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L’intégration pédagogique des TIC dans le travail enseignant: recherches et pratiques CRIFPE - 20 mai 2003. «  TIC et innovations pédagogiques Y a-t-il un pilote à bord, après Dieu bien sûr ….». Daniel Peraya & Jacques Viens TECFA/FPSE - Université de Genève http://tecfa.unige.ch.

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L’intégration pédagogique des TIC dans le travail enseignant: recherches et pratiques

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Presentation Transcript


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

L’intégration pédagogique des TIC dans le travail enseignant: recherches et pratiques

CRIFPE - 20 mai 2003

« TIC et innovations pédagogiques

Y a-t-il un pilote à bord, après Dieu bien sûr ….»

Daniel Peraya & Jacques Viens

TECFA/FPSE - Université de Genève

http://tecfa.unige.ch

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Plan de l’exposé

  • En guise de préambule : du bon usage des métaphores

  • Caractériser le domaine

  • Se donner un cadre conceptuel : repenser le domaine

    • Quel objet ?

    • Média, médiatisation et médiation

    • Quels dispositifs de formation : l’hybridation étendue

  • L’innovation, qu’est-ce que c’est ?

    • Réforme vs énovaiton

    • Modèles d’analyse

    • Le processus d’adoption

    • La mise en oeuvre

  • Quelles solutions ?

    • Une démarche dispositive

    • Recherche action formation

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Du bon usage des métaphore: l’ordre renversé

  • Les « hyperenvironnements » et la navigationle capitaine est seul maître à bord …

  • Les technologies comme telos la logique de l’outil comme principe organisateur

  • Les technologies comme objets magiquesla conception du « mana »

  • Le technologue comme expertet si dieu c’était lui ?

  • L’innovation comme pilotageune logique de maîtrise et d’expertise individuelle

Faire du pilotage la dynamique même d’un processus innovant

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Les caractéristiques du domaine

Fort déterminisme de l’artefact, de la technologie et du produit

Forte imbrication de l’objet et des moyens d’enseignement

Forte composante interdisciplinaire: sorte d’intediscipline(Meunier, 1999)

Forte implication des acteurs dans le développement (Marquet, 1999)

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Le point de vue des sciences de la « com » …

  • Un objet technique

  • Un guéridon où poser le vase de « ma tante Lucie » ...

  • Une super radio à condition de couper l’image ….

  • Une institution de production de programmes et d’émissions

  • Des institutions de productions

  • Un éventail d’émissions, de genre de « textes »

  • Une diversité de registres sémiotiques

  • De nombreux usages de réception caractéristiques

  • Etc ...

La TV, c’est quoi ?

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

éducative(s)

de l’éducation

éducationnelle(s)

Quel objet ?Le point de vue des SEdu

Technologie

La démarche

Les objets

+ « S »

?

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Le point de vue des sciences de la communication  …

  • De la notion de média au concept de dispositif

    • de l’objet empirique à l’objet théorique

    • le « dispositif » médiatique comme construit 

“ Un dispositif est une instance, un lieu social d'interaction et de coopération possédant ses intentions, son fonctionnement matériel et symbolique enfin, ses modes d'interactions propres. L'économie d'un dispositif – son fonctionnement – déterminée par les intentions, s'appuie sur l'organisation structurée de moyens matériels, technologiques, symboliques et relationnels qui modélisent, à partir de leurs caractéristiques propres, les comportements et les conduites sociales (affectives et relationnelles), cognitives, communicatives des sujets ” (Peraya, 1999-b:153).

CRIFPE, 20 mai 2003


Les espaces de production et de r ception

Les espaces de production et de réception

Pratiques de production

Pratiques individuelle ou collective,institutionnelle ou privée,

Intention, but de la communication,

Conception des technologies et de leur rôle, discours technique dominant,

Opérations techniques et savoir faire,

Etc.

  • Pratiques de réception

  • Lieu d'interaction sociale,

  • Cadres matériel, humain, institutionnel et socioculturel,

  • Pratiques quotidiennes,

  • Postures cognitives de réception

  • Etc.

CRIFPE, 20 mai 2003


L espace du produit

L’espace du produit

  • Registres sémiocognitifs

  • signes arbitraires langage verbal, langage formulaire mathématique

  • différents types de signes analogiques : pensée mimétique ou schématique, schémas et similis

  • Textes et discours

  • Organisation particulière du système de représentation

    • déterminée par l'usage social et les usagers

    • caractérisée par des thématiques, des structures formelles et des dispositifs relationnels particuliers.

  • On distingue :

    • genre de textes (facteurs non « linguistiques »)

    • de type de discours (facteurs « linguistiques »)

CRIFPE, 20 mai 2003


M diatisation et m diation

« Mise en média »

Médias de masse

Médiatisation et médiation

Médiation

Médiatisation

« Intrumentation de l’action humaine par un dispositif « tiers », symbolique et ou techniquequi s’interpose entre l’homme et son action »

Ingéniérie de la formation

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Communication éducative médiatisée

Dispositifs de communication et de formation médiatisées

CRIFPE, 20 mai 2003


Les 4 formes de m diation meunier peraya 1999

Les 4 formes de médiation(Meunier, Peraya, 1999)

  • technologique

sensori-motrice

  • sémiocognitive

  • sociale et relationnelle

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Médiatiser les « objets » de la formation

Contenu complexe

Complexité ---

Complexité +++

Contenu simple

Séquence d’apprentissage

Système entier

Logiciel éducatif

Campus virtuels, portails

Illustration 1 : « Ceci » est un canard.

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Distance

F2F

Les dispositifs hybrides

Gérer

Collaborer

Communiquer

Faire

Informer

Assister

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

L’hybridationétendue

  • Concerne toutes les variables analysées:

    • Structurelles

    • Actancielles

    • Dimensionnelles

    • Individuelles

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Vous avez dit “innovation”…

Pédagogique et/ou technologique ?

Ca marche pourquoi ?

?

Ca marche avec qui ?

Ca marche comment ?

Ca marche où ?

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Quelques définitions

Réforme

Innovation

Enovation

(Ré)-Novation

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Réforme

Emane des autorités politiques(Cros, 1996:19)

Changement fondamentaux dans les orientations de la politique (Ducros & Finkelzstein, 1996:32)

Articulé au changement social (Ducros & Finkelzstein, 1996:32)

Centralisation

Centralisation

Généralisation

Standardisation

Planification

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Innovation

Identifée à une action (Cros, 1996:19)

Processus plus que produit (Cros, 1996:19)

Stratégie de changement planifié (Gelinas & Fortin, 1996:118)

« Centrée sur la proposition d’implantation [insertion] par des individus d’un produit novateur provenant d’une expertise externe » (Gelinas & Fortin, 1996:118)

« Centrée sur la proposition d’introduction d’une façon volontaire d’une pratique nouvelle en vue d’une meilleure efficacité dans la réponse à un problème identifié » (Garant, 1996:58)

Inédit, local, poids des acteurs (De Ketele, 2002:47 et svt)

Surgissement d’un inédit souhaitable ou possible (De Ketele, ibidem)

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Enovation (Gelinas & Fortin, 1996:116-119)

stratégie du changement émergent

« processus de gestion appropriative par des acteurs organisationnels »

« mise en œuvre délibérée d’une stratégie de prise de décision tenant compte de des représentations des acteurs et composant avec les ressources et les contraintes de l’environnement »

« un acteur de changement qui valorise une conception constructiviste »

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Innovation vs énovation Gelinas & Fortin, 1996

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Novation

Concerne le renouveau radical, qui n ‘a jamais exisé avant : découverte, invention (Cros, op.cit.)

Implique la nouveauté et la transformation des pratiques (Gelinas & et Fortin, op.cit)

Rénovation

Remise à neuf, conforter les objectifs iniaux, lutter contre l’usure du temps, renforcement sans changement (Cros, op.cit.)

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Les critères descriptifs

 Analyse systèmique

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

MODÈLE :Ensemble systémique de facteurs

- AspectsSociétaux (Macro)- AspectsInstitutionnels (Meso/Microsocial)- Environnement/dispositif (Micro/Acteurs)Technologie(Interface, outils)Pédagogie (scénario:buts, activités,...)Processus de développement/stratégies

- Aspects humains(rep., habiletés, att., pratique)(Apprenants, enseignants, tuteurs, développeurs, admin., …)

CRIFPE, 20 mai 2003


Dimensions et mod le pour l action

Dispositif de formation

DIMENSIONS ET MODÈLE POUR L’ACTION

Institutionnel :

Université (s), département

Apprenants

Apprenants

Apprenants

Apprenants

Apprenants

Enseignants

Contexte

Acteurs

Enseignants

Culture du eLearning

Représentations et valeurs

Habiletés et ressources

Attitudes

Pratiques

Enseignants

Tuteurs et assistants

Concepteurs/développeurs

Lieux physiques… classe, labo, maison

Sociétal… CUS et CVS

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Les variables du « système »

  • Les variables structurelles

  • Les variables actancielles

  • Les variables individuelles

  • Les variables dimensionnelles

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Les variables structurelles

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Les variables actancielles

  • apprenants

  • tuteurs

  • enseignants

  • pédagogues

  • techniciens

  • administrateurs

  • décideurs

  • etc

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Les variables individuelles

connaissances 

caractéristiques affectives

représentations & conceptions

caractériques sociologiques

Connaissances compétences

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Les variables dimensionelles

pédagogiques

disciplinaires

organisationelles

technologiques

axiologiques

médiatiques

économiques

« médiationelles »

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

L’adoption

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Le modèle de Rogers (1983)

Les innovateurs 2,5%

Adapateurs précoces 13,5%

Majorité précoce34%

Majorité tardive novation34 %

Retardataires16 %

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Le modèle CBAM (Concerns-based adoption model) de Hall et Hord (1987)

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Le modèle de Chin (1976) - Savoie Zacj (1993)

  • Changement par substitution

  • Changement par altération

  • Changement par variation et perturbation

  • Changement par restructuration

  • Changement de valeurs

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Le modèle de Bonamy, Charlier, Saunders

Learn Nett 2002

  • La dynamique de la transition

    • une pratique pédagogique antérieure existe, conditions d’insertion, fort projet d’équipe et soutien,

    • identification/perception/intégration

  • Emergence de l’addition

    • Pratique inexistante, pas de possibilité d’insertion, pas de projet

    • Statut d’expérience pilote, étudiants volontaires

  • La dynamique de l’adpatation

    • Une pratique existantre, insertion difficile, forte volonté individuelle, soutien

    • Créer les conditions, perception, adaptation

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

La mise en oeuvre

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Le modèle de Bonami (1996)

  • Innovation par standardisation

  • Innovation par professionnalisation

  • Emergence de l’innovation

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Le modèle IRPV

De Ketele (2002:35-42)

Idéal:« Pensez-vous que personnellement que, dans l’absolu, cette action soit idéalement souhaitale ? »

Réalisé (déjà):« Personnellement vous arrive-t-il de mettre en œuvre cette action ? »

Possible:« De votre point de vue personnel, pensez-vous que mettre en œuvre cette action soit possible ? »

Volonté:« Si l’on vous le demandait, est-ce que vous voudriez bien mettre en œuvre cette action ? »

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

La méthode dispositive

Jacquinot & Choplin (2002:187-188)

« La méthode dispositive, hybride par nature, se rendre compte des logiques d’usage et des interactions entre les éléments hétérogènes qui interviennent dans la mise en œuvre du dispositif lui-même innovant. Sa valeur heuristique tient à ce qu’elle propose un lieu (espace) et un processus (temps), soit un objet commun à négocier entre les sujets (social). Elle oblige à interroger ce qui se joue au jour le jour (la dimensiondynamique) dans l’actualisation des pratiques nouvelles (dimension innovante) à instituer par rapport à d’anciennes pratiques si ancrées qu’elles semblent naturelles (dimension sémiotique contribuant à l’explicitation du sens) ».

CRIFPE, 20 mai 2003


Concepts cl s valuation et support p dagogique

1.Autonomie et investissement de l’apprenant

2.Coopération, collaboration, co-élaboration

3.Apprentissage contextualisé, ancré dans la réalité

4.Apprentissages haut niveau, réflexion critiquecompétences transversales (apprendre à apprendre)

CONCEPTS-CLÉS : Évaluation et support pédagogique

Un processus … en fonction des objectifs, des

acteurs, du contexte (temps, ressources, etc.)

4 CONSTRUITS DES ANNÉES 1990 ET 2000

INTÉGRER EXPLICITEMENT, SOUTENIR ET ÉVALUER

CRIFPE, 20 mai 2003


M thode

MÉTHODE…

Quel accompagnement ? Quel support ?

Explicitation

Élaboration

  • Compétences visées

  • Rôles

  • Scénarisation

  • Médiatisation du contenu et du système

  • Articulation présence / distance

Analyse de besoins et évaluation formative du dispositif

Formations et ateliers co-gérés

Échanges, construction

au sein de la communauté des projets

Apports théoriques et pratiques

sur le développement

d’un dispositif de FAD médiatisé

CRIFPE, 20 mai 2003


M thode1

Méthode

  • “Recherche-action-formation”

  • Participation et collaboration aux projets

  • 5 étapes de la stratégie initiale

Premier contact, discussion du mandat

  • Entrevues : analyses de besoins/état des lieux

  • Acompagnement des projets

  • Animation d’une communauté virtuelle de pratique

  • Rencontres face à face et journées d’atelier

CRIFPE, 20 mai 2003


De la m thode encore

De la méthode encore …

  • Collecte de données

  • Notes des rencontres des étapes 1-3

  • Transcription des entrevues (étape 2)

  • Traces des activités eGroup et courriels

  • Revue de littérature

  • Analyses de données

  • Qualitative

    • Cycles de lecture, mises à plat, construction de sens … codage

    • Validation par triangulation

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Aspects sociétaux (Macro)

Exemples

  • Condition du CVS 3 partenaires d’universités différentes pas d’historique de collabo, prend du temps, réduit la prod. ;

  • Gestion de projets multi-uni est complexe, buts, intérets, pratique, programmes, ressources, etc.;

  • Projets multilingues coûts en temps, énergie, FrS;

  • Projets de 3 ans, court pour innover : 6 mois/1 an pour lancer/ établir la collaboration et développer une vision commune;

  • Orientations/attentes du CVS vs réalité du terrain

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Aspects institutionnels (Meso)

Quelques exemples

  • Culture du eLearning à développer et à soutenir officiellement (vision, curriculum, évaluation, ressources, reconnaissance);

  • Conditions diffèrent (buts, programmes, ressources, implication)

  • Contrats inter-institutions …(inscriptions, crédits, droits d’auteurs, charge de travail des professeurs, …)

  • Règles/procédures de gestion interne pas adaptées au eLear

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Dispositif de formation (Micro)

Exemples Technologie

  • Choix et limites des plateformes, inter-opérabilité, standards (identification, versions, software, …)

  • Design Interface (web pages) pas prioritaire…

  • Outils de communication/construction de connaissances peu intégrés, peu utilisés, peu maîtrisés par les acteurs

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Dispositif de formation (Micro)

Exemples Pédagogie

  • Trop de contenu visé, prioriser l’étendue ou la profondeur ?

  • Conception héritée de la culture “texte”

  • Buts et activités pas toujours explicites, harmonisés avec les clientèles, les outils, les évaluations, …

  • Nouveaux rôles: apprenants, tuteurs, professeurs, développeurs, besoin de guides d’utilisation soutenant les nouvelles tâches + du temps d’appropriation

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

Dispositif de formation (Micro)

Processus de développement

  • Surtout intuitif, pas de design ou de démarche systématique

  • Énergie orientée vers la production, peu d’analyses, design, évaluation, les conditions d’implémentation à définir…

  • Coordinateurs sont surchargés, plusieurs rôles/casquettes, gestion, conception pédagogique, développement Web, etc.

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

LA COMMUNICATION ÉDUCATIVE MÉDIATISÉE : DEUX CADRES THÉORIQUES

Sémiopragmatique

Psychologie cognitive

Représentations

matérielles

mentales

Technologie intellectuelle

Outil cognitif

Technologies

CRIFPE, 20 mai 2003


L int gration p dagogique des tic dans le travail enseignant recherches et pratiques

LES DISCIPLINES DE RÉFÉRENCE

  • COM

Sociale

  • comportement social

  • interaction sociale

  • rites

  • négociation

  • traitement sémiotique

  • énonciation

  • discours

  • signes

  • taxinomies

  • traitement cognitif

  • apprentissages humain et scolaire mémoire

  • coût cognitif

CRIFPE, 20 mai 2003


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