Передовая практика в инклюзивном образовании

1. Передовая практика винклюзивном образовании 22 августа 2013 15:30 – 18:30 pm Москва, Россия Кэрол Квирк, доктор педагогических наук cquirk@mcie.org

2. Повестка дня: • Ценности и исследования: Как это влияет на нашу практическую деятельность? • Обучение для ВСЕХ учеников: Стратегии, которые работают • Модификации обычного учебного курса • Специальное обучение • TEACCH • Что будет по-другому?

3. “Инклюзия” не “Размещение” Physical Access to ENVIRONMENTS Meaningful ACADEMIC participation Инклюзия Positive SOCIAL RELATIONSHIPS

4. Членство 7

5. Текущая практика • Каковы традиционные подходы? • ГДЕучатся дети с инвалидностью • ЧЕМУих учат (тому же, что и в обычной школе, или другому)

6. Убеждения насчет инклюзии Следует ли ученикам с инвалидностью находиться в обычных классах с обычными детьми? нет/никому некоторым/иногда ДА/всем 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

7. Ваша подготовка Насколько Вы были подготовлены как профессионал, чтобы учить и включать детей с инвалидностью в обучение? Не подготовлен совсемНемного подготовленХорошо подготовлен 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8. Ваш опыт Сколько Вы учили детей с инвалидностью в обычных классах? НИОДНОГО Несколько учеников Много учеников НИКОГДА Несколько лет Много лет 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9. Что говорят исследования? Как влияет инклюзивное образование на детей с инвалидностью И на детей без инвалидности?

10. Ученики с инвалидностью • Больше времени проводят «над заданием» в классе • Обучаются большему количеству академических навыков • У них больше друзей • Обучаются «функциональным» навыкам больше • Более вероятно будут трудоустроены после школы • Поддержка более индивидуализирована

11. Сравнение классов Классы для специального образования Классы для общего образования БОЛЬШЕ материала по общему курсу обучения Более индивидуализированное учебное время Больше взаимодействия с обычными сверстниками 35% времени = “не-учебное” • Меньше учебного времени • Более изолированные • Менее способны получить работу после школы • 58% времени = “не-учебное”

12. Социальные взаимоотношения Люди с сильно развитыми навыками взаимодействия обычно… Строят больше значимых взаимоотношений Счастливее Имеют более высокую самооценку Больше выражают социальное принятие Сильнее хотят социализироваться Испытывают меньше тревог, стресса и депрессии

13. Окончание школы и прекращение обучения Специализированное образование Общее образование Ученики, закончившие школу (фиолетовый) Ученики, бросившие учебу (оранжевый)

14. Универсальный дизайн& Дифференциация Возможности для обучения ВСЕХ

15. ярус2 Индивидуально спроектированныеповеденческое воздействие 3 3 ярус 2 Индивидуально спроектированные академические мероприятия 1 Положительные виды поведенческой поддержи по всей школе 1 Универсальный дизайн обучения Дифференцированное обучение Целевая группаПоведенческие мероприятия Целевая группаОбразовательные мероприятия Правила, награды и последствия для ВСЕХ учеников Обычный курс обучения для ВСЕХ учеников

16. Интересы и мотиваторы Сильные и слабые стороны Предшествующие знания Первоначальная оценка

17. Дифференцированное обучение позволяет модифицировать или изменять курс обучения на основе оценки индивидуальных потребностей ученика Универсальный дизайн обучения подразумевает необходимость принимать во внимание образовательные различия до начала обучения

18. Универсальный дизайн в архитектуре

19. Концепции универсального дизайна • Множество способов получить информацию • Множество способов вовлечь учеников в учебный процесс • Множество методов продемонстрировать свои знания • Альтернативный текст • Словарь до начала обучения • Чтение в парах • Рисунки вместо письма • Графические органайзеры

20. Качественное обучение для ВСЕХ • Структура совместного обучения с ролями и зонами ответственности • Взаимодействие со сверстниками и поддерживающие системы • Разносторонний подход к структуре урока • Интеграция технологий в учебный процесс\курс обучения • Обучение на основе деятельности и задач Универсальный дизайн обучения Дифференцированное обучение

21. Память и обучение Лекция 5% Чтение 10% Аудио-визуальность 20% Демонстрация 30% Обсуждение в группе 50% Практика на деле 75% Обучение других 90% Движение Выбор Взаимодействие со сверстниками Взаимодействие со сверстниками

22. Стена Twitter РазмещениеСтатуса\мыслей: • Черты героя из книги • Тема • Повышает понимание, можно забрать с собой после урока • Тест по окончанию («билет на выход») • Вопросы, которые остались у учеников • Новые слова иностранного языка

23. Исторический Facebook Политики Исторические личности Боги / Богини Математики Герои из книг

24. Графические органайзеры Конфликт Место и декорации действия КНИГА BOOK Черты героев второго плана Черты главных героев Герои http://www.inspiration.com/

25. Работа в тройках Разделитесь на группы по 3 человека (Рассчитайтесь 1 – 2 – 3) • Вопрос 1 Когда вы услышите звук таймера – посмотрите вперед, чтобы понять, кому из трех нужен новый дом. • # 2 движение Вопрос 2 • #3 движение  Вопрос 3

26. Карты историй Как можно это использовать для учеников с разными способностями в вашем классе?

27. Колесо идеи- фотосинтез • Что это? Где это? • Цвет, почему? Какова химия? Как можно это использовать для учеников с разными способностями в вашем классе?

28. Как можно это использовать для учеников с разными способностями в вашем классе? Карта убеждения Факт\пример Причина 1 цель Причина 2 Причина 3

29. Специально спроектированное обучение Специально спроектированное обучение означает адаптацию содержания, методологии или подачи материала с тем, чтобы: • Удовлетворить уникальные потребности ребенка, продиктованные его инвалидностью • Обеспечить доступ ребенка к общему курсу обучения, чтобы ребенок мог соответствовать образовательным стандартам… применимым ко всем детям.

30. Сложности с исполнительными функциями планирование организация выработка стратегии фокусирование внимания и запоминание деталей управление временем и пространством

31. Увидимся завтра!