Mitai apie gerą pamoką ir gyvenimo realybė

1. Mitai apie gerą pamoką ir gyvenimo realybė Dr. Pranas Gudynas

2. Pabandysime aptarti šiuos klausimus • Ar tikrai verta tiek daug dėmesio skirti būtent pamokai? • Kaip išmatuoti pamokos kokybę? • Kokie galėtų būti šiuolaikiniai pamokos vertinimo kriterijai? P.Gudynas

3. Pamokos svarba – gerokai mitologizuota • Svarbiausiai – gera pamoka. Jei mokytojai teisingai pravestų pamokas, tai ugdymo kokybė būtų garantuota. • Pamokos pradžioje būtina užrašyti lentoje pamokos uždavinius. • Egzistuoja gerų pamokų scenarijai. Svarbu tik tinkamai struktūruoti pamoką, perteikti medžiagą ir organizuoti veiklas pamokoje. • Blogai, kai mokytojas leidžia sau improvizuoti ir nesilaikyti pamokos plano P.Gudynas

4. Ugdymo kokybė gimsta ne tik pamokojePamokos vieta mokymo ir mokymosi organizacinių ciklų struktūroje P.Gudynas

5. Kokia turi būti pamoka, priklauso ir nuo pamokos konteksto • Pavyzdžiu: • temos įvadinė pamoka; • apibendrinamoji pamoka; • įtvirtinimui skirta pamoka... • Daug kas priklauso nuo mokinių mokymosi ir mokytojo mokymo stiliaus, mokinių ir mokytojo patyrimo, mokomojo dalyko ir t.t. • Ko gero reikia vertinti ne tiek pamokos struktūrą ir organizavimą, kiek rezultatus ir mokymo bei mokymosi procesus? P.Gudynas

6. Žinių, gebėjimų ir nuostatų ugdymo ciklai P.Gudynas

7. 1 idėja. Sėkmę gali garantuoti pamokos struktūra • Mažiau patyrusių mokytojų patiriamisunkumai: • laiko planavimas; • pamokai trūksta perengiamosios dalies, motyvavimo; • trūksta sistemingo medžiagos išdėstymo ir pavyzdžių; • mokiniams trūksta praktikavimosi (pagal savo jėgas) galimybių; • pamokos rezultatai nepakankamai įtvirtinami, apibendrinami, reflektuojami. P.Gudynas

8. Paprasta ir patikima pamokos pagerinimo strategija mažiau patyrusiems mokytojams – gerai struktūruoti pamoką (pagal Geoff Petty) Visas pamokos laikas Įvadinė dalis, parengimas, motyvavimas Medžiagos pateikimas (teorija, pavyzdžiai) Taikymas (mokinių praktikavimasis) Apžvalga ir vertinimas (baigiamoji dalis) P.Gudynas

9. 2 idėja. Pamokos kokybę lemia procesų pamokoje kokybė. NCTM 1993 m. pavyzdys P.Gudynas

10. Procesai pamokoje (NCTM pavyzdžio išskleidimas) • Keturi svarbiausi pamokos procesai: • Užduočių mokiniams davimas (turininės tematikos, užduočių pobūdžio, mokymo ir mokymosi metodų, sunkumo parinkimas, pagalba) • Diskurso kūrimas (motyvacijos klausimų sprendimas, bendradarbiavimas, individualus ir kolektyvinis mąstymas, elgesys mokymuisi,...) • Vertinimas ir reflektavimas (grįžtamasis ryšys mokiniui ir mokytojui, stebėsena, mokymo ir mokymosi analizė • Mokymo ir mokymosi aplinkos kūrimas (psichologinės, intelektinės, materialiosios, organizacinės,...) P.Gudynas

11. Pavyzdžiui, John Hattie taip apibendrino mokymo meno ypatumus ... mokymo veikos pasiekia savo sėkmės viršūnę jau po to kai pamoka sustruktūruojama, kai reikiamas turinys perteikiamas ir kai suorganizuojamas klasės darbas. Mokymo menas ir mokymo sėkmės priklauso nuo to, kas vyksta vėliau – nuo būdo, kaip mokytojas reaguoja į tai, kaip mokinys išsiaiškina, įsisavina, atmeta ir/ar iš naujo atranda turinį ir gebėjimus, kaip mokinys susieja ir pritaiko turinį kitoms užduotims atlikti ir kaip mokinys reaguoja į sėkmes ir nesėkmes ... P.Gudynas

12. Patyrusio mokytojo pamokos procesų vertinimo kriterijai (pagal Geoff Petty) • Mokiniai tiki mokymosi vertingumu • Mokiniai tiki, kad jie pajėgūs mokytis • Mokymosi tikslai kelia iššūkį mokiniams • Mokiniai gauna grįžtamąjį ryšį ir dalyvauja dialoge apie mokymąsi • Padėti mokiniams suprasti informaciją ją struktūruojant • Išmokimui reikia laiko ir kartojimo (ne mažiau šešių bandymų) • Mokyti ne tik turinio, bet ir įgūdžių bei gebėjimų P.Gudynas

13. 3 idėja. Vertinti ne tik pamokos procesų, bet ir rezultatų rodiklius. Pamokos vertinimas panašus į važiavimo dviračiu vertinimą. Jei žmogus važiuoja ir važiavimo rezultatai geri, tai ir gerai. O jei žmogus nesugeba nuvažiuoti net ir paprastu maršrutu, tai jau nesvarbu, kaip jis teisingai atlieka visus dalinius su važiavimu susijusius veiksmus , koks jis yra fiziškai stiprus ir kaip gerai jis moka eismo taisykles – jis vis vien nemoka važiuoti dviračiu. P.Gudynas

14. Atviras klausimas – procesų ir rezultatų vertinimo kriterijai (John Hattie poveikio dydžių lentelė) P.Gudynas

15. Mokinių pasiekimų paaiškinamumas įvairiais veiksniais (JohnHattie) P.Gudynas

16. Mokytojų ekspertų ypatumai (1) • Giliau perteikia savo dalyko medžiagą • Lankstesni, sėkmingai sprendžia mokymo problemas • Geriau numato, planuoja ir improvizuoja pagal situaciją • Geriau išsikelia prioritetus ir priima sprendimus • Kuria optimalų klasės klimatą • Sugeba įvertinti daugelio veiksnių sąveiką • Labiau atsižvelgia į konteksto pokyčius • Įgudę stebėti ir vertinti mokymąsi ir teikti grįžtamąjį ryšį P.Gudynas

17. Mokytojų ekspertų ypatumai (2) • Geriau kelia hipotezes ir tyrinėja mokymosi sunkumus • Pasiekę aukštesnį automatizmo laipsnį • Labiau gerbia mokinius • Aistringiau moko ir mokosi • Efektyviau moko mokytis • Kelia priimtinai iššaukiančius tikslus ir duoda tinkamas užduotis • Rūpinasi visais mokinio pasiekimų aspektais (ne vien testų rezultatais) • Rūpinasi ir paviršiniu ir giluminiu mokymusi P.Gudynas

18. Kuo skiriasi patyrę mokytojai ir mokytojai ekspertai (pagal JohnHattie)? P.Gudynas

19. Skirtumų tarp patyrusių mokytojų ir mokytojų ekspertų poveikio dydžiai (pagal John Hattie) P.Gudynas

20. 80% pasiekimų skirtumų paaiškina tik trys faktoriai • Optimalus iššūkis mokiniams (tikslai ir užduotys) • Gilus dalyko mokymas • Stebėsena ir grįžtamasis ryšys P.Gudynas

21. Palyginkite P.Gudynas

22. A Č I Ū P.Gudynas