Enseigner la littérature au secondaire et au collégial

1. Enseigner la littérature au secondaire et au collégial Une démarche stratégique par Jacques Lecavalier et Suzanne Richard

2. PHASE 1 Préparation à la lecture • En grand groupe, 75 min. • Étape 1:Présentation du projet de lecture • Étape 2:Planification de la lecture

3. ÉTAPE 1 Présentation du projet de lecture (20 min) • Activation des connaissances antérieures sur la lecture, la littérature; • Information très sommaire sur l’auteur et l’œuvre; • Présentation des objectifs et du rôle de l’enseignant.

4. Étape 2 Planification de la lecture (45 à 60 minutes) • Questionnement sur les stratégies de lecture; • Recommandations de stratégies de lecture; • Les hypothèses de lecture; • Le scénario d’enseignement et l’échéancier de lecture; • La lecture à voix haute.

5. Les stratégies de lecture Choix des stratégies Quoi noter ou souligner • Le soulignement; • La prise de notes; • Le titrage des chapitres; • La relecture; • Les onglets autocollants; • La recherche au dictionnaire. • Qui? • Quoi? • Où? • Quand? *En fonction des hypothèses de lecture • À retenir: • Appliquer les stratégies doit prendre moins de temps que la lecture elle-même. • Il est nécessaire de modéliser et d’encadrer l’utilisation de toutes les stratégies recommandées.

6. Phase II Lecture • Étape 3 Accompagnement de la lecture (groupe entier et équipes de base, ±180 min.) • Étape 4 Dialogue sur l’œuvre (groupe entier, ± 60 min.)

7. Étape 3 Accompagnement de la lecture (1 à 2 heures par tranche de lecture) • La formation des équipes; • Les discussions sur les hypothèses de lecture; • La résolution des problèmes de compréhension; • La vérification de l’avancement de la lecture.

8. Lors du travail d’équipe • Attribuez des rôles ou des responsabilités aux élèves; • Noter les problèmes de compréhension; • Noter les hypothèses d’anticipation; • Être responsable d’aller chercher des ressources extérieures (enseignant, dictionnaire, matériel…); • Animer, motiver, gérer le temps, etc. • Pousser les élèves à utiliser les stratégies suivantes: • Poser des questions; • Résumer un texte; • Clarifier un texte; • Faire des prédictions.

9. Pour un encadrement efficace du travail Assurer la collaboration • Des consignes claires, d'une complexité raisonnable; • Une tâche globale, non divisible entre les élèves; • Des pupitres réunis; • L’œuvre à l’étude et des outils bien en vue pour chaque élève. Suivre de près les équipes • Une tournée de toutes les équipes; • Une liste d’attente au tableau; • Une validation plus stratégique que littéraire (référence au texte, aux notes de cours et de lecture, au manuel); • Un élargissement des questions techniques sur le plan littéraire.

10. Les pratiques d’enseignement durant l’étape 3 À éviter À privilégier • Révéler le propos du texte ou la vision du monde de l’auteur; • Interpréter l’œuvre à la place des élèves; • Corriger les erreurs de compréhension et résoudre les problèmes de compréhension; • Poser des questions de contrôle de lecture; • Se présenter comme un expert de l’œuvre. • Discuter du propos du texte; • Discuter des interprétations des élèves; • Devant une erreur de compréhension, renvoyer au texte de l’œuvre et aux notes de cours; • Noter les noms des retardataires de la lecture; • Se présenter comme un lecteur de l’œuvre.

11. Étape 4 Dialogue sur l’œuvre*** la lecture est terminée (75 minutes, en grand groupe) • Les impressions de lecture; • Comment réagissez-vs à la suite de la lecture de cette œuvre? • Quel effet cette œuvre a-t-elle produit sur vous? • Que vous inspire la lecture de cette œuvre? • Que pensez-vous de ce récit? 4 questions principales • L’identification; • L’expression des difficultés de compréhension; • L’intertextualité; • L’interprétation de l’œuvre;

12. L’identification • Vous êtes-vous identifiés à un ou plusieurs personnages? • Pourquoi? • En quelles situations? • Quel personnage est le plus attachant, le moins… • Sinon, pourquoi on ne s’identifie pas… • L’auteur, quant à lui, s'identifie-t-il à un de ses personnages? Pousser la réflexion des élèves…

13. Les modalités de l’identification

14. La compréhension • Qu’est-ce que vous comprenez de ce récit? • Pouvez-vous résumer l’intrigue? • Quelles difficultés avez-vous rencontrées? • Comment avez-vous surmonté vos difficultés? *ON NE DONNE PAS les réponses, mais on les promet pour la fin du projet

15. L’intertextualité • Cette œuvre ressemble-t-elle à d’autres œuvres que vous connaissez (des films, des spectacles, des émissions, etc.)? • Quelles en sont les ressemblances? Les différences? *Laissez place à la culture première des élèves pour les mener vers une culture seconde (scolaire).

16. L’interprétation • Quel sens attribuez-vous à cette œuvre? • Pourquoi croyez-vous que l’auteur a écrit cette œuvre? • Quel est le propos du texte ? • Quelle est la vision du monde de l’auteur? • Comme enseignant, on reçoit toutes les interprétations des élèves sans les juger. Elles seront conservées, réutilisées et améliorées tout au long de la démarche. • Toutes (aucun jugement ni sélection) les réponses suggérées par les élèves sont notées sur des transparents. • Elles sont ensuite recopiées et classées par les élèves. C’est à eux de déterminer comment classer ces interprétations. Il servira à fixer des buts de recherche.

17. Phase III Analyse et interprétation • Étape 5 Relevé et analyse de données (groupe entier et équipes de 2 à 3 cours) • Étape 6 Interprétation de l’œuvre (Équipes et groupe entier, environ 2 cours) Les durées peuvent varier selon la longueur de l’œuvre.

18. Planification de la phase III *L’interprétation explicite ce que l’œuvre ne fait que sous-entendre. • Il faut éviter de perdre les acquis des deux premières phases; • L’enseignant doit trouver un point de départ pour se rendre à l’objectif littéraire qu’il vise. (ne pas créer de rupture dans la démarche) • Le choix des objets d’analyse (voir tableau suivant) • Il faut se limiter dans le nombre; • Porter un regard sur la répartition des demandes ministérielles.

19. Les objets d’analyse littéraire

20. Étape 5 Relevé et analyse de données (2 cours) • Présentation des buts et des objets de l’analyse littéraire (ce sur quoi les élèves vont travailler plus particulièrement); (groupes d’experts) • Relevé des données; • Adapter la durée aux progrès réels des élèves. • Encadrement des équipes; • Les outils d’analyse; • La recherche dans le dictionnaire (comprendre les mots en contexte); • La consultation des sources d’information; • La validation des réponses (si des problèmes persistent, on piste les élèves en discutant avec eux, mais on ne donne toujours pas de réponse).

21. Étape 6 Interprétation de l’œuvre (1 à 2 cours) • Comparaison des interprétations antérieures avec les résultats de l’analyse; (retour aux groupes de base) • Reprise de l’analyse, préciser les interprétations vagues, d’élargir les hypothèses trop restrictives; • Détection des erreurs d’analyse ou d’interprétation; • Discussion sur la valeur des interprétations; • Mise en commun des interprétations des équipes.

22. Phase IV Validation • Étape 7: Validation des interprétations (groupe entier, entre 30 et 75 minutes) • Étape 8: Évaluation de la démarche (groupe entier, entre 15 et 30 minutes)

23. Étape 7 Validation des interprétations (30 à 75 min.) • Comparer les interprétations émises avant et après la phase III; • Résoudre les problèmes de compréhension restants; • Faire préciser les interprétations retenues; • Indiquer la valeur des interprétations. (en les comparant les unes aux autres ou en les rendant plus générales… jamais en les discréditant)

24. Étape 8 Évaluation de la démarche (15 à 30 min.) On évalue la satisfaction du groupe à l’égard: • des résultats obtenus; • des moyens utilisés; • de la démarche. *Prolongement du projet par l’évaluation sommative en écriture ou en communication orale.