חלופות בהערכה

1. חלופות בהערכה

2. What You Test is What You Teach הרעיון המרכזי, שיש לתת עליו את הדעת, בכל תחום הערכת ההישגים הלימודיים הוא: WYT WYT What You Test is What You Teach היינו: הידיעה של מה אנו רוצים להעריך מחייבת קביעת יעדי הערכה הנגזרות ממטרות הוראה שהצבנו לנו.

3. הערכת הישגים בתחום הערכת ההישגים הלימודיים רווחים שלושה מושגים: הערכה (Assessment), בחינה (Testing ) ומדידה (Measurement).

4. חזור הערכה(Assessment) מונח כללי הכולל מגוון שיטות ודרכים לקבלת מידע אודות למידת התלמיד ושיפוט ערכי לגבי התקדמותו. (המילה הערכה-Assessment מקורה במילה הלטינית assidere -"לשבת ליד". היינו הערכה- "הישיבה עם התלמיד" כמו שיטת חקירה איכותית , מסייעת בידי המורה לאסוף מידע רלוונטי המסייע להסיק מסקנות לגבי הישגיו ויכולותיו של התלמיד).

5. בחינה(Testing ) סוג של הערכה, כלי המכיל, בדרך כלל, מקבץ שאלות המועבר בפרק זמן קצוב ובתנאים אחידים. (המבחן, מקביל לשיטת החקירה הפוזיטיביסטית, אמור לאפשר חשיפת מציאות/אמת אחת שבהערכת הישגי הלומד. הכוונה לכמות הידיעה שלו הממוקמת על רצף אוניברסאלי).

6. חזור מדידה(Measurement) הליך לקבלת תיאורים כמותיים לגבי הדרגה של אפיון מסוים של הפרט.

7. חזור שינויים בתפיסות הוראה העידן בו אנו חיים מאופיין "בעולם טכנולוגי מתוחכם שכמות הידע בו רבה ומשתנה במהירות ויחד עם זאת הידע נגיש וזמין..." (בירנבאום,1997, עמ' 6). אפיון המחייב: • הכשרת לומד, לתפקוד מקצועי והולם. • שינויים בתפיסות ההוראה למידה. מהעברת ידע, לפיתוח לומד חושב בעל הכוונה עצמית באמצעות חקירה, שימוש בידע והבניית משמעות לידע חדש .

8. כיצד??? השגת היעד תתאפשר ע"י פיתוח כישורים שונים אצל הלומד. כישורים קוגניטיביים, כישורים מטה-קוגניטיביים, כישורים חברתיים, כישורים לניהול משאבים וכישורים איכותיים-אישיים (על פי הגישה הקונסטרוקטיבית בהוראה). במקביל, אם כן, חלים שינויים בתפיסה של הערכת הישגים מתרבות של מדידה: לתרבות של הערכה

9. מדוע??? הצורך בשימוש בחלופות בהערכה עולה ממגבלת כלי הערכה (בגישה המסורתית ) להעריך כל הכישורים ההכרחיים, הנגזרים מיעדי ההוראה, וההבנה שלא ניתן להתעלם מהם.

10. הגישה הכמותית והערכה חלופית הנושא של הערכת הישגים עובר עם השנים תהפוכות. הערכת ההישגים נעה בין גישות כמותיות - הגישה המסורתית לבין גישות איכותיות המכונה הערכה חלופית (Alternative Assessment).

11. הפרדיגמה הפסיכומטריתהפרדיגמה הקונסטקטואלית המעברים הם בעצם בין שתי הפרדיגמות עליהן מתבססת הערכת הישגי הלומדים: הפסיכומטרית - שבמרכזה הגישה הכמותית (מסורתית .( הקונסטקטואלית - שבמרכזה הגישה של חלופות בהערכה.

12. המניחה כי הערכה היא משולבת בהוראה/למידה, מכתיבה שימוש בכלים פחות מובנים המעריכים תוצרים ותהליכים יחד, מתעדת תהליך למידה תוך שיתוף התלמיד בהערכת הישגיו. מניחה לאוניברסאליות, (ציון מבחן הוא בעל משמעות זהה לכל תלמיד), על פי גישה זו ההוראה והערכה הם שני תחומים מנותקים, מכתיבה שימוש במבחנים אובייקטיבים רבי ברירה (בעלי תשובה אחת נכונה) ומעריכה תוצר בלבד הפרדיגמה הפסיכומטרית הפרדיגמה הקונסטקטואלית הפרדיגמה הפסיכומטרית הפרדיגמה הקונסטקטואלית הפרדיגמה הפסיכומטרית הפרדיגמה הקונסטקטואלית

13. מגבלות כלי הערכה בגישה המסורתית ממחקרים שונים ניתן ללמוד על מגבלת כלי הערכה (בגישה המסורתית ) להעריך כל הכישורים ההכרחיים, הנגזרים מיעדי ההוראה.. למשל, החוקרים Harlow & Alister (2004) , בדקו תשובות התלמידים במבחניTimss . במסקנותיהם עולים מגבלות המבחן הרב ברירה. הם גילו שחלק מן התוצאות השגויות לא בהכרח מעידות על חוסר ידע אלא על פער לשוני. היינו הבנה שגויה של השאלה, מילים שבקונטקסט מדעי יש להן פירוש שונה ומהפירוש של היומיום, מילים מסובכות בגוף השאלה שקשה להבינן וכמו כן גילו שיש לומדים שלא קוראים את השאלה. על חלק ממגבלות אלו, טוענים החוקרים, ניתן להתגבר על ידי שימוש בכלי הערכה חלופי

14. חלופות בהערכה כלי הערכה שונים העולים בקנה אחד עם גישת ההערכה האיכותית –חלופות בהערכה : • ריאיון. • מפות מושגיות. • משימות פתוחות/מטלות ביצוע. • שינוי שאלות. • הערכה עצמית.

15. לכלי הערכה נוסף הראיון ככלי הערכה : מתודולוגית הראיון נחשבת לגישת הערכה פתוחה, (לעיתים יופיע כראיון חצי מובנה). מאפשר למעריך להציץ לתוך תהליך חשיבתו של התלמיד. כמו כן האינטראקציה הישירה, בין המעריך לתלמיד, במהלך הריאיון מאפשרת הורדת מתחים, זיהוי תפיסות חבויות ותפיסות שגויות. Harlow & Alister (2004), מצאו, כאמור, כי הראיון יכול להיות מענה לקשיים שעולים מתוך הפער הלשוני ואיתור נקודות חוזק אמיתיות כיוון שהמעריך יכול בוודאות לראות מהו מקור הקושי – בעיות לשוניות או קושי בהבנה/חוסר ידע. בכך תוצאות הריאיון משמשות כגורם מקדם למידה ומשפר את דרכי הוראה של המורה. (איתור נקודות טעונות חיזוק שלא עלו מן המבחן ומשלימים חלק חסר בהערכה). לשימוש בריאיון

16. לשיטות לניקוד מפת מושגים: לכלי הערכה נוסף מפות מושגיות(McClure and Sonak & Suen,1999). מפת מושגים היא כלי נוסף להערכת למידתו והבנתו של התלמיד את המושגים והקשר ביניהם . הרעיון המרכזי העומד מאחורי "המפה המושגית" הוא כלי למידה משמעותי המאפשר לקשור בין המושגים הקיימים למושגים חדשים במבנה הקוגניטיבי. יתרונה של מפת המושגים על שאלת רב הברירה בכך שהיא מאפשרת לזהות בקלות את "הכישלון" בהוראה ומאפשרת הוראה ממוקדת כשלים.

17. לדוגמא למטלה לכלי הערכה נוסף משימות פתוחות/ מטלות ביצוע(בירנבאום, 1997) • מטלות ביצוע מעריכות מיומנויות חשיבה: (תכנון, העלאת השערות, ארגון מידע ומיזוגו,ביקורתיות, הסקת מסקנות..). • בדרך כלל, אינן מבוצעות בלחץ זמן, מותר השימוש בכלי עזר מחיי היומיום. • מאפשרות פתרונות שונים או דרכי פתרון שונות. • מזמנות עבודה בצוות ומאפשרות מגוון גישות העמקתההבנה באמצעות דיון. • אמורות להיות בעלות משמעות אישית ללומדים, מעניינות ומאתגרות. • מאפשרות לתלמידים בחירה ובקרה על עבודתם. • מזמנות הערכה עצמית ורפלקסיה. ראוי לציין כי לא כל המאפיינים חייבים לבוא לביטוי בכל מטלת ביצוע. בנוסף המשימות הפתוחות עשויות להיות גורם מזמן לדיונים ותקשורת מתמטית בין המורה לתלמיד.

18. לכלי הערכה נוסף שינוי שאלותMichaele & Chappell & Thompson (1999), שינוי שאלות משפיע על הערכת חשיבת התלמידים. פריטים פתוחים מציעים למורים ידע אודות הבנת תלמידיהם. בדיקת הבנת התלמידים על ידי הוספת בקשה להנמקה/הסבר לתשובתם (בהשוואה למבחן הדורש רק תשובה סופית). שינוי זה של השאלות מביא להערכה נכונה יותר של הידע וההבנה של התלמיד. תשובות לשאלות פתוחות מזמן את ההזדמנות לאתר נקודות חוזק ונקודות טעונות חיזוק אצל התלמיד. על פי תוצאות אלו לתכנן הוראה המכוונת לתלמיד - היינו ההערכה היא הערכה מכוונת הוראה/למידה (מקדמת למידה) זהו היעד המרכזי של תרבות הערכה.

19. הערכה עצמיתBrookhart, Andolina, Zuza& Furman (2004) הערכה עצמית תורמת לתחושת מסוגלות ומעודדת אחריות הלומד על תהליך הלמידה. מומלץ להעלות את חשיבות הערכה העצמית של תלמידים הן מסיבות מוטיבציוניות והן מסיבות קוגניטיביות. מיומנות זו, הינה חלק חשוב מאד בלמידה ועשויה לתרום לביטחון העצמי והשליטה של התלמיד על לימודיו, בחירת אסטרטגית למידה והעלאת הערך העצמי.

20. סיכום הערכת הישגים משרתת צרכים שונים של נמענים שונים ולפיכך אין סוג הערכה אחד שיכול לענות על הצרכים הללו. בתהליך הערכה קיימים שלושה שלבים: • קביעת יעדים שאת מידת השגתם מבקשים להעריך. • עיצוב מטלות וקביעת קריטריונים שעל פיהם יוערך הביצוע. • הערכת הביצוע והפקת משוב בונה המלמד על נקודות החוזק וכיצד להמשיך לפתחן וכן את הנקודות הטעונות וכיצד ניתן לחזקן. כל הערכה שמטרתה להזין את תהליך ההוראה והלמידה של הנוגעים בדבר נכללת תחת הכותרת של הערכה מעצבת. המשוב הבונה, שהוא כל מידע שמקבל מבצע הפעולה לגבי הביצוע, הוא תכלית הערכה המקדמת למידה ומכוונת הוראה.

21. רשימה ביבליוגרפית • בירנבאום מ' (1997,( חלופות בהערכת הישגים, הוצאת רמות: אוני' תל-אביב. • Harlow, A .& Alister, J. (2004). Why Students answer TIMSS Science Test Items the Way They Do, Research in Science Education, 34:pp. 221 -238. • McClure, R. J,. Sonak, B,. & Suen, H. K. (1999). Concept map assessment of classroom learning: Reliability, validity and logistical practicality. Journal of Research in Science Teaching, • Michaele, F. Chappell & Denisse, R. Thompson,(1999), Modifying Our Questions to Assess Students' Thinking, Mathematics Teaching in Middle School , Vol. 4, pp. 470-474

22. דוגמא למטלת ביצוע לכל תלמידי שכבה ה', רגע לפני היותכם השכבה הבוגרת אנו פונים אליכם בבקשה לעזרה. אנו, תלמידי כיתות ו', עסוקים וטרודים בהכנות ובחזרות לקראת מסיבת הסיום שלנו. ובשל כך, אנו פונים אליכם להיות חברים בצוות לתכנון והפקת הטקס. תפקידכם בצוות הוא לתכנן את ארגון וסידור רחבת הטקס של בית-הספר לקראת אירוע זה. יש לסדר את מקומות הישיבה ברחבה, כך שתוכל להכיל את מספר המקומות הנדרש בניצול מירבי של השטח העומד לרשותכם, תוך התייחסותכם לנתונים הבאים: א. אורכה ורוחבה של הרחבה. ב. בבית-הספר יש 120 כסאות פלסטיק "כתר", 4 ספסלים, 150 כסאות תלמידים ו- 50 שולחנות כיתתיים (המיועדים לישיבה). ג. בשכבה ו' 45 בוגרים – כל בוגר רשאי להזמין עד 4 אורחים. ד. צוות בית-הספר מונה 19 אנשים, המחויבים להיות נוכחים בטקס. ה. ההנהלה מזמינה 10 מכובדים נוספים. חישבו על ההצעה היעילה ביותר והפנו אותה אל מנהלת בית-הספר. אנו בטוחים כי תצליחו במשימה ומודים לכם על שיתוף הפעולה, תלמידי שכבה ו' למחוון

23. מחוון למשימה לכל משימה יש לבנות מחוון מתאים- להלן דוגמא לשקלול הציונים לקריטריונים שנקבע:(מחוון צריך להיות מוכן ומפרט את המתארים הנדרשים לכל קריטריון. מפאת חוסר מקום הבאתי כאן רק את הקריטריונים שנקבעו) מיומנויות מתמטיות – 45%: מדידות – 15%,חישובי שטחים – 15%,שרטוט – 15%. עמידה בתנאי המשימה – 20%. תיעוד תהליך העבודה - 20% עבודת צוות – 15%. המשקל הגבוה ביותר ניתן למיומנויות מתמטיות, הן מהסיבה שהוא כולל 3 מרכיבים, והן מהסיבה שיישום והבניית ידע בתחום הדיספלינארי הוא הקריטריון המרכזי במטלת ביצוע מתמטית.

24. שיטות לניקוד מפת מושגים: • שיטה הוליסטית- שופטת את מתכנני המפות לפי הבנה כוללת של המושגים במפה. • שיטה הקשרית- המעריכה מפה ע"י הערכת "היגדים" מופרדים שזוהו במפה. • שיטה מבנית - מתייחסת לזיהוי היגדים נכונים ולוקחת בחשבון גם את מבנה המפה. בניתוח ממצאים עולה יתרונה של השיטה ההקשרית ועליה החוקרים ממליצים

25. שימוש בריאיון אפשרות לשילוב של הריאיון לאחר מבחן עולה כדרך להשלמת האינפורמציה המתקבלת אודות ההבנה/ידיעה של הלומד. משתמשים בריאיון כדי ללמוד יותר על רמת התובנה המספרית של הלומדים וכדי לגלות מספר מאפיינים של תובנה מספרית. "בראיונות האישיים לא נצפו תלמידים שעושים רפלקציה ושימוש בתובנה מספרית אלא רק בקרב מס' תלמידים מהרמה הגבוהה, וזאת רק לאחר שנתבקשו...." (Reys & Der-ching, 1998)החוקרים מאתרים נקודות טעונות חיזוק שלא עלו מתוך המבחנים הסטנדרטיים ומשלימים את החלק החסר להם בהערכה