1 / 65

Evaluación Trastornos Específicos

Evaluación Trastornos Específicos. Contenidos. Evaluar para prevenir La evaluación de niños no verbales La propuesta de evaluación del equipo Hanen Otras propuestas de evaluación para planificar la intervención : Evaluación del alumno Evaluación del contexto.

molimo
Download Presentation

Evaluación Trastornos Específicos

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. Evaluación Trastornos Específicos Contenidos • Evaluar para prevenir • La evaluación de niños no verbales • La propuesta de evaluación del equipo Hanen • Otras propuestas de evaluación para planificar la intervención: • Evaluación del alumno • Evaluación del contexto

  2. Evaluación Trastornos Específicos Evaluación. Recogida información Bibliografía • Carballo, G. (2012). Guía para la evaluación del TEL. Algunas consideraciones. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología . doi:10.1016/j.rlfa.2012.03.004 • Gortázar, M. (2006). El proceso de evaluación del lenguaje. Servicio de atención temprana de Lebrija (Sevilla) . http://personal.us.es/cvm/publicaciones.htm#Instrumentos%20de%20evaluaci%C3%B3n%20%28para%20profesionales%29 • Mendoza, E. (2010). La evaluación del lenguaje: orientaciones alternativas. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología 30(4):167-173 • Puyuelo, C. (1995). Revisión sobre los procedimientos de evaluación del lenguaje. Historia y actualidad de los métodos de evaluación. Rev. Logop., Fon., Audiol., vol. XV, n.o 2 (76-93)

  3. Evaluar para prevernir Importancia • a) Posibles consecuencias niños no detectados: • Peores habilidades verbales • Peor lectura y deletreo • Problemas de conducta • Mal ajuste psicosocial • Logros académicos bajos • Cociente intelectual más bajo que se prolonga hasta la edad adulta • b) Un RL es el síntoma más manifiesto de las discapaciddes no evidentes • c) Eficacia intervención temprana: • Plasticidad cerebral • Prevención primaria (riesgo) US Preventive Services Tasl Force (2005) Wetherby y Prozant (2001)

  4. Evaluar para prevernir Evaluación para prevernir Evaluación. Recogida información ¿Qué observar? SUJETOS ENTORNO

  5. Procedimientos Detección Evaluar para prevenir SUJETOS Procedimientos de screening lenguaje Objetivo: decidir si se requiere o no una evaluación más exhaustiva y un tratamiento. Problemas: 1. Obtener información válida con niños (de diferentes contextos, experiencia...) pues tienen habilidades de comunicación limitadas. 2. Diferenciarlos de los hablantes tardíos (y otros trastornos: TEA, TDAH...). Procedimientos: 1. Validez de informes paternos (MacArthur) Dale y Patterson (2009)

  6. Procedimientos Detección Evaluar para prevenir Cómo observar SUJETOS • Procedimientos estandarizados • - Escalas del desarrollo • - Cuestionarios del desarrollo • - Pruebas psicométricas de screening • Procedimientos no estandarizados: • - Inventarios del desarrollo • - Signos de alarma • - Observación conductual Procedimientos de screening rápidos y utilizados por no profesionales en atención primaria (<10 min.), no son suficientes US Preventive Services Tasl Force (2005)

  7. Procedimientos Detección Evaluar para prevenir Escalas de desarrollo. Ejemplos SUJETOS • Inventario de Desarrollo de Battelle (0 – 8 años). (Newborg, Stock y Winez, 1989). • Subescalas: Personal Social.- Adaptativa. – Motora. - Comunicación - Cognitiva. • Escalas Bayley del Desarrollo Infantil (1-30 meses) (Bayley,1977). Subescalas: - Mental. - Psicomotricidad. – Comportamiento. • MSCA. Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para niños. (McCarthy, 2006). (2;6-8;6 años). Subescalas: verbal, perceptivo-manipulativa, numérica, memoria, general-cognitiva, motricidad. Problemas: ítems comunicación poco numerosos y muy generales

  8. Procedimientos Detección Evaluar para prevenir Cuestionarios desarrollo comunicativo SUJETOS Ejemplos M-CHAT (Cuestionario Modificado para la Detección de Riesgo de Autismo, Robins y cols., 2001). CSBS-CS (Escala de Conducta comunicativa y simbólica) (Wetherby & Prizant, 1993). (6-24 meses) CSBS-DP (Communication and Symbolic Behavior Scales: Developmental Profile) de Wetherby y Prizant (2002). Áreas:social (emoción y fijación ocular, comunicación y gestos), habla (sonidos y palabras) y simbólica (comprensión y uso de objetos) (12-24 meses.

  9. Procedimientos Detección Procedimientos Detección (First Words) Evaluar para prevenir CSBS-CS (Escala de Conducta comunicativa y simbólica) (Wetherby & Prizant, 1993) (6 – 24 meses) • Objetivos: • Identificar precozmente a los niños con retraso en el desarrollo comunicativo o riesgo de tenerlo • Seguimiento desarrollo comunicativo, expresivo y simbólico • Materiales: • - Infant/Toddler Checklist (padres) (1 pág.) • Cuestionario para el cuidador (4 págs.) • Muestra conducta (en interacción con presencia padres) Escala disponible en http://www.equipoiridia.es/web_ei/deteccion-temprana

  10. Evaluar para prevenir Procedimientos Detección (First Words) CSBS-CS (Escala de Conducta comunicativa y simbólica) (Wetherby & Prizant, 1993) (6 – 24 meses) • Procedimiento: • Cuestionario a Familias c/3 meses + informe (+) • (-) Cuestionario educador • Evaluación de otras dimensiones • Seguimiento desarrollo comunicativo, expresivo y simbólico • Materiales: • - Infant/Toddler Checklist (padres) (1 pág.) • Cuestionario para el cuidador (4 págs.) • Muestra conducta (en interacción con presencia padres) Escala disponible en http://www.equipoiridia.es/web_ei/deteccion-temprana

  11. Procedimientos Detección Evaluar para prevenir CSBS-CS (Escala de Conducta comunicativa y simbólica) (Wetherby & Prizant, 1993) SUJETOS • VARIABLES MEDIDAS: • Emociones y miradas • Comunicación • Gestos • Sonidos • Palabras • Comprensión • Uso de objetos http://firstwords.fsu.edu/index.php/early-identification-of-communication-delays/26-csbschecklist http://www.equipoiridia.es/web_ei/deteccion-temprana

  12. Procedimientos Detección Evaluar para prevenir SUJETOS Cuestionarios de desarrollo comunicativo Mac Arthur Communicative Delvelopment Inventories (Fenson, Dale, Reznick, Thal, Bates, 1993) Adaptaciones españolas del Inventario de Desarrollo Comunicativo MacArthur - Jackson-Maldonado, Thal, Marchman, Fenson, Newton y Conboy, 2003) (0-30 meses) • López Ornat, Gallego, Gallo, Karousou, Mariscal, y Martínez, 2005) • Otras

  13. Inventario Desarrollo C y L MacArthur Objetivos • Detectar posibles alteraciones cuantitativas o cualitativas del desarrollo comunicativo y lingüístico en niños (8 -30 meses). • Identificar debilidades y fortalezas útiles para el tratamiento. • Evaluar la eficacia de los tratamientos y la generalización los logros obtenidos al ámbito familiar. • Seguimiento a niños de riesgo. • Investigación.

  14. Inventario Desarrollo C y L MacArthur Material • Tiene dos cuestionarios: • Para niños de 8 a 15 meses: (60´) • - Vocalizaciones prelingüísticas • - Primeras palabras • - Gestos • 2) Para niños de 16 a 30 meses: (90) • - Vocalizaciones • - Palabras • - Oraciones

  15. Procedimientos Detección Evaluar para prevenir SUJETOS Pruebas psicométricas de Screeining Plon Prueba de Lenguaje Oral Navarra Objetivo. Detección rápida o screening de cada una de las dimensiones del lenguaje oral Población. Niños de 3, 4, 5 y 6 años. Material Cuaderno de estímulos. Cuadernillo de anotación para cada una de las edades. Imagen de una niña en cinco piezas. 5 fichas cuadradas de diferentes colores. Coche verde de carreras. 3 viñetas sobre la pesca de dos niños.

  16. Procedimientos Detección Evaluar para prevenir Inventarios del desarrollo SUJETOS Ejemplos • Guía de Observación del Desarrollo Madurativo Infantil en las edades de cero a cuatro años (Madrigal y cols. 1992). http://www.genysi.es • Rueda del Desarrollo de ECCA (0 a 4 años) http://www.logopedasinrecursos.org/ • Evaluación Secuencias del Desarrollo (Gortázar, 2006) http://personal.us.es/cvm/presentacion.htm • Indicadores del desarrollo y signos de alerta (Aprenda los signos, actúe pronto http://www.cdc.gov/ncbddd/Spanish/actearly/milestones/index.html)

  17. Procedimientos Detección Evaluar para prevenir Tareas referidas a criterio SUJETOS Ejemplos Gortázar, M. (2006). Evaluación de la comprensión del lenguaje. Tareas referidas a criterio. Servicio de atención temprana de Lebrija (Sevilla). http://personal.us.es/cvm/docs/m- gortazar/m_gortazar_evaluacion_comprension.pdf Señales de alarma. Ejemplo: GORTAZAR, M. 2006. Criterios para seleccionar a niños con necesidades de terapia del lenguaje. Servicio de atención temprana de Lebrija (Sevilla).

  18. Procedimientos Detección Evaluar para prevenir Señales de alarma SUJETOS Ejemplos (Fernández, 2002) Criterios de atención en la función fonológica (3-5 años) • Habla graciosa e infantilizada • Dificultad para articular los grupos bilabiales, guturales y dentales a los tres años • Dificultad para distinguir los fricativos y laterales líquidos y vibrantes a los cuatroo cinco años aunque los vibrantes pueden adquirirse mas tardíamente. • Dificultad para articular sílabas complejas tipo CCV entre los cuatro y cinco años. • Presencia de inversiones u omisiones en sinfones o sílabas inversas.

  19. Procedimientos Detección Evaluar para prevenir Señales de alarma SUJETOS Ejemplos (Fernández, 2002) • Criterios de atención en la función semántica (3-5 años) • No ser capaz de reconocer objetos familiares por su nombre a los tres años o incluso antes, a los dos y medio. • No ser capaz de denominar partes esenciales de su cuerpo a los dos años y medio-tres años. • Seguir empleando la sobregeneralización o la infraextensión a los tres años, y la onomatopeya. • No identificar nombres de objetos cotidianos por su uso (qué usamos para) a los tres-cuatro años. • No realizar preguntas y no ser capaces de expresar atributos físicos o de funcionalidad de los objetos a los cuatro-cinco años, describiendo y haciendo definiciones, por uso.

  20. Procedimientos Detección Evaluar para prevenir Señales de alarma SUJETOS Ejemplos (Fernández, 2002) • Criterios de atención función morfosintáctica (3-5 años) • No formar frases simples y completas (agente-acción-objeto) a los dos años y medio-tres años. • No poder repetir frases simples de 6 u 8 palabras a los 4 años • No tener adquiridas las oraciones básicas (enunciativas, negativas, • interrogativas) a los cuatro años. • No comprender dos o tres órdenes verbales sencillas dadas de modo consecutivo a los tres años y medio o cuatro años. • No utilizar flexiones y tiempos verbales correctos a los cuatro años y seguir utilizando la sobrerregularización.

  21. Procedimientos Detección Evaluar para prevenir Inventario Home. Apartados: FAMILIA • I. Materiales de Estimulación para el Aprendizaje • II. Estimulación Lingüística • III. Entorno Físico • IV. Orgullo-Afecto-Ternura. : • V. Estimulación Académica • VI. Modelado y Estimulación de la Madurez Social • VII. Diversidad de Experiencias • VIII. Aceptación inventario HOME (Home Observation for Measurement of the Environment, de Caldwell, Bradley 1984

  22. Procedimientos Detección Evaluación niños no verbales. Contenidos Observaciòn conductual SUJETOS Palabras Propuesta Gortázar (2006)

  23. Procedimientos Detección Evaluación niños no verbales Procedimientos Detección Evaluación niños no verbales. Contenidos Propuesta Gortázar (2006)

  24. PRO-PUESTA GOR-TÁ ZAR Procedimientos Detección Observaciòn conductual

  25. Evaluar para intervenir Fases del proceso (Mendoza y Fresneda, 2001) • Recepción y entrevista inicial • Obtención de la historia del caso • Entrevista a los padres (se clarifican puntos, percepción y actitudes ante TEL, se informa sobre plan de evaluación). • Entrevista al niño (intereses, amigos, profe...) • Obtención de muestras de habla • Administración de tests estandarizados • Utilización de otros instrumentos de evaluación • Referencia a otros profesionales • Discusión de impresiones y recomendaciones • Elaboración y redacción del informe escrito

  26. Evaluar para intervenir El informe (Mendoza y Fresneda, 2001) • Normas redacción: • Escribir frases completas. (En pasado, referidas a lo que se observó durante la evaluación) • Evitar abreviaturas • Seguir una secuencia lógica • Evitar oraciones y palabras ambiguas (un poco, bastante, algo..). • Incluir todos los detalles necesarios para completar la descripción. • Evitar hacer juicios que no estén apoyados por los datos. • Evitar “jerga logopédica”. Y lenguaje sexista. • Mimar la forma (calidad de impresión, márgenes) • Corregir el informe antes de enviarlo. • Guardar una copia.

  27. Evaluar para intervenir El informe (Mendoza y Fresneda, 2001) • Apartados: • Datos de identificación • Resumen del problema • Resumen de la información básica (historia evolutiva, médica, escolar, familiar, social y educativa; diagnósticos y tratamientos previos). • Observación sobre la conducta del niño durante la evaluación. • Descripción detallada de la evaluación del lenguaje estructurada en función de las dimensiones del lenguaje. (Maximar la cuantificación de las dificultades encontradas en la muestra). • Información de otras evaluaciones relacionadas. • Resumen de las impresiones. Tipo y severidad del trastornos, causa y factores contribuyentes, pronóstico en su caso. • Recomendaciones. • Firma.

  28. Evaluación. Recogida información 1.¿Existe una dificultad con el lenguaje? Procedimientos estandarizados (ejemplos) • El Test de Habilidades Psicolingüísticas de Illinois. I.T.P.A.(S.A. Kirk, J.J. McCarthy y W.D. Kirk, 1961-68). Edad: 2;7-10 años. • La Escala de Desarrollo Lingüístico de J. K. Reynell (Edwards et al., 1997).Edad: 1;6-7 años. Dos escalas (comprensión y expresión). • PLON, Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (Aguinaga, Armentia, Fraile, Olangua y Uriz. Aplicación: Individual). Edad: 4-6 años. Evalúa (aspectos fonológicos, morfológicos, léxicos y pragmáticos). Objetivos:detección de sujetos de riesgo, la orientación y el tratamiento.

  29. Evaluación. Recogida información 1.¿Existe una dificultad con el lenguaje? Procedimientos estandarizados (ejemplos) Evaluación de la comprensión • ELCE. Exploración del lenguaje comprensivo y expresivo (López et al., 2007). (2;6-9 años). Evalúa la comprensión (nivel sensoperceptivo: aspecto semántico, analítico-sintético y razonamiento, y nivel verbal puro: comprensión verbal e integración gramatical) y la expresión (fonética articulatoria y auditiva). • Batería de Lenguaje Objetivo y Criterial – BLOC. Puyuelo, Wiig, Renom y Solanas, 1998). (5-14 años). Evalúa las cuatro dimensiones del lenguaje.

  30. Evaluación. Recogida información 1.¿Existe una dificultad con el lenguaje? Procedimientos estandarizados (ejemplos) Evaluación de la comprensión • ECOL. Evaluación de la audición y del lenguaje (Alemán et al., 2006). Prueba asesorada por Mayor que evalúa las distintas dimensiones del lenguaje, tanto en comprensión como en expresión. comprensión. (3-7 años). Disponible en: www.dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/ • Batería de Lenguaje Objetivo y Criterial – BLOC. Puyuelo, Wiig, Renom y Solanas, 1998). (5-14 años). Evalúa las cuatro dimensiones del lenguaje. • A-REL. Análisis del Retraso en el Lenguaje. (Pérez y Serra, 1998). (3-6 años). (Evalúa el lenguaje y habilidades asociadas).

  31. Evaluación. Recogida información 1.¿Existe una dificultad con el lenguaje? Evaluación de la comprensión • Tareas referidas a criterio. Ejemplos: • a) Propuesta Gortázar: • Disponible enwww.personal.us.es/...gortazar/m_gortazar_evaluacion_comprension.pdf

  32. 2. ¿Cómo es esa dificultad lingüística? ¿Cómo es esa dificultad? Gortázar (2006) Ver tema anterior Forma Fonología Morfosintaxis Uso Pragmática Contenido Semántica

  33. Evaluación. Recogida información Análisis sintáctico. P. Formales • Screening Test of Spanish Grammar. (Toronto 1976,3 a 7 años) Comprensión Expresión • TSA, Evaluación del Desarrollo de la Morfosintaxis. (G. Aguado Alonso). (3-7 años).

  34. ANÁLISIS MUESTRA. ANALISIS GRAMATICAL LARSP ( Crystal, 1978) • Identificar y dejar para un análisis posterior los enunciados problemáticos (no se entienden, siguen una estructura gramatical anómala, incompletos y ambiguos. Anotar frecuencia de cada uno). • Contar y marcar emisiones respuesta y espontáneas. • Contar oraciones menores (a) saludos, interjecciones, vocativos, respuestas monosilábicas, b) oraciones idénticas hasta en la entonación). • Analizar las oraciones mayoresde 1, 2, 3 o más elementos viendo función comunicativa y estructura gramatical (cuantificar). • Análisis de los sintagmas nominal y verbal. (Cuantificar sintagmas: nominal, adjetival preposicional). • Análisis palabras (cuantificar), morfemas gramaticales y concordancia gramatical • (Cálculo de índices) (Gortázar, 2006)

  35. Evaluación. Recogida información Análisis sintáctico. P. Informales Muestra lenguaje espontáneo • Calcular índices desarrollo gramatical • Longitud media de emisión (nºpalabras (morfemas)/nºenunciados). (Criticado para LME>3,5). Útil para identificar edad de desarrollo lingüístico). • Longitud máxima de emisión (nº máximo de palabras utilizadas en un enunciado) (Más información sobre índices en Rondal y Ling (2000). Análisis del lenguaje espontáneo. Rev Logop. Fon. y Audiol. XX(4), 169-184)

  36. Evaluación. Recogida información Análisis muestra lenguaje espontáneo Extracto de muestra tomada de López y Cols. (1989) +

  37. Desarrollo gramatical. Adaptación del perfil de desarrollo gramatical de Cristal y col adaptado por Gortázar (2006b). (Incluye algunos datos de Gili Gaya (1972), Hernández Pina (1984), y Rondal y Bredart (1988).Ver adaptación de Gortázar (2004) en http://personal.us.es/cvm/docs/m- gortazar/m_gortazar_analisis%20gramatical.pdf

  38. Desarrollo gramatical. Adaptación del perfil de desarrollo gramatical de Cristal y col adaptado por Gortázar (2006b).

  39. Desarrollo gramatical. Adaptación del perfil de desarrollo gramatical de Cristal y col adaptado por Gortázar (2006b). Claúsula Sintagma Morfema S (DN) V Od

  40. Desarrollo gramatical. Adaptación del perfil de desarrollo gramatical de Cristal y col adaptado por Gortázar (2006). Claúsula Sintagma Morfema

  41. Evaluación. Recogida información Evaluación del desarrollo semántico Procedimientos formales • El Test Boehm de Conceptos Básicos (adaptación española realizada por el Equipo de Estudio de la Sección de Tests de Técnicos y Especialistas Asociados, 1972).(4-7 años). • Test de Vocabulario de Imágenes de Peabody, Dunn (1981). • Subescala de Vocabulario del WISC-R- Español (Wechsler 1974)

  42. Evaluación. Recogida información ¿Sobre qué se comunica? Análisis semántico. Muestra (y otros) • Indicios comprensión del significado de las palabras • Categorías semánticas (utilizadas para describir los objetos y eventos del mundo: existencia, no existencia, repetición, rechazo, agente, acciones, locativos, atribución, posesión, dativos, etc.) • Relación de significado entre palabras: sinonimia... • Facilidad para evocar palabras • Comprensión del significado no literal • Índice de diversidad léxica: número de palabras distintas partido por el número total de palabras. Es > 0.55 (en una muestra de 50 enunciados) a partir de los 3 años. • Organización semántica de la información

  43. Evaluación. Recogida información ¿Sobre qué se comunica? Análisis semántico • Roles semánticos (atribución, posesión, locativos, etc.) • Tipo de palabras utilizadas • Facilidad para evocar palabras • Comprensión del significado no literal • Índice de diversidad léxica: número de palabras distintas partido por el número total de palabras. Es superior a 0.55 (en una muestra de 50 enunciados) a partir de los 3 años.

  44. Evaluación. Recogida información Análisis pragmático (Villiers y cols.) • (Contextos e interlocutores favorecedores de la comunicación). • 1. Funciones comunicativas de las oraciones. • 2. Dominancia conversacional: x/y • 3. Destrezas conversacionales: • Cambio de turno: sensibilidad a las señales no verbales y rasgos lingüísticos • Gestión del tema de la conversación: a) inicia, b) mantiene, c) elabora, d) termina, e) cambio de tema • Máximas conversacionales de Grice: (sinceridad, relevancia, cantidad) • 4.Funciones referenciales, continuidad, presuposiciones: a) valora lo que el interlocutor sabe y lo que necesita saber, b) coherencia y cohesión en el discurso Ver cuestionario ECO dificultades.milaulas.com/mod/resource/view.php?id=75

  45. Evaluación. Recogida información Análisis pragmático • 5. Rupturas en la conversación y reparaciones: • detecta las rupturas y las causas, • pide aclaraciones, • repara espontáneamente errores (repite, especifica, explica, confirma) • 6. Ajuste a su interlocutor (edad, estatus social, normas culturales, formalidad de la situación) • 7. Términos deícticos. • 8. Comunicación no verbal (gestos, contacto ocular, atención conjunta, expresión facial, distancia, forma de atraer la atención…).

  46. (Tomado de Gortázar 2006, p.33) Evaluación. Recogida información ¿Para qué, con quién, donde, cuándo? Análisis pragmático (Contextos e interlocutores favorecedores de la comunicación). 1. Funciones comunicativas de las oraciones. 2. Dominancia conversacional: x/y 3. Habilidades pragmático conversacionales (turnos, tema, adecuación al interlocutor…). 4.Términos deícticos. 5. Comunicación no verbal (gestos, contacto ocular, atención conjunta, expresión facial, distancia, forma de atraer la atención…).

  47. (Tomado de Gortázar 2006, p.33) Evaluación. Recogida información ¿Para qué, con quién, donde, cuándo? Análisis pragmático (Contextos e interlocutores favorecedores de la comunicación). 1. Funciones comunicativas de las oraciones. 2. Dominancia conversacional: x/y 3. Habilidades pragmático conversacionales (turnos, tema, adecuación al interlocutor…). 4.Términos deícticos. 5. Comunicación no verbal (gestos, contacto ocular, atención conjunta, expresión facial, distancia, forma de atraer la atención…).

  48. (A partir de los cinco años)

More Related