Arbejdsseminar Nyborg 4.12.2013

1. Arbejdsseminar Nyborg 4.12.2013

2. Tørring Gymnasium HVEM ER VI ? Faglige overgange i dansk. TG 2013/14

3. Anne: Nyansat lærer. dansk og spansk • Jeg deltager i projektet fordi: • Samtidig etablering af ”faglig identitet” • Indsigt i problemstillingen gennem ungdomsskolearbejde Faglige overgange i dansk. TG 2013/14

4. Frederik: 4 års anciennitet. Dansk og matematik • Jeg deltager i projektet fordi: • Vores elevers tilgange til faget er formet af mindst 9 år i folkeskolen. • Viden om disse tilgange er særdeles vigtig. • Overgangsproblematikker mærkes i den daglige undervisning. Faglige overgange i dansk. TG 2013/14

5. Helle: 28 års anciennitet. Dansk og musik • Jeg deltager i projektet fordi: • Overgangsproblematikken fylder mere end den har gjort • Vi har alt for lidt viden om hinandens faglige virkelighed på tværs af de forskellige institutioner • Alene et øget kendskab vil lette overgange Faglige overgange i dansk. TG 2013/14

6. Eigil: 32 års anciennitet. Dansk og musik • Jeg deltager i projektet fordi: • Tidligere praktiseret mangeartede samarbejdsprojekter med grundskolen • Følte at min her-og-nu viden var ved at blive for uskarp • Det aktuelle MBU-initiativ med dets faglige overgangsfokus lå lige til højrebenet Faglige overgange i dansk. TG 2013/14

7. Mogens: 35 års anciennitet. Matematik, datalogi. Vicerektor • Jeg deltager i projektet fordi: • Jeg er med som ledelsesrepræsentant • Området faglige overgange er særdeles aktuelt og vigtigt både mht. at få viden om hinandens skoleformer i en tid med store ændringer samt få bedre kendskab til elevforudsætningerne. Faglige overgange i dansk. TG 2013/14

8. HVAD? • Formaliseret samarbejde mellem Tørring Gymnasium og 4 grundskoler • Tørring Skole (Anne) • Lindved Skole (Frederik) • Stjernevejskolen i Hedensted (Helle) • Bredagerskolen i Jelling (Eigil) Faglige overgange i dansk. TG 2013/14

9. HVORDAN? • Vi arbejder ud fra en praksisrelateret "dobbeltrettet didaktik”. • Gensidige besøg (2 – 3 gange i skoleåret) • Den observerede undervisning danner baggrund for erfaringsudveksling. Faglige overgange i dansk. TG 2013/14

10. Det faglige fokus (problemfelterne) indsnævres og konkretiseres gennem observation og samtale. • I den umiddelbare efterbehandling gøres problemfelterne til genstand for refleksion. • Refleksionen foregår efterfølgende på forskellige niveauer (individuelt, i par, i projektgruppen og her i skole-/forskernetværket). Faglige overgange i dansk. TG 2013/14

11. Målet er: • For lærerne: • En øget indsigt i og forståelse af, hvad eleverne bringer med sig fra grundskolen henholdsvis hvilke forventninger der stilles til basiskompetencer og kompetenceudvikling i det første gymnasieår Faglige overgange i dansk. TG 2013/14

12. Målet er: • For eleverne i grundskolen: • At kunne fokusere mere eksakt i forhold til faget på dets “kommende trin”. Faglige overgange i dansk. TG 2013/14

13. Målet er: • For såvel lærere som elever: • at den faglige brobygning konkretiserer de forskellige udfordringer det indebærer at starte på en gymnasial uddannelse og giver konkrete svar på hvorledes den enkelte elev med sine forudsætninger kan få den bedst mulige start i gymnasiet. Faglige overgange i dansk. TG 2013/14

14. Hvad er det så vi interesserer os for? • FOKUS • PROBLEMKATALOG Faglige overgange i dansk. TG 2013/14

15. Problemkatalog version 1.0 • viden/bevidsthed om sprog og syntaks • fagterminologi (give faget identitet) • danskfaglige metoder, analyse- og tolkningsmuligheder • fagets områder (litteratur, sprog, medier) • genrebevidsthed (hvad kendetegner novellen, digtet, nyhedsartiklen, etc.) • læsevaner/læsevanthed • tydeliggørelse af fagets iboende ”sammenhæng” for eleverne • trykte medier > < digitale medier • lektielæsning/notatteknik • mundtlighed + skriftlighed • pædagogisk og didaktisk spørgsmål: Niveaudeling? • skabe motivation, nysgerrighed, koncentration, fordybelse Faglige overgange i dansk. TG 2013/14

16. Problemkatalog version 2.0 • Det faglige sprog • Hvilken terminologi, ord og begreber bruger vi i faget i hhv. 9. klasse og 1.g? • (sjovt nok havde man uafhængigt af dette på en af grundskolerne aftalt en helt tilsvarende målsætning på 9. årgang) Faglige overgange i dansk. TG 2013/14

17. Nævn 3 nye ord/begreber fra da, en, mat • Empiri, semantik, retorik • Kongruens, morfologi, suffiks • Koefficient, diskriminant, radikant Faglige overgange i dansk. TG 2013/14

18. Nævn 3 gamle ord/begreber fra da, en, mat (fra FS) • Navneord, udsagnsord, tillægsord • Opinion, essay, summary • Ligninger, rumfang, Excel Faglige overgange i dansk. TG 2013/14

19. Nævn 3 ord/begreber der bruges begge steder (FS + Gym) • Ordklasser, billedsprog, analyse • Analyze, characterize, theme • Pythagoras, cosinus og sinus, brøker Faglige overgange i dansk. TG 2013/14

20. Aktivitet… • 1.g danskklasse på besøg i grundskoleklassen. • Fortælle om overgangen • Give eksempel/eksempler på faglige aktiviteter i gymnasiet og eksempler på ”nyt” fagsprog. • Udveksle ”erfaringer”. Refleksion. • Vi arbejder ud fra en hypotese om at eleverne vil være de bedste ”ambassadører” til at stille de rigtige spørgsmål og lægge op til nogle af de rigtige svar i kernen af dette brobygningsprojekt. Faglige overgange i dansk. TG 2013/14

21. Dilemmaer • Usamtidighed på flere planer • 1-årigt projekt. ”Asfalterer mens vi kører” • Mangel på fælleskommunal tilknytning (modsat Silkeborg) • Svært at navigere udenom den generelle skoletravlhed. Godt at netværket ”presser os”. Faglige overgange i dansk. TG 2013/14

22. Afrunding i Nyborg • Hvad kunne vi tænke os at diskutere eller få feedback på i forhold til vores projekt? • Sikring af projektet som fælles • Kvalitetsudvikle den almindelige brobygning, så den implementerer nogle af disse intentioner. Faglige overgange i dansk. TG 2013/14