Lok ln ekologie ve m st
Download
1 / 32

Lokální ekologie ve městě - PowerPoint PPT Presentation


  • 96 Views
  • Uploaded on

Lokální ekologie ve městě. Alžběta Škodová 4.11.2013 Toulcův dvůr. Ekocentrum Koniklec. ekologické výukové programy (EVP) od roku 2002 21 vnitřních a 20 terénních EVP (MŠ, ZŠ, SŠ) Akce pro veřejnost, exkurze do provozů… Projekt „Počítáme s vodou“ Projekt „Město do kapsy“. Dnešní dílna.

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about ' Lokální ekologie ve městě' - muncel


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
Lok ln ekologie ve m st

Lokální ekologie ve městě

Alžběta Škodová

4.11.2013

Toulcův dvůr


Ekocentrum koniklec
Ekocentrum Koniklec

  • ekologické výukové programy (EVP) od roku 2002

  • 21 vnitřních a 20 terénních EVP (MŠ, ZŠ, SŠ)

  • Akce pro veřejnost, exkurze do provozů…

  • Projekt „Počítáme s vodou“

  • Projekt „Město do kapsy“


Dne n d lna
Dnešní dílna

Cíle:

  • seznámit se s konceptem „learning outside the classroom“, badatelsky orientovanou výukou, společné vysvětlení pojmu lokální ekologie

  • představení projektu „Město do kapsy“ a ukázka 3 projektových dní

  • vyzkoušení si přípravy vlastního projektového dne

  • prezentace návrhů


Learning outside the classroom
Learningoutsidetheclassroom“

  • Jaké výhody a nevýhody přináší dle Vašeho názoru výuka mimo učebnu?

  • Využívám možnosti výuky mimo učebnu ve své pedagogické praxi? Jak často a za jakým účelem?

    Shrnutí

  • Není důležité jen to, co se učíme, ale především, jak a kde se učíme.

  • Cílem výuky mimo učebnu je rozvíjet dovednosti, formovat hodnoty žáků, působit na jejich osobnostní a sociální rozvoj, růst motivace k učení.

  • Učení, které probíhá prostřednictvím získávání znalostí a dovedností v reálném životě (prostřednictvím praktické činnosti).

  • Zvyšuje atraktivitu hodin a zvyšuje zájem studentů. Výsledkem je zvýšená koncentrace a lepší výsledky.

  • Další informace naleznete na :

    http://www.lotc.org.uk/

    http://cft.vanderbilt.edu/teaching-guides/teaching-activities/teaching-outside-the-classroom/


    Badatelsky orientovan v uka
    „Badatelsky orientovaná výuka“

    • český ekvivalent anglického „IBSE = Inquiry Based Science Education“

    • učení se skrze bádání, zkoumání, pídění se po odpovědi

    • vzdělávací směr v přírodovědných předmětech (Science), který využívá metody aktivního učení

    • nedostatečná dovednost českých žáků aplikovat nabyté znalosti v přírodovědných předmětech (PISA, 2006)

    • nejen v exteriéru, ale také v interiéru

    • Další informace na: www.badatele.cz (Sdružení Tereza)


    Lok ln ekologie
    „Lokální ekologie“

    • Lokální

    • týkající se nejbližšího okolí, ve kterém se žáci pohybují, tendence EVVO od globálních problémů, po ty lokální, které můžeme nejsnadněji ovlivnit,

    • Princip/zásada subsidiarity- rovněž politická zásada, podle níž se rozhodování a zodpovědnost ve veřejných záležitostech má odehrávat na tom nejnižším stupni veřejné správy, který je nejblíže občanům.

    • Vztah k místu- jedno z klíčových témat Akčního plánu strategie VUR 2008 -2015

    • Ekologie

    • Věda, která se zabývá vztahem organismů a jejich prostředí a vztahem organismů navzájem (Haeckel, 1866)

    • V širším významu chápáno jako životní/přírodní prostředí a jeho ochrana


    Lok ln ekologie1
    „Lokální ekologie“

    • Co všechno spadá do životního/přírodního prostředí na lokální úrovni?


    M sto do kapsy
    Město do kapsy

    • 10 projektových dní, jejichž prostřednictvím se žáci blíže seznamují s městem či městskou částí, ve které se škola nachází

    • žáci získávají nejen nové znalosti o daném ekoregionu z pohledu deseti různých témat, ale učí se i novým dovednostem

    • prostřednictvím práce v terénu žáci mapují danou problematiku, plní zadaný úkol a navrhují řešení konkrétního problému

    • svá zjištění zpracovávají elektronicky do textové podoby a společně s fotografiemi ukládají do „elektronických kapes“ webových stránek projektu- www.mestodokapsy.cz


    M sto do kapsy1
    MĚSTO DO KAPSY

    Kvalita ovzduší

    Nakládání s odpady

    Kulturní paměť

    Potravinové zdroje

    Biologičtí škůdci

    Estetika a rekreace

    Využití prostoru

    Funkce zeleně

    Bariérovost prostředí

    Voda ve městě


    M sto do kapsy2
    Město do kapsy

    • vychází ze zprávy „Hodnocení ekosystémů k miléniu 2003 – 2006“ (OSN)

    • Ekosystémové služby- jsou přínosy, které lidé získávají od ekosystémů – mají vliv na životní úroveň lidí

      Témata projektu „Město do kapsy“ pokrývají:

    • zásobovací ekosystémové služby (téma Samozásobování potravinovými zdroji, Zdroje pitné a užitkové vody, Využití prostoru, Funkce zeleně),

    • regulační ekosystémové služby (téma Biologičtí škůdci, Nakládání s odpady, Kvalita ovzduší)

    • kulturní ekosystémové služby (Hodnoty kulturního dědictví, Estetická a rekreační funkce, Bariérovost prostředí).


    Nakl d n s odpady
    Nakládání s odpady

    CÍLE PROGRAMU

    • Žák vlastními slovy vyjádří, co je to odpad.

    • Žák seřadí způsoby nakládání s odpady podle hierarchie nakládání s odpady.

    • Žák uvede alespoň 5 příkladů vytříditelných složek z komunálního odpadu.

    • Žák vysvětlí, co je to materiálové využití odpadu.

    • Žák odůvodní, proč je žádoucí třídit odpad a materiálově jej využívat.

    • Žák prokáže dovednost používat měřící pásmo nebo krokoměr

    • Žák předvede vyhledání nejbližšího sběrného dvora na internetové síti a vyhledá také termíny a místa přistavení velkoobjemových kontejnerů.

    • Žák navrhne a obhájí řešení problémů, které vyplynuly z práce z terénu.

    • Žák se naučí samostatně hovořit k danému tématu před ostatními žáky a před videokamerou


    Nakl d n s odpady ot zky
    Nakládání s odpady- otázky

    • Je pro mě snadné definovat, co to je odpad?

    • Myslím si, že v městské části Praha 2 není problém se svozem a tříděním odpadu, že sběrná místa jsou čistá a kontejnerů je dostatek?

    • Vím, co je to donášková vzdálenost a jaká by měla být?

    • Není pro mě problém mluvit před ostatními žáky a kamerou ke konkrétnímu tématu?


    Nakl d n s odpady aktivity
    Nakládání s odpady- aktivity

    • Do mapy zaznamenat všechna sběrná hnízda v okolí školy

    • Do pracovního listu zaznamenat nečistoty v separovaném sběru, vytříditelné složky z komunálního odpadu, pořádek v okolí sběrných míst, zaplněnost kontejnerů

    • Pomocí mapy určit a následně změřit nejdelší „donáškovou vzdálenost“

    • Dotazníky- zda občané třídí odpad, jaký odpad netřídí a proč, zda vědí, kde se nachází nejbližší sběrný dvůr a zda jsou spokojeni s komunálními službami v jejich městské části


    Nakl d n s odpady role
    Nakládání s odpady- role

    • Fotograf – průběžně pořizuje fotografie z terénu, vyfotí fotek raději více, aby bylo později z čeho vybírat, celkem vybere 4 fotografie: fotka celé skupiny, fotka sociologa během výzkumu, práce skupiny u kontejnerů nebo při měření vzdálenosti, nejznečištěnější sběrné místo

    • Analytik – má na starosti důkladně prozkoumat jednotlivá sběrná místa, spolupracuje úzce se zapisovatelem a spolu doplňují pracovní list, má na starosti spolu se zapisovatelem určit a změřit nejdelší donáškovou vzdálenost ve vytyčené oblasti

    • Kartograf- vede skupinu podle mapy, hlídá, aby se skupiny pohybovala ve vyznačeném území, do mapy zakresluje umístění jednotlivých sběrných míst, zaznamenává trasu, spolu s analytikem a zapisovatelem zkoumá jednotlivá sběrná místa

    • Zapisovatel- má na starosti vyplnění pracovního listu u jednotlivých sběrných míst, zkoumá spolu s analytikem jednotlivá sběrná místa, spolupracuje s analytikem na určení a změření nejdelší donáškové vzdálenosti

    • Sociolog- má za úkol ve spolupráci s počítačovým expertem vyplnit 10 dotazníků týkající se nakládání s odpady, snaží se pokrýt všechny sociální skupiny (ženy, muže, mladé, staré)

    • Počítačový expert- spolupracuje se sociologem a pomáhá mu vyplnit 10 dotazníků týkajících se nakládání s odpady



    Funkce zelen
    Funkcezeleně

    CÍLE PROGRAMU

    • Žák vlastními slovy vyjádří princip fotosyntézy.

    • Žák vlastními slovy vyjádří, co je památný strom, zdůvodní, proč se vyhlašuje, a na mapě městské části ukáže, kde se jaký druh nachází.

    • Žák vyjmenuje alespoň 5 ze 6 základních funkcí zeleně ve městě.

    • Žák uvede alespoň 3 zákazy a příkazy, které platí v městské zeleni.

    • Žák ve skupině vybere podle předem stanovených kritérií dva stromy z parkové zeleně, vytvoří jeho fotografickou a výtvarnou dokumentaci.

    • Žák ve skupině vytvoří pomocí vlastních fotografií, informací z určovacího klíče a internetu 2 dendrologické tabule s vybranými stromy.

    • Žák ve skupině prezentuje ostatním žákům své výstupy a fotografie z terénu


    Funkce zelen ot zky
    Funkce zeleně- otázky

    • Vím co je to fotosyntéza a dokážu vlastními slovy vyjádřit její princip?

    • Vím, co je to památný strom a znám památné stromy, které se nacházejí v naší městské části?

    • Dokážu vyjmenovat alespoň 3 funkce zeleně ve městě?

    • Není pro mě problém pomocí klíče určit, o který strom se jedná?

    • Není pro mě problém mluvit před ostatními žáky a kamerou ke konkrétnímu tématu?


    Funkce zelen aktivity
    Funkce zeleně- aktivity

    • Návštěva památného stromu

    • Určení dvou druhů stromů

    • Měření obvodu kmene, zaznamenávání stromů do mapy, obkreslování kůry, zjišťování informací o daném druhu

    • Výroba naučných tabulí

    • Vytvoření dendrologické stezky

    • Prezentace


    Funkce zelen role
    Funkce zeleně- role

    • Fotograf – fotí v průběhu programu, v závěrečné fázi fotky stahuje, píše popisky, odevzdá 1 skupinovou fotku z exkurze, 1 fotku skupiny během práce v terénu, 2 fotky celých stromů, jež si skupina vybrala

    • Dendrolog – dostane klíč, podle něhož v terénu určí druh stromu, krejčovský metr, kterým změří obvod stromu ve výšce 150 cm a v počítačové učebně spolu se zapisovatelem vytváří dendrologické tabule, předpoklad počítačově zručné osoby!

    • Kartograf – dostane papírově mapu a v terénu vyznačí do ní dva, skupinou vybrané stromy a v počítačové učebně spolu s ostatními kartografy vytvoří elektronickou mapu dendrologické stezky

    • Zapisovatel – pravá ruka dendrologa, v terénu do pracovního listu zapisuje informace o daném stromu, jež mu sdělí dendrolog a v počítačové učebně s dendrologem vytváří 2 tabule

    • Výtvarník – pomocí uhlu překresluje v terénu na papír kůru jednotlivých stromů a v počítačové učebně vypomáhá s dendrologickými tabulemi



    Bari rovost prost ed
    Bariérovost prostředí

    CÍLE PROGRAMU

    • Žák vlastními slovy vysvětlí, co je to zdravotní postižení.

    • Žák vyjmenuje druhy zdravotního postižení a jeho nejčastější.

    • Žák vlastními slovy vysvětlí, co to jsou kompenzační pomůcky a uvede jejich příklady.

    • Žák popíše časté předsudky o lidech se zrakovým postižením.

    • Žák vysvětlí, jak správně nevidomému nabídnout pomoc, jak ho vést, jak mu pomoci při nástupu do MHD apod.

    • Žák vyjmenuje alespoň 3 architektonické bariéry pro nevidomé a slabozraké.

    • Žák vyjmenuje alespoň 3 architektonické bariéry pro lidi na vozíku.

    • Žák vyjmenuje základní úpravy používané ve veřejné dopravě a veřejných institucích, které umožňují lepší orientaci a pohyb lidem s postižením.


    Bari rovost prost ed ot zky
    Bariérovost prostředí - otázky

    • Vím, co to je kompenzační pomůcka a znám alespoň dva příklady?

    • Vím, jak správně nevidomému nabídnout pomoc, jak ho vést a jak mu pomoci při nástupu do MHD?

    • Vím, jaké jsou nejčastější architektonické bariéry pro nevidomé a slabozraké?

    •  Vím, jaké jsou nejčastější architektonické bariéry pro lidi na vozíku?

    • Dokážu vyjmenovat některé úpravy používané ve veřejné dopravě a ve veřejných institucích, které umožňují lepší orientaci a pohyb lidem s postižením?


    Bari rovost prost ed aktivity
    Bariérovost prostředí - aktivity

    • Chůze s bílou holí, jízda na vozíku

    • Mapa s vyznačenými objekty, MHD, chodníky- žáci zaznamenávají barvami problematičnost přístupu

    • Zhodnocení problematických lokalit, návrhy zlepšení problematických míst


    Bari rovost prost ed role
    Bariérovost prostředí - role

    1.Figurant/ka: v terénu představuje nevidomého nebo vozíčkáře - pohybuje se s bílou holí nebo na vozíku. Po návratu do třídy sepisuje spolu s asistentem zprávu.

    2.Asistent/ka: pomáhá figurantovi jako asistent vozíčkáře nebo průvodce nevidomého (například při přecházení). Hlídá, aby se figurant nezranil. Po návratu do třídy sepisuje spolu s figurantem zprávu.

    3. Zapisovatel/ka: zapisuje si postřehy figuranta i ostatních, vyplňuje informace k jednotlivým objektům, zastávkám MHD a poznamenává si cokoli, co je důležité ke zmapování lokality. Po návratu do třídy tvoří spolu s kartorafem mapu.

    4. Fotograf/ka: má za úkol focení v terénu. Odevzdá tři fotografie: práce skupiny v terénu, 2 fotografie míst: nejhorší (nebezpečné nebo naprosto nevhodné) a nejlepší (bez bariér). Fotky stáhne do počítače a přejmenuje.



    Historie projektu
    Historie projektu

    2010 ZŠ Chmelnice, ZŠ Londýnská

    • ZŠ Resslova, ZŠ Lupáčova, ZŠ Sázavská, ZŠ U

      Krčského lesa, ZŠ Meteorologická, ZŠ Prof. Švejcara

    • „Voda, my a Praha 2“ – ZŠ Sázavská (kapsa Voda –

      rozpracovaná do 4 projektových dní)

    • „Voda, my a Praha 3“ – ZŠ Jeseniova, „Voda, my a

      Praha 12“ ZŠ Na Beránku

      2013/14 „Mikroklima okolí školy“ (3 kapsy – zeleň, voda,

      ovzduší, na 22 ZŠ v Praze – možnost se nyní zapojit

      do projektu)


    Skupinov pr ce
    Skupinová práce

    -Ve skupinách připravit návrh programu využívajícího principu LOTC a BOV

    Možné tematické bloky:

    -ochrana jednotlivých složek ŽP v okolí školy- voda, ovzduší, odpady, půda

    -městská infrastruktura - využití území, kulturní památky, doprava, architektura, parky

    -městská flora a fauna - stromy, rostliny, živočichové

    -lidé a jejich chování ve městě- bariérovost, potraviny…


    Doporu en postup pr ce
    Doporučený postup práce

    Od cíle k prostředkům

    • téma

      -rostliny rostoucí v okolí školy

      2) cíle

      -cílem je zmapovat, jaké rostliny rostou v okolí školy a určit, zda jsou chráněné či nikoli

    • motivace

      -prohlídka herbáře/ochutnávka bylinného čaje

    • metody + formy

      - metody: brainstorming, terénní práce, práce s textem, práce s obrazem, experimentování, metody řešení problémů...), formy (skupinová/kooperativní výuka, hromadná/frontální výuka, týmová práce, individualizovaná výuka)

    • aktivity

      -rozdělení do rolí, práce s klíčem, vyplnění pracovního listu

    • teoretický základ

      -k rostlinám a jejich zařazení dle stupňů ochrany

    • Pomůcky

      -určovací klíče, pracovní listy


    Tvorba posteru
    Tvorba posteru

    pomůcky

    teorie

    cíle

    téma

    motivace

    aktivity

    metody/ formy



    Z v r a zhodnocen d lny
    Závěr a zhodnocení dílny

    • Zdá se mi tento koncept výuky (LOTC/BOV) využitelný?

    • Jaké jsou výhody a nevýhody tohoto konceptu?


    D kuji v m za pozornost
    DĚKUJI VÁM ZA POZORNOST !!!


    ad