Hogyan vigyük be a valóságot a biológia és a kémia tanításába?

2. Oláh Zsuzsa • Hogyan vigyük be a valóságot a biológia és a kémia tanításába? • Mérei Ferenc Fővárosi Pedagógiai és Pályaválasztási Tanácsadó Intézet • Dr. Kovácsné Dr. Csányi Csilla meghívására • Arany János Gimnázium 2010. március 24.

5. 20 év telt el a rendszerváltás óta • NAT 1995, NAT 2003 • kétszintű érettségi 2005 • kerettantervek, kulcskompetenciák • PISA-mérések, országos kompetenciamérések • a tantárgyak óraszáma csökkent, nyelv, IKT kell • a tanárok óraszáma nőtt, a szülőké csökkent

6. László Ervin

7. Jacques Delors, Hankiss Elemér: Alternatív jövők • Diadalmas piacok • Száz virág • Kölcsönös felelősségek • Alkotó társadalmak • Zaklatott szomszédságok • Alvajárás

8. Richard Dawkins: Evolúciósan stabil stratégia (ESS) • 50 pont a győzelem, 0 pont a vereség, • -100 pont a súlyos sebesülés,- 10 pont az időpocsékolás • galamb-galambhéja-héja • 50 pont a győztesnek 50 pont a győztesnek • -10 pont az idővesztésért -100 pont a súlyos sérülésért • átlagosan +15 pont átlagosan -25 pont • galambok és 1 héja héják és 1 galamb • 1 héja nyeresége +50 1 galamb nyeresége 0 pont • (mindig veszít, de nem sérül) • ESS galamb : héja = 5 : 7

9. Az oktatással kapcsolatos társadalmi elvárások • régen:ma: írás, olvasás, számolás írás, olvasás, számolás,idegen nyelv, szám.tech. tények, adatok, szabályok képességek, kompetenciák a tudásátadás egyszeri élethosszig tartó tanulás homogén csoportokban heterogén csoportokban frontális módszerrel változatos módszerekkel

10. Az iskola kudarcai a gyerekek, a szülők, a tanárok kudarcai. Nem butább a gyerek, nem felkészületlenebb a pedagógus, csak változik a világ.

11. „Hajt az idő gyorsan • - rendes útján eljár - • Ha felülünk, felvesz, • ha maradunk, nem vár.” • (Arany János)

12. MIT? a cél HOGYAN? a mód tanítás tananyag képességfejlesztés módszertan nevelés erkölcs érdekesen személyiség

13. TANANYAG • megszabja a kerettanterv, az érettségi követelmény, a vizsgák, a versenyek • tanulmányaink, tanítási gyakorlatunk • véleményünk arról, hogy a gyereknekmi szükséges amit a szakma újonnan felfedez

14. Új ismeretek • új vizsgálómódszerek: CT, MRI • rendszertan • új orvosi lehetőségek: mesterséges megtermékenyítésplasztikai sebészetcsontpótlások • a struktúrát (fiókokat) ki kell alakítani, hogy legyen hova tenni a leendő újat!

15. A tudást mindenki csak saját maga tudja megszerezni! • „A tanítás csak «bifláztató oktatás», ha fiataljainkat kész halkonzervvel akarjuk etetni, ahelyett, hogy megtanítanánk nekik a sikeres halászás fortélyait.” • (Koch Sándor)

16. MIT? a cél HOGYAN? a mód tanítás tananyag képességfejlesztés módszertan nevelés személyiség érdekesen stílus

17. Kulcskompetenciák • tudás – képesség – attitűd (TKA) helyett • attitűd – képesség – tudás (AKT) • A kompetencia ismeretek és attitűdök összessége,amely a tanulás képességét és módszereit is tartalmazza. • anyanyelvi, idegen nyelvi, IKT • matematikai • természettudományi és technológiai • kulturális tudatosság • tanulási képességek (metatudás) • személyközi és állampolgári (szociális)

18. Konstruktív pedagógia • Nahalka István: • a Földről alkotott kép fejlődése a tévképzetek feltárása

19. Az ismeretek, fogalmak kialakítása • Ismeretrendszer: fogalmi hálózat a pontok száma és a kapcsolatok gazdagsága jellemzi(Ha gyenge a kapcsolat - nem idézhető fel az ismeret.) • Tanulás: a fogalmi háló gazdagodása, új kapcsolatok kialakulása. • Lépései: a fogalom kialakítása (definíció) a kapcsolatok kialakítása (hálóépítés) a kapcsolatok begyakorlása (ismétlés) • Maradandó ismeret = képességjellegűvé válik.

20. Tanulásszervezési formák OKI PTK obszervációs kutatás (2001. Kerber Zoltán és munkatársai) A minta nagysága: 2185 pedagógus

21. Frontális módszer • előnyea leggyorsabb • olcsó • az együttes haladás illúzióját kelti • ezt tapasztaltuk mi is diákként • a tanár a főszereplő • kényelmes • hátránya a gyerek unatkozik, rendetlenkedik • azoknak jó, akik akarnak és tudnak haladni

22. Problémamegoldás • gondolkodtatás, problémamegoldás, ahá-élmény (PBL: problémaalapú tanulás, nem alkalmazás!) ebben a magyarok jók(angol: elmélet, francia: fogalmak, német: adat) • a problémaérzékenység célirányosan megszűrt és csoportosított tényekkel és fogalmakkal fejleszthető jól

23. A tanulók tanulási stílusai • Konvergáló: erőssége, ahol csupán egyetlen válasz van • Divergáló: a konkrét helyzetet számos nézőpontból szemléli • Asszimiláló: fő ereje az elméleti modellek kidolgozása • Akkomodátor: akkor tűnik ki, amikor az elmélet és a terv nem vág egybe a tényekkel, rugalmasan alkalmazkodik • Aktivista: a gyors ütemű és sok különböző tevékenység • Reflektáló: jó az adatgyűjtésben, alapos az elemzésben, megfontolt a következtetéseiben • Teorista: szereti a koncepciókat, a modelleket, a teóriákat, a rendszereket • Pragmatista: a felmerült téma és a saját pozíciója közötti kapcsolatot keresi Kojanitz 2006

24. Aktív tanulás – ez a jövő valósága! • a tanulók maguk alakíthassák saját tanulásukat, bizonyos esetekben dönthessenek arról, hogy mit és hogyan akarnak tanulni • érdeklődésüknek és ambícióiknak megfelelően határozzák meg a tanulási céljaikat • hátrányai kevesebb ismeretet lehet így feldolgozni a felkészülés időigényesebb nagy tanulócsoport esetén nehezebb nincsenek meg hozzá a megfelelő eszközök kockázatos Kojanitz 2006

25. Együttműködés • A csoportmunkát irányítani és koordinálni • A megfelelő munkahelyeket kialakítani • A tanuláshoz szükséges ismeretforrásokat megadni • Gyakoroltatással megtanítani a tanulókat az együttműködésre • Lehetőséget teremteni arra, hogy a tanulók megbeszélhessék és megvitathassák egymással a véleményüket, megoldásaikat • Lehetőséget adni arra, hogy a tanulók az osztálytermen és az iskola falain kívül is kapcsolatba kerülhessenek másokkal • Kojanitz, 2006

26. előnye fejleszti a gondolkodást • alakítja a közösséget • árnyalja a személyek közötti kapcsolatot • formálja a tanulók attitűdjét • javítja a kommunikációs készséget • hátránya időigényes • témája tananyaghoz kötött vagy aktuális • feltétele logikai: egymás érveire reagáljanak • morális: csak igaznak gondoltat mondják • intellektuális: nyitottak legyenek a másikra • a tanár szerepe a vitában • valós problémát generáljon • őrködjön a megfelelő stíluson • keveset szerepeljen • véleményt csak indokolt esetben nyilvánítson Vita

27. Szerepjáték • előnye motiválóélményszerű életközelbe hozza a jelenségeket fejleszti az empátiát • hátránya előkészítése időigényes lebonyolítása időigényes • formái országgyűlés, közmeghallgatás, lakossági fórum, per, családi szituáció, reklám, média, animizmus • a tanár feladata a szerepjátékbana szituáció vázolása a szerepek elosztása az adatgyűjtés segítése szerepet is vállalhat A végén kérjen kompromisszumot!

28. Játékok • totó, fajfelismerés • keresztrejtvény tudáskártyák pl. fogalmak tanulására, táblázatok cellái táblajátékok előre elkészített táblával vagy kérdéssorokkal táblás amőba lehet előre kérdéssor, de a tanár is kérdezhet

29. Kísérlet • a kísérlet motiváló • az egyszerű kísérlet is kísérlet • egy kísérlet többször is előkerülhet • minél több mozzanatot végezzen a gyerek • egyszerű, könnyen kivitelezhető, nem eszközigényes kísérletek(csempe-, cseppreakciók) • a háztartásban előforduló anyagok használata • otthoni tanulói megfigyelések, vizsgálatok • más tantárgyakkal közös projektmunka

30. Tanulássegítők • szövegtorpedó •  értem, tudom • ! értem, de új, tanulandó • ? nem értem, rá kell kérdezni, utána kell nézni • PQRST-technika • preview = áttekintés • question = kérdések megfogalmazása • read = elolvasás, megtanulás • self-recitation = felmondás • test = ellenőrzés

31. Alkalmazások • Táblázatok, hajtogatások • Felosztások (fagráfok ) • Folyamatábrák (folyamatláncok) • Halmazokba csoportosítások (Venn-diagramok) • Evolúciós „lépcsők” (sorozatok) • Felsorolások • Rész-egész kapcsolat ábrázolása • Pókháló ábra • Hálózatok Nagy Lászlóné, Szeged

32. Szóeredet-magyarázat, gyűjtés (pl. bio-) • Idővonal (pl. tudósok kora, életútja) • Albumkészítés, képregény, tabló • Videofelvétel (pl. állat viselkedése) • Interjú (pl. akvaristával) • Modellezés (pl. ökoszisztéma), szimuláció (pl. genetika) • Portfólió (pl. képek gyűjtése valamilyen szempont szerint, az osztály egyberakja) • Projekt (egy téma körüljárása, több csoport több szempontot vizsgálhat, végül összefésülik) • Kísérlet tervezése, megvalósítása

33. Egyszerűbb módszerek • szoktatás, rendszer • elvi kérdések • valósághoz kapcsolás • vázlatírás • ismeretek rendezése • képhez kötés • szóbeliség

34. Valóban szükséges a módszerek reformja! Váltogassuk a tevékenységeket! Vonjuk be tanulóinkat érzelmileg is! Legyen minden rendszeres, kiszámítható, nyugodt! Legyen diákjainknak sikerélménye! Dicsérjünk sokat, nekünk is jobb! Keressük a nekünk legmegfelelőbb módszereket! Bátran haladjunk lassan, az is gyors!

35. „A jövő iskolája inkább olyan benyomást kelt, mint a realista színpad, a néző azt hiszi, egy darab valóságos életet lesett meg, ... s csak fokról fokra jön rá, hogy ezt az életdarabot magasabb cél szerint választották és preparálták ki.” • Németh László

36. MIT? a cél HOGYAN? a mód tanítás tananyag képességfejlesztés módszertan nevelés személyiség érdekesen stílus

37. Értékválság – nevelési válság • a média által közvetített erőszakos, negatív minták • a szülői együttműködés hiánya • a társadalom értékválsága, zűrzavara

38. Ki tanít? • segítő szakmák: kiégés (burning out) • sok egyéb magánéleti feladat • az óraszám megnőtt,az iskolában töltött idő nőtt,az adminisztráció nőtt, frusztrálttá vált a tanár • 18 éves korig tanköteles a gyerek • integrált az oktatás

39. Gallup Intézet kutatásaTELJES CSOPORT ÉS A KIVÁLÓ TANÁROK ERŐSSÉGEINEK KÜLÖNBSÉGE

40. Kinek tanítunk? • akivel otthon nem foglalkoznak • aki naphosszat tévét néz • aki sok hangos zenét hallgat • aki túlingerelt • aki ebéd helyett hamburgert eszik, kólát iszik • aki naponta 150 reklámot hall és néz • akinek csak a pénz a fontos • aki úgy látja, hogy nem a tanulástól lesz gazdag

47. ismereteik hiányosak túlingereltek és motiválatlanok igyekeznek megfelelni ADOTTSÁG 5 pásztorkutya tereli a 125 birkából álló nyájat. Hány éves a juhász? 25 éves, mert 125 + 5 = 130, az túl sok, 125 – 5 = 120, az is túl sok, 125 : 5 = 25, az lesz a jó. A 10-11. osztályos diákok 12%-a megoldotta!!!

48. NEVELÉS • ez az igazi célunk – az elfogadáshoz kell a jó tanárság • a tanár a személyiségével nevel • nem mindenkire tudunk egyformán hatni • a gyerek a munka tárgya! • életbölcsességek, személyiségfejlesztés • hogyan éljen, hogyan szemlélje e zavaros világot • pszichés betegségek: függőségek, bulémia-anorexia • megjelenés: tetoválás, haj • ADJUNK CÉLT!

49. ...mi tulajdonképpen az iskola, mi az iskolának a célja és hivatása. Engedjék meg, hogy mint egyetemi tanár ezt a kérdést a hozzám legközelebb álló intézmény, az egyetem példáján világítsam meg, ... Az egyetem, mint minden iskola, tanítványaival két dolgot tehet: taníthatja és nevelheti őket. • Szent-Györgyi Albert 1930

50. MIT? a cél HOGYAN? a mód tanítás tananyag képességfejlesztés módszertan nevelés személyiség érdekesen stílus