什么是“质的研究”？ (Qualitative Research)

什么是“质的研究”？(Qualitative Research)

教师为什么要作研究？教师为什么要作质的研究？信息技术教育研究要作质的研究?教师为什么要作研究？教师为什么要作质的研究？信息技术教育研究要作质的研究?

教师职业专门化的需要 • 定义：经过长期专门的训练，无法替代 • 目的：提升教师的自信和自尊关注教师的自身成长教师职业如何专业化？ • 培养：师范院校改革 • 培训：在职教师培训 • 成为研究型教师

研究方法的四种水平 • 直觉观察水平（资料收集水平Data Collection）回答的问题是“发生了什么”（What’s happening）? • 探索原因水平（内在效度Internal Validity）回答的问题是“为什么会发生这种现象”（What is causing this to happen）?是什么原因引起的？属于探究因果关系水平的研究。 • 迁移推广水平（外在效度External Validity）回答的问题是“在不同环境条件下将发生同样现象吗”（Will the same thing happen under different circumstances）? • 理论研究水平（Theoretical Research）回答的问题是“研究中有哪些潜在的基础理论原则”（Is there some underlying principle at work）?

教师成为研究者 “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”—— 苏霍姆林斯基 • 作用： • 提高自我反思意识和能力 • 改进自己的教育教学工作 • 改变自己的生活和工作方式 • 破除对学术研究和专家的迷信 • 重新发现自己的知识和价值

教师为什么要作质的研究？ • 与质的研究的特点有关 • 与教育的特点有关 • 与教师所从事的工作有关

头脑风暴 “质的研究”有什么特点？ • 个人思考 • 两人交流

质的研究的特点 • 自然主义的探究传统 • 对意义的解释性理解 • 研究是一个演化的过程 • 自下而上收集和分析资料 • 重视研究关系，注重人文关怀

学习内容 一、质的研究的定义和特点二、质的研究与量的研究、定性研究的区别三、质的研究的基本步骤四、质的研究重要环节的实施提示：通过讲座学习研究方法的局限性

一、质的研究的定义和特点 举例 “打工子弟学校的学生如何看待自己的学校生活？” 少数民族及边远地区实施远程教育的研究

一个初步的定义 质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

质的研究的特点 • 自然主义的探究传统 • 对意义的解释性理解 • 研究是一个不断演化的过程 • 从原始资料中产生结论和理论 • 强调研究的深入和整体性 • 重视研究关系

二、质的研究与量的研究的区别（1） • 研究目的：证实 v 解释 • 研究内容：事实 v 过程; 局部 v 整体 • 研究设计：预定 v 演化 • 研究工具：量表 v 研究者 • 表达的手段：数据 v 文字、图片 • 研究关系：主客对立 v 互为主体

质的研究与量的研究的区别（2） • 抽样：随机 v 目的性 • 收集资料：问卷/封闭观察 v 访谈/开放观察/实物分析 • 分析资料：演绎为主 v 归纳为主 • 效度检验：真实性 v 相关性、严谨性 • 推广度：可控制性推广 v 认同推广理论推广 • 伦理道德问题：无关 v 重视

质的研究与定性研究的区别 • 本体论（本质 v 现象） • 认识论（客观 v 主观、客观地建构主观 • 研究方法（自发性 v 自为性） • 研究结论（概括 v 特殊） • 性质定位：前科学 v 后科学

请思考 什么是“研究”？

研究的分类 研究行动研究规范研究实证研究质的研究量的研究定性研究

概念辨析 • 质的研究（qualitative research) 质性研究、质化研究、定质研究 • 量的研究 (quantitative research) 定量研究 • 定性研究（？）

为什么说质的研究特别适合研究教育？ • 能够深入教育内部进行探究 • 便于从日常教育教学活动中发现研究问题 • 适合整体考察教育问题 • 能够有效地探究教育（对不同人）的意义 • 灵活的研究设计适合教育的实践要求 • 自下而上的研究路线有利于教育研究的创新 • 便于教师自己（或与研究者合作）进行研究，对教师具有较强的亲和力

三、质的研究的基本步骤 • 确定研究现象，聚焦研究问题 • 文献综述，反思自我经验 • 选择研究对象 • 探讨研究关系 • 选择研究方法 • 进入研究现场 • 收集资料 • 分析资料，建构理论 • 写研究报告 • 质量检测（效度、信度、推广度、伦理问题）与量的研究有何不同？

质的研究是一个不断循环往复的过程 进入研究现场确定研究问题收集资料分析资料撰写研究报告

四、质的研究重要环节的实施 1、提出研究问题 • 什么样的研究问题适合作质的研究？ • 研究方法与研究问题之间是什么关系？特殊现象与一般现象，平面和深入

提出研究问题的一般步骤 1）确定研究现象 2）聚焦研究问题 3）定义重要概念 4）确定研究内容 5）探讨研究问题与研究其他部分的关系

研究目的 研究背景研究问题研究方法研究效度

练习 • 写下一个目前你最关心的现象 • 从该现象中提炼出一个可以操作的研究问题 • 将该问题修改成可以使用质的方法进行研究的问题 • 与你身边的教师交流，对研究问题作进一步修改，直到双方满意为止。 • 讨论该问题是否适合作质的研究

举例说明1）确定研究现象 “农村贫困地区辍学问题研究”

2）聚焦研究问题 1）农村贫困地区辍学生家庭经济条件与辍学之间是什么关系？（相关因素分析） 2）农村贫困地区学生为什么辍学？（“为什么”的问题） 3）某农村贫困地区学生辍学的现状如何？（“是什么”的问题） 4）这些农村学生是如何辍学的？（“如何发生”的过程性问题） 5）这些辍学生是如何看待辍学问题的？辍学对他们意味着什么？（“意义解释”问题）

3）定义重要概念 “某农村贫困地区学生辍学的现状如何？” • “农村”？ • “某农村”？ • “贫困”？ • “地区”？ • “学生”？ • “辍学”？ • “现状”？

4）确定研究内容 “某农村贫困地区学生辍学的现状如何？” 1）这些学生是如何辍学的？（过程、事件、原因） 2）他们是如何看待辍学的？（对辍学本身的评价，辍学对自我概念、人际关系、个人前途的影响等）？ 3）其他人（父母、同学、教师、校长、邻居等）是如何看待这些学生的辍学的？对他们来说，辍学具有什么教育意义、发展意义，社会意义和经济意义？ 4）辍学造成了什么后果？（对辍学生本人，对家庭，对社区，对学校，对当地社会经济发展）

设计研究问题的概念框架 类似出发前的地图依据：前人的研究成果个人的经验性知识预调查的结果张力：设计与实地情况之间的调适

人物社会意义教育意义经济意义家庭个人原因学校过程事件发生、发展看待、解释结果个人同学老师家长时间

5）探讨研究问题与其他部分之间的关系 • 研究的目的（个人的目的、实用的目的、探究的目的） • 研究的背景、自我反思、研究关系 • 研究的方法（抽样、收集资料、分析资料、成文） • 研究的质量检验（效度、信度、推广度、伦理道德问题）

再练习：修改研究问题 重新检查你的研究问题，问自己： • 研究问题中的重要概念是否清楚？ • 研究的具体内容是什么？ • 研究的问题在前人的研究中占据什么位置？ • 研究的问题与研究的目的、方法等是否匹配？

2、抽样：如何选择研究对象 • 概率抽样与非概率抽样 • 目的性抽样：抽取能够最大限度回答研究问题的样本（人、事、场所、实物等）

抽样的方式 • 滚雪球抽样 • 机遇式抽样 • 目的性随机抽样 • 方便抽样（下策） • 综合抽样 • 访谈应尽量面谈，不要在网上交流或电话交谈

抽样的标准 • 性别 • 年龄、年级 • 职业、专业 • 社会地位 • 经济地位 • 家庭背景、婚姻状态 • 学业表现、工作业绩。。。。。。。

抽样的原则 • 根据研究目的和研究问题选择抽样标准；研究的问题决定了研究对象的类型，需要限定研究问题的性质和边界（如：选择小学5年级以上的学生研究民办学校学生的幸福感） • 由于样本比较小，必须放弃一些不重要的标准，而选择最重要的标准，即与研究问题最相关的标准，并对其重要性进行说明

数量多不应作为抽样的标准（如：女生玩网络游戏的比较少，因此选择男性）数量多不应作为抽样的标准（如：女生玩网络游戏的比较少，因此选择男性） • 质量高也不应该作为抽样的标准（如：选择该校是因为办得好，有特色） • 需要说明为什么不选择某些标准，特别是性别、年龄、家庭背景、社会地位、经济收入、职业、专业

代表性：强度和密度不等于代表性 比较：样本太小无法比较（如：三个拥有不同计算机知识和计算机的学生）

3、反思研究关系 自己与对方是什么关系？这种关系将如何影响到自己的研究？自己打算怎么办？

研究者个人因素对研究的影响 生理和社会特征： • 性别 • 年龄 • 文化背景、种族 • 社会地位、受教育程度 • 个性特点、形象整饰

研究者的个人倾向 • 研究者的角色意识（学习者、鼓动者、研究者） • 研究者看问题的视角 • 研究者的个人经历

研究关系对研究的影响 • 局内人与局外人 • 公开与隐蔽 • 熟人与生人 • 参与者与非参与者

双方的相对权力地位 高：对方比研究者地位高中：对方与研究者地位相等低：对方比研究者地位低研究者应该怎么办？

4、进入现场 准备工作： ——了解当地情况：权力结构、信念、习俗/行为规范 ——预调查 ——开介绍信/写盲信 ——练习自我介绍和对研究项目的介绍

确定与接触“守门员” 守门员的类型：合法的（正式的、非正式的）不合法/自我任命的守门员与研究是什么关系？守门员在研究中的作用是什么？什么时候/以什么方式接触守门员比较合适？

进入现场的方式 隐蔽地进入逐步暴露式完全暴露式制约进入方式的因素：研究场所：封闭型、开放型研究者与被研究者的关系：熟人、生人

接触研究对象的方式 四C原则：关系、交流、礼貌、合作对研究者素质的要求：机敏、灵活、即兴精心选择进入的方式回答对方提出的问题进入失败怎么办？如何保持良好的关系？

5、收集资料的方法1）如何作访谈？ • 访谈的作用 • 访谈的类型 • 设计访谈提纲 • 访谈问题的类型与作用 • 访谈中的倾听 • 访谈中的回应

访谈的作用 • 了解被访者的所思所想（看法，意义建构） • 了解过去发生的事情（回忆是重构） • 了解被访者的行为表现（需要与观察相关检验） • 与受访者建立关系 • 让受访者的声音表达出来（赋权）

什么是“质的研究”？ (Qualitative Research)