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i passi nella scuola. COMPITO DI REALTÀ. ISTITUTO COMPRENSIVO FOGLIANISE. progettare la bonifica di una parete umida nella scuola. Compito Individuare possibili ipotesi di intervento per la soluzione del problema Prodotto Copertura della parete Standard del prodotto

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i passi nella scuola

i passi nella scuola

COMPITO DI REALTÀ

ISTITUTO

COMPRENSIVO

FOGLIANISE

progettare la bonifica di una parete umida nella scuola
progettare la bonifica di una parete umida nella scuola
  • Compito

Individuare possibili ipotesi di intervento per la soluzione del problema

  • Prodotto

Copertura della parete

  • Standard del prodotto

Copertura rimovibile, pannelli leggeri, idrorepellenti, atossici, ispezionabili

  • Destinatari

Gruppo di alunni di classe seconda - scuola secondaria I grado

  • Discipline coinvolte

Italiano - Matematica - Arte e Immagine

legittimazione
Legittimazione

L’esperienza è formativa in quanto contribuisce:

  • alla formazione del cittadino; infatti:
      • promuove il senso di appartenenza
      • esercita la propositività
  • alla pratica della cultura; infatti:
      • utilizza le competenze disciplinari per risolvere problemi pratici
      • promuove le capacità organizzative
      • individua un problema/ compito
      • progetta soluzioni
  • ad imparare ad imparare; infatti:
      • acquisisce il metodo di studio e di lavoro investigativo delle varie discipline
  • alla costruzione dell’ identità; infatti:
      • rende consapevoli delle proprie inclinazioni ed attitudini
      • rende consapevoli dei processi cognitivi
metodologia
Metodologia

Obiettivi specifici

  • Definire il problema
  • Analizzare il problema per far emergere proposte di soluzione
  • Misurare la superficie interessata
  • Progettare l’ intervento
  • Partecipazione attiva e apprendimento cooperativo
motivazione dell iniziativa
Motivazione dell’iniziativa

E’ da anni che la parete adiacente alla rampa di scale d’accesso al piano superiore della scuola, esposta ad ovest, presenta evidenti segni di ammaloramento con macchie di salnitro e scrostamento dell’intonaco.

L’area in questione è stata più volte oggetto di interventi con prodotti repellenti che non hanno sortito esito positivo.

Pertanto, il problema - tuttora sotto gli occhi degli alunni - ha suscitato in loro una forte motivazione a ricercare una possibile soluzione. Essi si sono chiesti: “Chissà se oltre a studiare l’italiano, la matematica e quant’altro, potremmo mai fare qualcosa per questa parete poco accogliente! ......... magari in gruppo, dove ognuno di noi fa qualcosa!”

A questo punto il problema reale si unisce al bisogno degli alunni di vivere in un ambiente più accogliente ed esteticamente più attraente. A tal fine si rende necessaria la progettazione di un intervento multidisciplinare, con la partecipazione attiva degli alunni che mettono in campo attitudini, abilità e creatività personale.

Ogni docente programma il proprio intervento per calibrare l’approccio metodologico e creare un lavoro didattico che miri all’acquisizione di un sapere unitario e significativo.

compito di realt
COMPITO DI REALTÀ

i fase

Problema:

“la parete della scalinata interna della scuola è umida e brutta!”

L’insegnante pone il problema agli alunni e li invita a proporre le possibili soluzioni. Le risposte vengono registrate in tabella:

ii fase discussione sulle possibili proposte di soluzione vengono esaminate le singole risposte
ii fasediscussione sulle possibili proposte di soluzionevengono esaminate le singole risposte:
iii fase soluzioni condivise
iii fasesoluzioni condivise

Dopo aver discusso delle singole proposte e valutato le risposte, l’attenzione si è soffermata su 2 o 3 soluzioni che sono state condivise da tutti gli alunni:

il problema può essere risolto intervenendo sulla parete con un trattamento isolante, ma tale soluzione è troppo costosa e richiederebbe troppo tempo.

Si proverà, dunque, a risolvere il problema, anche dal punto di vista estetico, utilizzando pannelli di materiale isolante su cui poter dipingere.

Gli alunni, a tal fine, consulteranno:

  • l’insegnante di tecnologia, per valutare il tipo di materiale da utilizzare;
  • l’insegnante di matematica, per misurare la parete;
  • l’insegnante di arte, per dipingere ed abbellire.
dall osservazione alla misura reale
Dall\'osservazione alla misura reale

ATTIVITA\' N°1

Consegna: osservare la zona, misurare e riportare i dati in una rappresentazione grafica.

Gli alunni,portati sul luogo ,utilizzando il metro misurano a turno la lunghezza del pianerottolo, la profondità e l\'altezza di ciascun gradino e la lunghezza del corridoio alla fine delle scale. Si decide fino a che altezza coprire la zona.

Le misure vengono riportate in una rappresentazione schematica della situazione (vedi in basso).

Osservando il disegno, si comprende facilmente che l\'intera zona può essere suddivisa in 12 rettangoli,ciascuno di diverse dimensioni.

attivita n 2
ATTIVITA\' N°2

Consegna: calcolare l\'area totale composta dai 12 rettangoli.

Sistemate le misure sui vari rettangoli,si determina l\'area di ciascun rettangolo denominandolo in maniera progressiva A1, A2, A3....A12 (partire dalla zona pianerottolo)

A (n°1)=248x173=42904cm²

A(n°2)=32x(248-18)=32x230=7360cm²

A(n°3 )=32x(230x18)=32x212=6784cm²

A( n°4)=32x(212-18)=32x194=6208cm²

A( n°5)=32x(194-18)=32x176=5632cm²

A( n°6)=32x(176-18)=32X158=5056cm²

A (n°7)=32x(158-18)=32x140=4480cm²

A (n°8)=32x(140-18)=32x122=3904cm²

A( n°9)=32x(122-18)=32x104=3338cm²

A( n°10)=32x(104-18)=32x86=2752cm²

A (n°11)=614x68=41752cm²

A( n°12)=512x3,5=1792cm²

At=[A1+A2+A3+A4+A5+A6+A7+A8+A9+A10+(A11-A12)]

At=[A1+A2+A3+A4+A5+A6+A7+A8+A9+A10+(A11-A12)]

At=[42904+7360+6784+6208+5632+5056+4480+3904+3338+2756+(41752-1792)=

At=[42904+7360+6784+6208+5632+5056+4480+3904+3338+2752+39960]=

128378cm²

attivita n 3
ATTIVITA\' N°3

Riprodurre la zona da trattare con una scala di riduzione. Considerate le dimensioni del foglio A4, si è deciso di usare una scala di riduzione 1:50. Per ciascuna misura si è operato il rapporto di riduzione 1:50 e con matita e righello passo passo si è realizzato il disegno in scala della superficie oggetto di intervento

SCALA 1:50

attivita n 4
ATTIVITA\' N°4

Consegna:calcolare il numero di pannelli necessari a coprire la zona e il relativo costo.

Considerato che ogni pannello in multistrato, di forma rettangolare ha le seguenti dimensioni 122x224, si è calcolato il numero di pannelli necessari.

Dato il prezzo unitario del pannello pari a 20€ si è calcolato il costo totale dei pannelli necessari.

Area di un pannello=(bxh)=122x244=29768cm²

N°pannelli=At/area di un pannello=128378/29768=4,3 (≈5 pannelli)

Costo totale=costo unitario x n° pannelli =20€x5=100€

l intervento decorativo
L\'INTERVENTO DECORATIVO

La superficie interessata si estende dal pianerottolo della rampa di scale al primo piano della scuola, dove sono locate le aule.

Le pareti sono diverse tra loro sia per superficie che per caratteristiche. Infatti, la parete del pianerottolo è vasta ed estesa, mentre quella attigua alla scala è stretta e lunga.

Due sono gli elementi da tenere in considerazione:

1) la profondità dello spazio al di là del finestrone del primo piano;

2) la lunghezza della parete attigua alle scale percorse quotidianamente da decine e decine di adolescenti.

slide15

Consegna: ipotizzare una soluzione decorativa che si colleghi al trompe l\'oeil già realizzato nell’atrio della scuola, che sia espressione di un pensiero o un’idea creativa, un prosieguo del paesaggio, un’illusione ottica che sfondi lo spazio della parete e della scala …………….

soluzione condivisa
soluzione condivisa

I ragazzi decidono di “sfondare” la parete con un trompe l\'oeil che porti i loro passi - illusoriamente - nello spazio verdeggiante dei prati, fluttuando liberamente nell\'aria.

Gli alunni compiono i loro “primi passi” nella scuola secondaria di primo grado e nella loro vita adolescenziale.

I “passi” nella scuola, come momento di condivisione, di apprendimento, e - a volte - di sofferenza; tuttavia passi acerbi e leggeri, negli anni più belli e spensierati della vita.

Passi leggeri e sogni di questa età, sospesi al filo dei palloncini colorati come nelle feste e sagre di paese.

procedimento
PROCEDIMENTO

Per rappresentare l\'idea ogni alunno ha disegnato e colorato la propria scarpa con una gamba appena accennata. E\' stata usata una sagoma di cartoncino dove ciascuno ha espresso con forme e colori l\'idea di una calzatura vivace seguendo i ritmi della moda o motivi originali e creativi. Questo disegno è stato poi ritagliato in attesa di essere letteralmente incollato sul paesaggio in trompe l\'oeil. Sulla superficie della parete è stato riprodotto uno scorcio della valle vitulanese circostante. E’ proprio questa l\'immagine che si vede al di là del finestrone della scuola!

Il dipinto si è sviluppato dal pianerottolo inerpicandosi su per le scale fino a smontarsi sul primo piano, snodandosi come un lungo fotogramma dai colori vivaci. Sono state applicate successivamente, con colla vinilica, le sagome dei disegni precedentemente ritagliati. Queste sono state legate a palloncini colorati, assicurate alle gambe sospese nell\'aria. Alcuni palloncini si allontanano nell\'azzurro del paesaggio portando con sé i sogni dei ragazzi !!!!!.

mezzi strumenti e materiali
MEZZI ,STRUMENTI E MATERIALI
  • Colori acrilici: rosso, giallo, blu, bianco, nero, verde, arancio, confezioni da 1 kg (euro 17,00 cadauno)
  • colori acrilici: viola, azzurro,rosa, grigio,verde chiaro, marrone, ocra gialla, confezioni da 400 g (euro 6,50 cadauno)
  • matite colorate: colori assortiti 8 confezioni da 12 pezzi (euro 4,00 cadauno)
  • 2 confezioni di colla vinilica NPC (euro 10,00 cadauno)
  • 18 forbicine a norma (1,00 cadauno)
  • 20 pennelli varie misure (totale euro 19,50)
  • 4 confezioni pennarelli da 12 pezzi (4,00 euro cadauno)
  • 20 fogli tipo bristol 70x100 (euro 25,00)
  • carta gommata adesiva (euro 5,00)
attivit di autovalutazione debriefing
Attività di autovalutazione: DEBRIEFING
  • Cosa ho imparato
    • Analizzare il problema e ipotizzare possibili soluzioni.
    • Utilizzare le formule e procedimenti matematici per risolvere problemi reali
    • Riprodurre la superficie interessata in scala
    • Come progettare la bonifica e l’abbellimento di una parete umida
    • Come realizzare una’opera di bonifica esteticamente gradevole
  • Come l’ho imparato
    • Discutendo e accettando il punto di vista altrui
    • seguendo con attenzione le attività proposte
    • attraverso l’esperienza vissuta personalmente
  • Quando l’ho imparato
    • quando ho verificato che i procedimenti appresi sono strumenti necessari alla soluzione di problemi reali
  • Cosa mi è piaciuto di più
    • Essere gratificato da tutti per l’opera realizzata
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