Une mani è re de comprendre l ’ APC n ’ est pas l ’ autre...

1. Une manière de comprendre l’APC n’est pas l’autre... Des outils d’analyse pour mieux comprendre où vont les systèmes éducatifs aujourd’hui Xavier ROEGIERS Oran, janvier 2010

2. (1) La pédagogie de l’intégration Comment la comprendre ? Xavier ROEGIERS Oran, janvier 2010

3. Plan de l’exposé • Les caractéristiques de la PI • Où en est la PI dans le monde ? • Les défis d’aujourd’hui et de demain

4. La pédagogie de l’intégration en un coup d’oeil

5. La pédagogie de l’intégration en un coup d’oeil • Lors d’un module d’intégration, aucune nouvelle ressource (savoir ou savoir-faire) n’est introduite. • Pendant ces deux semaines, chaque élève est soumis à des situations d’intégration, disciplinaires ou interdisciplinaires. • Ces situations d’intégration ont une fonction d’apprentissage de l’intégration ou une fonction d’évaluation formative.

6. Un exemple de situation d’intégration Compétence visée : A partir d’un support écrit d’une dizaine de lignes environ, produire un écrit signifiant de type argumentatif d’une demie page environ en situation de communication

7. Un exemple de situation d’intégration • AVIS DE CANDIDATURE • Un grand hôtel de la place cherche • pour une activité temporaire (juillet et août) • Une personne chargée de la réception de la clientèle • ayant une maîtrise des langues nationales • parlant et écrivant correctement le français (niveau 3e) • ayant des facilités de communication • disponible le week-end à temps plein • Adresser une lettre de motivation • à la boîte postale n° 426

8. Un exemple de situation d’intégration Consigne Quatre personnes ont envoyé leur candidature pour cet avis de candidature (présenter les 4 lettres). Choisis-en deux ; écris-leur une courte réponse (8 à 10 lignes) dans laquelle tu leur dis s’ils répondent aux critères, les informations qu’il te manque, etc. Ensuite, rédige pour le directeur de l’hôtel une petite lettre de synthèse (15 lignes) dans laquelle tu compares les deux candidatures, et proposes un choix. Accent mis sur la compréhension d’un texte de départ (production en fonction du traitement d’un écrit)

9. Les caractéristiques de la PI 1. En termes de valeurs • Volonté de rompre avec cette logique de la mondialisation qui voit avant tout l’école comme une passerelle au service du système économique et de la course au profit. • La PI cherche au contraire à outiller chacun, de manière concrète et réfléchie, en vue d’apporter une contribution significative au bien commun et au bien-être commun : celui des générations actuelles et celui des générations futures.

10. Les caractéristiques de la PI • 2. En termes de finalités • La PI vise tout d’abord à mettre en adéquation la commande sociale et l’école. • Elle vise également à améliorer l’efficacité du système éducatif et son équité. • Elle fournit des pistes concrètes pour favoriser l’insertion de l’élève dans la société à travers la scolarité de base.

11. Les caractéristiques de la PI • 3. En termes de contenus • La PI reconnaît la nécessité de développer différents types de contenus : savoirs, savoir-faire, savoir-être, compétences transversales... • Elle considère que ces contenus ne sont pas une fin en soi, mais des ressources que l’élève sera invité à réinvestir dans des situations complexes.

12. Les caractéristiques de la PI • 4. En termes d’orientationspédagogiques • Elle affirme la nécessité de se préoccuper des processus pédagogiques, des difficultés rencontrées par les élèves, et pas seulement des résultats obtenus. • Dans cette vision, elle ne rejette aucune méthode ou approche didactique, à condition que le souci principal soit de mettre l’élève au centre des apprentissages, et que les méthodes choisies se révèlent efficaces.

13. Les caractéristiques de la PI • 5. En termes de profil de sortie de l’élève • La PI affirme l’importance de définir un profil en termes de famille de situations, et donc de compétences — disciplinaires ou interdisciplinaires — à maîtriser par chaque élève au terme d’un cycle • Elle considère que cette vision du profil englobe et valorise les aspects du profil classique (savoirs et savoir-faire de base).

14. (2) Les « APC » Atouts, limites et dérives Xavier ROEGIERS Oran, janvier 2010

15. La méthodologie • Approche empirique : • observation de systèmes éducatifs • rencontres internationales • étude de documents

16. Trois convergences non contestées • Trois dénominateurs communs à toutes les approches par compétences • Les contenus d’enseignement vont plus loin que les savoirs et les savoir-faire. • L’élève est acteur des apprentissages. • 3. Le savoir-agir en situation est valorisé.

17. Pour comprendre les divergences entre “les APC” • Il apparaît de plus en plus que les méthodes pédagogiquesne différencient plus les approches. • Paradigme de l’enseignement • Le modèle transmissif • Les modèles pédagogiques structurés • La pédagogie par objectifs • Paradigme de l’apprentissage 4. La pédagogie du projet 5. La pédagogie de l’apprentissage ...

18. Pour comprendre les divergences entre “les APC” • En effet, les programmes d’études accordent plus de liberté que par le passé pour le choix des méthodes pédagogiques. • Cela n’empêche pas les approches qui se réclament de l’APC de privilégier les méthodes pédagogiques liées au paradigme de l’apprentissage, sans exclure les autres (approches inclusives).

19. Pour comprendre les divergences : une modélisation “profils, contenus” • A. Des profils différents (ce sur quoi l’élève est évalué), qui traduisent des finalités différentes. • Profil de type généraliste (absence de profil explicite) • Profil sous forme de standards • Profil en termes de familles de situations

20. Pour comprendre les divergences : une modélisation “profils, contenus” • B. Des contenus différents (ce qu’on apprend à l’école) • Des savoirs et des savoir-faire • Des savoir-être, des « life skills », le « savoir-vivre en société »... • Des compétences transversales

21. Deux axes pour comprendre les approches curriculaires

22. Approche « contenus » et P.P.O.

23. L’APC : une réaction à l’atomisation et au manque de sens

24. Les approches curriculaires en lien avec l’APC • (approches inclusives)

25. Approche « interdisciplinarité », ou « compétences transversales »

26. Intérêt et limites de l’approche par les compét. transversales Intérêt • caractère significatif des démarches • ouverture sur d’autres perspectives que la perspective disciplinaire Limites • peu de pistes concrètes pour les apprentissages (génère l’insécurité) • absence de lien avec l’évaluation • caractère élitiste (innovation de pointe)

27. Approche « Coopération internationale »

28. Intérêt et limites de l’approche par les “life skills” Intérêt • vecteur d’une citoyenneté universelle • élargit le rôle de l’école Limites • risque d’affaiblir les apprentissages fondamentaux • peut devenir un code de conduite normatif

29. Approche par les standards

30. Intérêt et limites de l’approche par les standards Intérêt • approche très opérationnelle • prise en compte de la dimension d’employabilité Limites • réduction de la dimension culturelle et du regard critique • vision à court terme • approche très sélective

31. Pédagogie de l’intégration

32. Intérêt et limites de la pédagogie de l’intégration Intérêt • réponse réaliste en termes d’efficacité • réponse à la diminution de l’équité des systèmes éducatifs • contextualisation forte du curriculum Limites • dépendance à un minimum de matériel individuel pour l’élève

33. Une APC qui présente un intérêt historique, mais qui ne veut plus rien dire Mais où est donc passée l’APC ?

34. Un équilibre difficile à trouver... • Des systèmes éducatifs déchirés... • • ... entre uniformisation et différenciation • • ... entre équité et inéquité

35. Un équilibre difficile à trouver...

36. (3) Retour sur la pédagogie de l’intégration Acquis, difficultés, adaptations, inflexions Xavier ROEGIERS Oran, Janvier 2010

37. 1. Comment voir la pédagogie de l’intégration ? • • Un système qui comporte plusieurs entrées : programmes d’études, évaluation, manuels scolaires, pratiques de classe, FI, FC... • • Un cadre méthodologique, entre orientations curriculaires et pratiques de classe • • Un sablier

38. Le sablier de la PI

39. Le sablier de la PI

40. 2. La PI : ses atouts • • Remet la pédagogie au coeur des débats • • A redonné confiance aux systèmes éducatifs • • Suscite l’adhésion des enseignants, en les respectant là où ils sont • • Éveille l’intérêt des élèves (modules d’intégration)

41. 3. La PI : ses acquis • • Permet d’améliorer les résultats des élèves • • Permet d’améliorer l’équité • • Installe les acquis dans le long terme • • Autonomise, responsabilise l’élève comme un futur citoyen

42. 4. La PI : ses difficultés • • Difficultés d’ordre politique : poser des choix clairs, renoncer à des budgets • • Peu de difficultés matérielles en termes de processus (élaboration, formation…) • •  En vitesse de croisière, difficulté de fournir un matériel individuel minimum pour l’élève, et qui soit actualisé

43. 5. La PI : les adaptations, les inflexions • Certains recadrages • • Le statut des compétences transversales : des ressources importantes, mais des ressources • • Le développement de certains aspects : la lecture, l’oral... • • L’accent sur l’outillage conceptuel de l’élève (« outillage de profondeur »)

44. 5. La PI : les adaptations, les inflexions

45. 5. La PI : les adaptations, les inflexions • Au plan technique • • Le nombre de compétences (2 ou 3) • • Le nombre de critères (2) • • La durée des modules d’intégration (2 semaines) • • Le statut de l’OTI • • La gestion de la formation (équipes de 2 formateurs)

46. Où en est la PI dans le monde ? • Des pays sont engagés sur les 5 continents • Surtout 4 sphères linguistiques : francophone, arabophone, hispanophone, lusophone • Tous les niveaux de l’enseignement et de la formation sont touchés à des degrés divers • Les études se multiplient pour mettre en évidence l’impact de la PI (efficacité et équité)