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La typologie des d crocheurs potentiels: D pistage et interventions diff rentielles pour pr venir le d crochage scolaire - PowerPoint PPT Presentation


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La typologie des décrocheurs potentiels: Dépistage et interventions différentielles pour prévenir le décrochage scolaire. Isabelle Archambault, M.Sc., Ps.Ed. Avec la précieuse collaboration de Michel Janosz, Ph.D., Martine Lacroix, M.Sc. Ps.Ed. & Marie-Ève Roger, M.Sc. Ps.Ed. .

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Presentation Transcript

La typologie des décrocheurs potentiels:Dépistage et interventions différentielles pour prévenir le décrochage scolaire

Isabelle Archambault, M.Sc., Ps.Ed.

Avec la précieuse collaboration de Michel Janosz, Ph.D.,

Martine Lacroix, M.Sc. Ps.Ed. & Marie-Ève Roger, M.Sc. Ps.Ed.


Plan de la pr sentation
Plan de la présentation

  • Un modèle théorique pour comprendre le décrochage scolaire.

  • Vers le développement d’une typologie de décrocheurs potentiels.

  • Dépistage et interventions auprès des décrocheurs potentiels: Les avenues prometteuses pour intervenir différemment.


Intégration à l’école, processus décisionnel et passage à l’acte:Le modèle psychoéducatif du décrochage scolaire.


LES ENVIRONNEMENTS ET LEUR POTENTIEL ÉDUCATIF passage à l’acte:

SÉCURITÉ

SUPERVISION

SENS

STIMULATION

SOUTIEN

Principe des 5 S

Intégration SCOLAIRE

Engagement

Persévérance

Sens à la

scolarisation:

Insertion

Socioprofes.

Intentions

Intégration SOCIALE

Aliénation

Abandon

Phase d’intégration à l’école

Phase du processus décisionnel

Phase du passage à l’acte

Contexte social, culturel et économique

Potentiel d’adaptation

Théorie psychoéducative du décrochage scolaire (M. Janosz)


Contexte social, culturel & économique passage à l’acte:

  • HÉTÉROGÉNÉITÉ du tissu social :

    • isolement social, désunion familiale, mobilité, criminalité, soutien et encadrement des enfants;

  • HÉTÉROGÉNÉITÉ de l’adversité familiale, pratiques parentales et liens école-familles :

    • Préoccupations de survie, maladies, préoccupations & attentes de l’école; écart culturel entre les valeurs du milieu & les valeurs de l’école; influence de la pauvreté sur les pratiques …

  • HÉTÉROGÉNÉITÉdes milieux défavorisés:

    • Milieux urbains et ruraux: emplois disponibles et compétences exigées.

    • Multiculturalisme, valeurs culturelles.

  • Cercle vicieux :

    échec, non-persévérance, pauvreté, non-valorisation, amertume envers l’école, faible soutien aux enfants…


Contexte social, culturel et économique passage à l’acte:

Les environnements et leur potentiel éducatif

Hétérogénéité des environnements =

Hétérogénéité du potentiel éducatif =

Hétérogénéité

des besoins

développementaux =

l’école, la famille, la communauté, le groupe de pairs

la capacité, les compétence des environnements éducatifs à répondre aux besoins développementaux des enfants

Sur les plans biologique, social, cognitif, affectif, relationnel…


Les environnements et leur potentiel éducatif passage à l’acte:

  • Principes des 5 S

  • Sécurité

  • Supervision

  • Stimulation

  • Soutien

  • Sens

HÉTÉROGÉNÉITÉ des fonctions et pratiques

des environnements

éducatifs exemplaires pour répondre aux besoins des élèves


Les environnements et leur potentiel éducatif passage à l’acte:

  • Principes des 5 S

  • SÉCURITÉ et SUPERVISION

  • École / famille qui

  • Assure et protège l’intégrité physique et morale.

  • Encadre les conduites : règles, conséquences / punitions, surveillance.


Les environnements et leur potentiel éducatif passage à l’acte:

  • Principes des 5 S

  • STIMULATION et SOUTIEN

  • École / famille qui

  • Favorise ou met en place des contextes et des situations d’apprentissages adaptés à l’âge et aux besoins des enfants/adolescents.

  • Ajuste le degré de difficulté, de défi, des activités d’apprentissage aux compétences des enfants /adolescents (trop c’est comme pas assez).

  • Utilise une variété de pratiques pédagogiques : explications, démonstrations, imitation, expérimentation, découverte…


Les environnements et leur potentiel éducatif passage à l’acte:

Principes des 5 S

STIMULATION et SOUTIEN

  • École / famille qui

  • Favorise le développement de l’autonomie tout en posant des balises (sécurisantes).

  • Encourage et renforce les conduites souhaitées.

  • Assoit ses interventions éducatives sur l’établissement d’une relation significative avec l’enfant / adolescent : attachement, communication, respect…

  • Considère les ressources de sa communauté, non isolée.


Les environnements et leur potentiel éducatif passage à l’acte:

  • Principes des 5 S

  • SENS

  • École / famille qui

  • Communique et transmet ses valeurs : attitudes, valorisation de la scolarisation, de l’école, de l’effort…

  • Recherche l’adéquation entre le cadre éducatif - le moyen proposé et les besoins / aspirations légitimes des enfants / adolescents.

    Explique ses attentes et les efforts demandés.

    Encourage la connaissance de soi et des autres.

    Permet l’échange et considère la parole, le point de vue de l’autre.


Hétérogénéité passage à l’acte: des motifs…

PHASE DU PROCESSUS DÉCISIONNEL

Les avantages perçus au décrochage

Dans le but…

  • De se sentir mieux…

  • D’avoir moins de problèmes…

  • D’avoir l’approbation des parents ou des amis.

  • D’avoir des gains matériels.

    Les intentions

  • As-tu déjà sérieusement pensé à abandonner l’école?

  • Penses-tu sérieusement abandonner l’école d’ici les 6 prochains mois?

  • Penses-tu sérieusement abandonner l’école d’ici les 3 prochains mois?

  • Penses-tu sérieusement abandonner l’école d’ici 30 jours?

PHASE DU PASSAGE À L’ACTE


LES ENVIRONNEMENTS ET LEUR POTENTIEL ÉDUCATIF passage à l’acte:

SÉCURITÉ

SUPERVISION

SENS

STIMULATION

SOUTIEN

Principe des 5 S

Intégration SCOLAIRE

Engagement

Persévérance

Sens à la

scolarisation:

Insertion

Socioprofes.

Intentions

Intégration SOCIALE

Aliénation

Abandon

Phase d’intégration à l’école

Phase du processus décisionnel

Phase du passage à l’acte

Contexte social, culturel et économique

Potentiel d’adaptation

Théorie psychoéducative du décrochage scolaire (M. Janosz)


Consid rant l h t rog n it
Considérant l’ passage à l’acte:HÉTÉROGÉNÉITÉ…

  • Des contextes sociaux, culturels et économiques…

  • Des environnements et de leur potentiel éducatif.

  • Des besoins développementaux des jeunes…

    On réalise qu’il peut y avoir plus d’un type de jeunes qui décrochent…


Vers une approche typologique du d crochage scolaire
Vers une approche typologique du décrochage scolaire. passage à l’acte:

  • Qu’est-ce qu’une typologie?

  • Exemples de typologies…

    • La typologie de la personnalité et des intérêts professionnels de J. Holland (RIASEC).

      • Réaliste

      • Investigateur

      • Artiste

      • Social

      • Entreprenant

      • Conventionnel

  • Typologie de Potvin, Fortin et al.

    • Peu intéressé.

    • Troubles de comportement et difficultés d’apprentissage.

    • Délinquance cachée.

    • Dépressif.


Construction de la typologie de janosz
Construction de la typologie de Janosz passage à l’acte:.

  • Caractéristiques scolaires

    • Score de probabilité de décrocher > = 50%.

      • Retard

      • Engagement scolaire

      • Rendement en mathématiques & français

      • Indiscipline

  • Les types

    • Discrets

    • Désengagés

    • Sous-performants

    • Inadaptés


  • Discrets passage à l’acte:

    Inadaptés

    40%

    40%

    Désengagés

    Ss-Performants

    10%

    10%

    Distribution des types de décrocheurs


    Rendement passage à l’acte:

    Motivation

    Discipline

    Scores standardisés

    Diplômés

    Discrets

    Désengagés

    Ss-Performants

    Inadaptés

    Profils scolaires des diplômés & des futurs décrocheurs

    60

    50

    40


    Caract ristiques des d crocheurs
    Caractéristiques des décrocheurs. passage à l’acte:

    CONTEXTES INDIVIDUEL & SOCIAL

    PAIRS

    Discrets

    SANTÉ MENTALE

    CONDUITES SOCIALES

    Sous-performants

    Désengagés

    Inadaptés

    FAMILLE


    Le d pistage des d crocheurs potentiels
    Le dépistage des passage à l’acte:décrocheurs potentiels.

    Questions à considérer…

    • À quoi sert le dépistage?

    • Comment faire du dépistage?

    • L’éthique du dépistage.

    • Avantages et inconvénients du dépistage.


    Quoi sert le d pistage
    À quoi sert le dépistage? passage à l’acte:

    Pour la prévention:

    • Cibler des jeunes à risque de problèmes d’adaptation.

    • Évaluation de ces risques.

      • Niveau d’un problème, sévérité, chronicité, type.

      • À partir de caractéristiques familiales, sociales et scolaires.


    Comment faire du d pistage
    Comment faire du dépistage? passage à l’acte:

    • Cibler des individus dans une population.

      • Outils: observations, questionnaires, entrevues, etc.

        • Identification des facteurs de risque.

        • Liens avec les cibles d’intervention

  • Pour l’ensemble d’un groupe à risque (ex. niv. scolaire, adaptation scolaire).


  • L thique du d pistage
    L’éthique du dépistage passage à l’acte:.

    • A quel âge doit-on commencer le dépistage?

      • Selon le niveau de risque de décrocher.

      • Selon le programme de prévention que l’on veut implanter.

  • Obtenir les consentements.

  • Indiquer ou taire les intentions du dépistage? Dépister = étiqueter?

  • Dépister pour AGIR.

  • Les failles du dépistage.


  • Les avenues prometteuses pour intervenir diff remment
    Les avenues prometteuses pour intervenir différemment. passage à l’acte:

    • Approche systémique:

      • Les stratégies universelles de prévention du décrochage.

      • Intervenir de façon ciblée auprès des jeunes à risque. Pourquoi ne pas partir de leurs besoins?


    Les avenues prometteuses pour intervenir diff remment1
    Les avenues prometteuses pour passage à l’acte:intervenir différemment

    Établir un plan d’action pour l’ENSEMBLE du milieu:

    • MOBILISATION / DÉVELOPPEMENT D’UNE VISION COMMUNE & D’UN LANGAGE COMMUNS.

      • Cette vision et les objectifs pour l’atteindre sont développés en concertation.

      • Partage de la vision et des objectifs avec les parents et la communauté.

      • Ouverture à la remise en question des pratiques existantes.

  • CONCERTATION & CLIMAT DE COLLABORATION.

    • Laisser de la place à tous les acteurs (enseignants, parents, communautés).

    • Favoriser le réseautage avec d’autres milieux (écoles, communautés, etc.).


  • Les avenues prometteuses pour intervenir diff remment2
    Les avenues prometteuses pour passage à l’acte:intervenir différemment

    Établir un plan d’action pour l’ENSEMBLE du milieu (suite):

    • ENCOURAGER LA PRISE DE RISQUE ET D’INITIATIVE.

      • L’administrationest ouverte au changement et remet du pouvoir aux intervenants dans les processus décisionnels.

      • Les intervenants se sentent libres de prendre des risques/ initiatives et de les critiquer.

  • SUIVI ET MONITORAGE DES INITIATIVES.

    • Formation, discussions et réflexions sur les caractéristiques des jeunes à risque, sur les perceptions et sur les interventions efficaces.

    • Évaluation régulière du contexte d’implantation des initiatives et de leurs effets.

  • DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL.

    • Apprentissage à partir des expériences positives des autres écoles et organismes

    • Formations pour les outiller au travail en équipe.

    • Attention accordée besoins des intervenants en termes de formation professionnelle.


  • Les stratégies universelles de prévention du décrochage passage à l’acte:Tirée du US National Dropout Prevention Center

    1. Perspective école - communauté:

    • Société: buts et objectifs des politiques, pratiques et structures organisationnelles

    • Collaboration école-communauté

    • Environnement propice aux apprentissages.

      2. Prévention précoce

    • Engagement de la famille.

    • Stimulation et participation à des interventions précoces.

      3. Améliorer les pratiques:

    • Support et formation des enseignants.

    • Implication active des jeunes dans les apprentissages.

    • Utilisation des technologies.

    • Flexibilité et individualisation des programmes.

    • Programme étude-travail.


    • MAIS QUELS SONT DONC LES BESOINS DES DISCRETS, DÉSENGAGÉS,

    • SOUS-PERFORMANTS & INADAPTÉS?


    LES ENVIRONNEMENTS ET LEUR POTENTIEL ÉDUCATIF passage à l’acte:

    SÉCURITÉ

    SUPERVISION

    SENS

    STIMULATION

    SOUTIEN

    Principe des 5 S

    Intégration SCOLAIRE

    Engagement

    Persévérance

    Sens à la

    scolarisation:

    Insertion

    Socioprofes.

    Intentions

    Intégration SOCIALE

    Aliénation

    Abandon

    Phase d’intégration à l’école

    Phase du processus décisionnel

    Phase du passage à l’acte

    Contexte social, culturel et économique

    Potentiel d’adaptation

    Théorie psychoéducative du décrochage scolaire (M. Janosz)







    En somme
    En somme… passage à l’acte:

    • L’intervention auprès des décrocheurs potentiels n’a pas de recette miracle mais elle nécessite tout au moins…

      • Une compréhension exhaustive des caractéristiques de ces jeunes.

      • Une mobilisation des élèves, de leurs parents et de tous les acteurs des écoles et de la communauté afin d’amorcer un processus de changement, de prendre des initiatives dans la lutte au décrochage scolaire.

      • Faire du dépistage des décrocheurs potentiels dans le but d’INTERVENIR CONCRÈTEMENT…

      • Identifier les besoins différentielsà combler chez ces jeunes et cibler les interventions efficaces pour y parvenir.


    Merci passage à l’acte:

    de votreattention !

    Questions, commentaires???

    [email protected]


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