIENTAS CREADAS POR LA LEY

14. RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR • SEGUIMIENTO • ATENCIÓN • PREVENCIÓN • PROMOCIÓN • Incluye protocolos a seguir en el establecimiento educativo y a nivel intersectorial

15. Situaciones Tipo II. • Situaciones de agresión escolar, acoso escolar • y ciberacoso. No revisten las características de la comisión de un delito y cumplan con al menos una de estas características: • a. Se presentan de manera repetida o sistemática. • b. Causan daños al cuerpo o a la salud sin generar incapacidad alguna. • Situaciones Tipo l. • Conflictos manejados inadecuadamente y • situaciones esporádicas que inciden negativamente en el clima escolar, y que en ningún caso • generan daños al cuerpo o a la salud. RUTA DE ATENCIÓN INTEGRAL PARA LA CONVIVENCIA ESCOLAR • Situaciones Tipo III. • Situaciones de agresión escolar que sean • constitutivas de presuntos delitos contra la libertad, integridad y formación sexual, referidos en el • Título IV del Libro 11 de la Ley 599 de 2000, o de cualquier otro delito establecido en • la ley penal colombiana. SITUACIONES QUE AFECTAN LA CONVIVENCIA ESCOLAR Y EL EJERCICIOS DE LOS DHSR

16. MATERIALES • LEY 1620 DE 2013 Guía 48: Ruta de gestión para alianzas en el desarrollo de competencias ciudadanas Guía 49: Guías pedagógicas para la convivencia escolar. Ley 1620 de 2013 - Decreto 1965 de 2013

17. Características • Es un conjunto de materiales que generan posibilidades de orientacióna la comunidad educativa de los EE . • Instrumento pedagógico y didácticoescrito construido para la comunidad educativa de los EE del país. • Parte de las necesidades pedagógicasde la comunidad educativa. • Herramientas pedagógicas y de orden didáctico, desde lo práctico y realizable. • Con espacios para la reflexión de la comunidad. • El lenguaje es comprensible, sintético y didáctico. Cercano a lo que utilizan en los E.E. (PEI, gestiones). • Dirigido a todas las personas que conforman la comunidad educativa.

19. Alianzas para el desarrollo de competencias • ciudadanas Estructura

20. 1. Manual de Convivencia

21. Seguimiento Continuo

22. Manual de Convivencia Involucrar a las y los estudiantes de diferentes grados . Involucrar a las madres y padres de familia o a las personas que se encarguen del cuidado de las y los estudiantes. Describir las situaciones más comunes que afectan la convivencia escolar. Detallar las pautas y acuerdos que deben atender todos los integrantes de la comunidad educativa para garantizar la convivencia escolar y el ejercicio de los Derechos Humanos, sexuales y reproductivos. Incluir la clasificación y definiciones de los tres tipos de situaciones consagradas en el artículo 39 del Decreto 1965 del 11 de septiembre de 2013. No confundir las actuaciones del Comité de Convivencia Escolar con el Comité de Evaluación y Promoción

23. 2. Ruta de Atención • Herramienta propuesta para apoyar al sector educativo en: • Fortalecimiento del ejercicio de los DDHH y DHSR en la escuela. • Mitigación de riesgos. • Manejo de situaciones que afectan la convivencia escolar. • Seguimiento a lo que ocurre en los diferentes contextos y su manejo por parte de los EE. • Se definen los procesos y protocolos que deben seguir las entidades e instituciones involucradas. • Respuesta integral a la realidad de la escuela en temas relacionados con la convivencia y el ejercicio de los DDHH y DHSR. • Formación de sujetos activos de derechos • Reconocimiento e inclusión genuina de la comunidad educativa • Transformación • Mejoramiento del clima escolar

25. 3. ¿Qué puedo hacer para fortalecer la convivencia escolar? Fortalecimiento de la convivencia escolar

27. 4. Derechos Sexuales y Reproductivos, Convivencia y Ciudadanía Contextual Interpersonal • Funciones • Afectiva • Comunicativa relacional • Erótica • Reproductiva Individual Ejercicio y garantía de los DHSR

28. Convivencia y Derechos Sexuales y Reproductivos en la escuela

29. Competencias Ciudadanas PRUEBAS SABER 5º y 9º 2012

30. Competencias Ciudadanas PRUEBAS SABER 5º y 9º La prueba de competencias ciudadanas aplicadas a los estudiantes de 5° y 9° grados evalúa dos aspectos: • Pensamiento ciudadano • Acciones y actitudes ciudadanas

31. PRUEBA DE PENSAMIENTO CIUDADANO

32. Descripción genérica de los niveles de desempeño

33. RESULTADOS NACIONALES DE PRUEBA DE PENSAMIENTO CIUDADANO GRADO 5° • El 36%de los estudiantes se ubicó en los niveles satisfactorio y avanzado. Ellos: • Reconocen la pertinencia y la solidez de argumentos y discursos y establecen relaciones entre ellos. • Conocen los derechos consagrados en la Constitución, la estructura del Estado, y las funciones y mecanismos de participación. • Establecen relaciones entre diferentes perspectivas en situaciones donde actúan varias personas. • Reconocen el origen, las causas y las consecuencias de un conflicto, y examinan distintas alternativas de solución y sus consecuencias.

34. RESULTADOS NACIONALES DE PRUEBA DE PENSAMIENTO CIUDADANO GRADO 9° • El 52% de los estudiantes se ubicó en los niveles satisfactorio y avanzado. Ellos: • Reconocen a los estudiantes como miembros activos de la sociedad. • Identifican mecanismos para la resolución de conflictos en situaciones. • Reconocen el ordenamiento y funcionamiento de las instituciones y estamentos del Estado, según la Constitución. • Reflexionan sobre los mecanismos de participación ciudadana establecidos en las normas. • Analizan críticamente diversos puntos de vista, y situaciones que exijan el reconocimiento de las diferencias.

35. RESULTADOS NACIONALES DE PRUEBA DE PENSAMIENTO CIUDADANO ALGUNAS CONCLUSIONES • Los desempeños son superiores en noveno grado. • Brechas (en ambos grados): • Entre colegios oficiales y privados, a favor de los últimos. • Entre zonas, a favor de quienes estudian en colegios oficiales urbanos. • Las niñas tienen mayores puntajes promedio que los niños en ambos grados, aunque la diferencia es más amplia en 5°. • En ambos grados hay diferencias por nivel socioeconómico (NSE), y estas son mayores entre NSE 3 y NSE 4.

36. Prueba de acciones y actitudes ciudadanas

37. PRUEBA DE ACCIONES Y ACTITUDES CIUDADANAS Está alineada con los estándares básicos de competencias ciudadanas establecidos por el MEN.

38. Ambientes Escolares Emocionales Integradoras Acciones Competencias de la ciudadanía Actitudes Articulan en la práctica los conocimientos y las emociones hacia la acción ciudadana. Las creencias asociadas con la promoción de convivencia pacífica, participación democrática y respeto por la diversidad en el país. Habilidades necesarias que cada ciudadano debe tener para actuar de manera constructiva en una sociedad democrática, y así ayudar a construir las relaciones pacíficas, la participación democrática, la responsabilidad y el reconocimiento de las diferencias. Habilidades necesarias para la identificación y respuesta constructiva ante las emociones propias de los demás. Aspectos contextuales del colegio y del aula que favorecen o limitan el desarrollo de las competencias ciudadanas. Miden qué tan común es para los estudiantes adelantar acciones relacionadas con la ciudadanía.

39. Pluralidad, identidad y valoración de las diferencias Participación y responsabilidad democrática Convivencia y paz Se orienta a la construcción colectiva de acuerdos e iniciativas para la transformación de contextos sociales a través de procesos democráticos, así como el análisis crítico de normas y leyes que rigen la vida en comunidad. Ámbitos de la ciudadanía Son grupos de competencias que se refieren a las dimensiones fundamentales para el ejercicio de la ciudadanía que contribuyen a la promoción, el respeto y la defensa de los derechos humanos, presentes en nuestra Constitución. Incluye temas relacionados con el reconocimiento y la valoración de la diversidad y de las múltiples identidades, y la prevención de la discriminación. • Abarca temas como: • Relaciones pacíficas • Manejo constructivo de los conflictos • Prevención de la agresión • Consideración de los demás como seres humanos • Relaciones basadas en el cuidado, respeto y tolerancia

40. Escalas evaluadas en 5° grado

41. Escalas evaluadas en 9° grado

42. Resultados Ámbito: convivencia y paz

43. Roles de la intimidación escolar Agresión repetida y sistemática que ejerce una o varias personas contra alguien que usualmente no sabe cómo defenderse. Reporte de víctima, intimidador y observador. Roles de la intimidación escolar, 5o. grado

44. Roles de la intimidación escolar*, 9o. grado

45. Tipos de agresión escolar Indagan por la frecuencia con la que los estudiantes afirman haber sido víctimas de acciones que tienen una clara intención de causarles daño. Pueden presentarse de diversas formas: agresión física (patadas, puños o golpes, entre otros), agresión relacional (daño sobre las relaciones personales, como inventar chismes o excluir) y agresión verbal (insultos o burlas). Tipos de agresión escolar*, 5o. grado

46. Tipos de agresión escolar*, 9o. grado

47. Empatía frente al maltrato, 5° grado • En el nivel bajose ubican quienes muestran menor grado de empatía, es decir, afirmaron que no les importa o que les parece divertido cuando personas que no son de su total agrado sufren algún tipo de agresión o maltrato. Mide la empatía frente a personas por las que usualmente no se siente aprecio, y en particular cuando esas personas son víctimas de agresión o maltrato. Esta escala se construyó a partir de preguntas sobre cómo se sienten los estudiantes (mal, les da igual o les parece divertido) cuando les pegan, insultan, se burlan o inventan un chisme sobre alguien que les cae mal. * Diferencias significativas entre los establecimientos oficiales urbanos y no oficiales y género

48. Percepción de inseguridad en el colegio Se refiere a la percepción de los estudiantes sobre la ocurrencia de situaciones y hechos que amenazan el bienestar y la convivencia pacífica en el espacio físico del colegio.

49. Resultados Ámbito: participación y responsabilidad democrática

50. Actitudes hacia el gobierno escolar y la participación estudiantil, 9° grado • Muestra qué tan de acuerdo están los estudiantes con creencias negativas sobre la efectividad del gobierno estudiantil y los mecanismos de participación en la escuela. • Esta escala se construyó a partir de preguntas sobre el grado de acuerdo de los estudiantes con afirmaciones que indican que el gobierno escolar y la participación estudiantil no conducen a cambios o son de poca utilidad para los estudiantes: • “El gobierno escolar es una pérdida de tiempo” • “La participación estudiantil no cambia nada en el colegio”. * Diferencias significativas entre los establecimientos oficiales urbanos y rurales y género En el nivel bajo se ubican los estudiantes que tienen una actitud negativa hacia el gobierno escolar y la participación estudiantil.