目標導向因素對資訊技能學習成效之影響探討
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目標導向因素對資訊技能學習成效之影響探討. 國立台灣師範大學資訊教育學系 陳明溥、劉照庭、張瓊方. 報告大綱. 研究背景 文獻探討 研究方法 研究結果 結論 建議. 1. 研究背景. 問題解決是一種重要的學習方式 在 問題解決 過程中學習到解題的規則與方法 問題解決 的經驗可應用到以後所面對的問題上 目標導向對學習的影響 目標導向 是指個體對 成就情境 的感受,及對 學習過程之解釋、評估與反應 不同的目標導向會造成 學習方式 的不同,因而獲致 不同的學習成果. 2. 文獻探討. 問題解決 資訊處理理論 後設認知 目標導向理論 動機氣候.

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Presentation Transcript


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目標導向因素對資訊技能學習成效之影響探討

國立台灣師範大學資訊教育學系

陳明溥、劉照庭、張瓊方


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報告大綱

  • 研究背景

  • 文獻探討

  • 研究方法

  • 研究結果

  • 結論

  • 建議


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1. 研究背景

  • 問題解決是一種重要的學習方式

    • 在問題解決過程中學習到解題的規則與方法

    • 問題解決的經驗可應用到以後所面對的問題上

  • 目標導向對學習的影響

    • 目標導向是指個體對成就情境的感受,及對學習過程之解釋、評估與反應

  • 不同的目標導向會造成學習方式的不同,因而獲致不同的學習成果


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2. 文獻探討

  • 問題解決

  • 資訊處理理論

  • 後設認知

  • 目標導向理論

  • 動機氣候


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2-1.問題解決

  • 什麼是問題解決?

    • 問題解決是在面對問題時,運用現有的知識技能,

      來達成解題目標的思維活動歷程。

  • 問題解決的目標:

    • 消除通往解答路徑之障礙 (Sternberg, 1996)


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2-2. 資訊處理理論

  • 是解釋人類處理資訊、解決問題的內在機制與歷程。

評估

解決方案

外界資訊

短期記憶體

搜尋

整合

長期記憶體


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資訊處理理論(cont.)

  • 利用儲存在長期記憶體中先前習得的知識和技能,尋找解題方法,進而獲致解答的歷程。

  • 問題解決的歷程可分為五個步驟:

    • 認識問題

    • 問題之界定與描述

    • 計劃解題的策略

    • 進行問題的解決

    • 檢討與評估


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2-3. 後設認知

  • 後設認知是指對學習的計畫、監督、測試、修正及評量(Brown1987) 。

    -認知的知識:

    對認知系統的運作、認知的狀態及對環境互動等的察覺與了解

    - 認知的調整:

    是指對認知的計畫(planning)、監控(monitoring)及檢核(checking)等三種動作


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2-4. 目標導向理論

  • 目標導向是指人們整合自己的信念,並據以達成學習目標的個人特質(Ames, 1992)。

  • 不同的人格特質會表現出不同的目標導向類型(Dweck, 1986) 。

    • 學習目標導向(learning goal orientation)

    • 表現目標導向(performance goal orientation)


2 4 1 learning goal orientation

2-4-1. 學習目標導向(Learning goal orientation)

  • 以學會知識、技巧、 行為、策略為主要目標

  • 學習的焦點著重在學習本身而非最後的結果

  • 相信透過努力可以提昇自我的能力

  • 因此,對學習具有堅持度

  • 具有正向積極的態度

  • 具有強烈的內在動機

  • 認為學習的過程是有價值

  • 偏向採用較深層的學習策略


2 4 2 performance goal orientation

2-4-2. 表現目標導向(Performance goal orientation)

  • 以外在評價為導向,來證明自我的能力

  • 學習的焦點著重在與同儕相對能力的比較

  • 認為能力固定不變,成功是因為本身能力好,失敗則歸為外在因素所致

  • 對學習比較不具堅持度

  • 重視社會比較

  • 以外在動機的刺激為主

  • 強調完成學習任務

  • 偏向採用較表層的學習策略


2 5 motivational climate

2-5. 動機氣候 (Motivational Climate)

  • 動機氣候是指影響目標導向的外在環境因素,所以教室中所崇尚的價值或同儕間比較的效標,都會形成學生內在的參照架構,進而成為學生評量自己是否成功的標準。

  • 動機氣候的形成是由教室的學習氣氛、評量的方式、及學習的內容與方法等所構成。

  • 影響動機氣候的因素包括:

    • 學習活動的特性、評量與認可、教師的因素、學生對課堂環境的認知與察覺、及教室外的其他因素(如社會評價)等


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3. 研究方法

  • 自變項

    • 回饋方式: (實驗處理)

      • 「學習回饋組」: 改正性資訊,促進自我比較

      • 「表現回饋組」: 成效性資訊,促進社會比較

      • 「控制組」: 相同的學習介面,但不給予上述回饋

    • 目標導向傾向:(個人特質)

      • 學習導向 : 「高/低學習導向」

      • 表現導向 : 「高/低表現導向」


Cont 1

研究方法(cont. 1)

  • 依變項

    • 問題解決之學習成就

    • 後設認知之表現

  • 研究對象:

    • 高職三年級的學生,三個班級140人

    • 以班級隨機分派為學習回饋組、表現回饋組及控制組

    • 已修習過一學期的課程,具備Excel的基本技巧


Cont 2

研究方法(cont. 2)

  • 研究工具 :

    • 電腦技能問題

      • 利用Excel進行經濟學「供需曲線」之圖表繪製

    • 目標導向量表 (鄭芬蘭,民 84)

      • 學習導向分量表,信度係數0.88

      • 目標導向分量表,信度係數0.88

    • 後設認知量表 (Middlebrook, 1996)

      • 檢測學習者解決問題時,進行察覺、理解、實行、及評估等運用後設認知行為的情形


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4. 研究結果

  • 學習成就

    • 回饋方式

    • 回饋方式╳學習導向傾向

    • 回饋方式╳表現導向傾向

  • 後設認知


4 1 1

4-1-1. 回饋方式對學習成就影響之分析

  • 經共變數分析,回饋方式各組間之差異達顯著水準,F(2,137)= 5.025,p =.008

  • 學習回饋組、表現回饋組在學習成就上,顯著高於控制組

    可能原因: 給予歸因回饋、或是表現回饋,皆能提昇自我效能及學習成就

  • 學習回饋組與表現回饋組之間沒有顯著差異

    可能原因: 待解決的問題並不十分複雜,因此都可以有不錯之表現


4 1 2

4-1-2. 回饋方式與學習導向傾向對學習成就影響之分析

  • 回饋方式╳學習導向傾向交互作用未達顯著水準,F(2,68)=.981, p=.380

    • 所以,不論是高或低學習導向個人特質的學習者在以學習回饋、表現回饋、或是控制組(無回饋),之不同回饋方式進行學習後,其學習成效上沒有差別。


4 1 3

4-1-3.回饋方式與表現導向傾向對學習成就影響之分析

  • 回饋方式╳表現導向傾向交互作用達顯著水準,F(2,53)=3.306, p=.044

    • 就 高表現導向傾向而言:

      高表現導向學習者在不同回饋方式各組間之學習成效上無顯著差異,F(2,53)=2.33, p=.108

    • 就 低表現導向傾向而言:

      表現回饋組顯著優於學習回饋組和控制組

    • 由此得知:表現回饋對低表現導向傾向之學習者,可增強其強調排名與競爭的表現氣候,而獲致較好的學習成效


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4-2. 回饋方式對後設認知影響之分析

在實行及評估階段,表現回饋組 顯著高於 學習回饋組

  • 可能表現回饋組比較重視能提高分數與排名的實行及評估階段,因而促使其在此階段有較好的表現


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5. 結論

  • 在回饋方式方面 :

    • 不論給予學習回饋或表現回饋,皆能促進學習者有較好的學習成效

  • 在回饋方式與學習導向傾向方面 :

    • 不論高或低學習導向傾向之學習者,在學習過程中不會因為接受不同回饋方式而產生學習成效上的差異

  • 在回饋方式與表現導向傾向方面 :

    • 對於低表現傾向學習者而言,給予表現回饋可增強其強調成績與排名的表現氣候,而獲致較好的學習成效


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結論 (cont.)

  • 在後設認知方面 :

    • 表現回饋組在實行及評估之後設認知上顯著高於學習回饋組,所以適當的給予表現回饋可以促進學習者在後設認知上有較好的成效


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6. 建議

  • 本研究所探討的動機氣候因素僅包括自我比較(學習氣候)及社會比較(表現氣候),但影響動機氣候的因素有許多,建議後續研究可以針對不同的動機氣候因素繼續探討;

  • 本研究在探討自我比較與社會比較時,所採用的問題難度並不艱深,可能因此無法顯現兩者的差異,建議後續研究可以加以改善。


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The End


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