寒假培训（一）

寒假培训（一） 学校发展规划

提要 • 一、我们是谁？ • 二、我们要到哪里去？ • 三、我们现在在哪里？ • 四、我们如何行动？

一、我们是谁？ • 1、我们是实验中学。 • 2、我们有12/10年学程。 • 3、我们是个联合体。

二、我们要到哪里去？ • （一）思想有多远？ • （二）办什么样的学校？ • （三）成为什么样的教师？ • （四）培养什么样的人？

（一）思想有多远？ • ★教育思想的来源 • 1、前人的思想、理论和实践 • 2、别人的思想、理论和实践 • 3、利益相关方的要求和需求 • 4、我们的传统和追求 • 5、对现实的不满

1、前人的思想、理论和实践 教育思想的轨迹

第一部分 • 20世纪初，新教育和进步主义思潮占主导地位，随后又有了新传统教育的回归，出现了两种教育思潮的激烈碰撞，形成了钟摆现象。

一、欧洲新教育思潮 • 20世纪初，欧洲掀起的以生物学和心理学的理论进展为科学依据，通过继承和发展自由主义的教育传统，特别是卢梭的教育思想而产生和发展起来的一种教育思潮。

欧洲新教育运动的主要观点 • 1、反对传统教育的主智主义。主智主义强调智力、智慧和理性发展的同时，忽略了情感、意志等非智力因素的作用。 • 2、反对传统教育中理论与实践脱离，教育与生活脱离的弊端。

3、培养适应现代社会要求的“新人”，新教育思想家更倾向于“精英”的培养，这种“精英”具有现代社会的特征，同时又是自足自立自由的人。3、培养适应现代社会要求的“新人”，新教育思想家更倾向于“精英”的培养，这种“精英”具有现代社会的特征，同时又是自足自立自由的人。

4、强调新学校应传授现代社会所需要的知识为主，强调手工和劳动教育，强调职业和技术教育。4、强调新学校应传授现代社会所需要的知识为主，强调手工和劳动教育，强调职业和技术教育。 • 5、强调教育教学工作应充分尊重儿童的自由。反对对儿童的压抑和限制。 • 6、重视个别化和个性化的教学组织形式。如分组教学、平等对话等。

进步主义教育思潮的主要观点 • 美国进步主义教育思潮发端于19世纪70年代，衰败于20世纪50年代。同欧洲的新教育运动本质上说一致的。

1、教育即生活 • 杜威认为教育是一种改造了的生活，这种生活更能与当时整个社会生活的节拍相一致，更能满足儿童的需要和兴趣而成为儿童的生活，而不是为未来成人生活做准备。 • 反对传统教育的“教育即预备”，即对儿童的教育乃是为他们日后的成人生活做准备或者打基础。 • 最好的教育就是“从生活中学习”。传统的以成人为中心、以学科为中心的课程是不可取的，而应代之以儿童的活动为中心的课程。

2、教育即生长 • 生长是指有机体与环境的相互作用的过程和结果。教育与人的一生的生活共始终。

3、教育即经验 • 学生应当从经验中学、活动中学、从做中学。

4、教育无目的，教育即过程 • 教育过程就是教育的目的，是学生在过程中的成长。

5、以解决问题为方法的教学观 • 教育过程就是培养“思维的习惯”的过程。

6、淡化权威意识 • 教师的权威只能体现在他的“经验”和“学识”上。

7、强调合作精神的学校观 • 学校应该是一种生动的社会生活的真正形式，而不仅仅是学习功课的场所；社会是一些循着共同的路线，具有共同的目的而活动的个人集聚在一起的。

二、新传统教育思潮 • 二战以后，有多人开始怀疑占主导作用的进步主义教育改革是否发生了方向性的偏差。新的教育理论大多数以现代哲学的各种流派作为理论基础，认为进步主义关于关注儿童的个人经验，忽视了学校传授系统文化科学知识的基本职能。

要素主义、永恒主义等教育思想直接抨击了现代教育思想和理论中的一些弊端，力图恢复传统教育原则，形成一种新的传统教育思潮。要素主义、永恒主义等教育思想直接抨击了现代教育思想和理论中的一些弊端，力图恢复传统教育原则，形成一种新的传统教育思潮。

要素主义的主要观点 • 1、强调基本的、永恒不变的、青少年必须学习的文化和知识要素，确信基础文化具有一种能够保证社会平衡的共同核心。 • 所有学校的首要作用就是认真对待这种核心并热情地忠诚地传达它。

2、人性从本质上来说是恶毒，因此要对学生施加控制。2、人性从本质上来说是恶毒，因此要对学生施加控制。 • 个人自由是重要的，但更重要的是人的社会责任。 • 因此要让学生学习过去和过去的传统，以此来控制他们的情感和狂想。

3、教师必须传授真理，至于兴趣是次要的。教育就是传授真理、传授知识的艺术。3、教师必须传授真理，至于兴趣是次要的。教育就是传授真理、传授知识的艺术。

4、学校教育应突出教师的地位，强调教师的作用。教师应该成为学生心目中的专家和权威。4、学校教育应突出教师的地位，强调教师的作用。教师应该成为学生心目中的专家和权威。

5、学校是传授系统书本知识并对学生进行训练的场所。5、学校是传授系统书本知识并对学生进行训练的场所。

6、学校要有严格的纪律，教学应按计划进行，学生按标准考核。6、学校要有严格的纪律，教学应按计划进行，学生按标准考核。

7、课程的设置首先要考虑国家和民族的利益，要有长期的目标和价值标准。7、课程的设置首先要考虑国家和民族的利益，要有长期的目标和价值标准。

永恒主义的教育思潮 • 1、教育的首要目的是要培养人和发展人的心灵。

3、知识是存在于不变的、绝对的和普遍的真理中，教育应力图使学生去适应真理性的知识，只有这样，学生的能力才能得到发展。3、知识是存在于不变的、绝对的和普遍的真理中，教育应力图使学生去适应真理性的知识，只有这样，学生的能力才能得到发展。 • 永恒是教育的基本原则。

4、教育要强调基本知识；强调通才教育。

第二部分 • 基于教育思想的钟摆现象，激发出人们对教育的关注和研究，呈现出百家争鸣的态势。

一、新行为主义教育思想 • 1、教育的最高目标是通过形成或改变人的行为来塑造社会公民。

2、强调职业能力的培养，要求学会学习，以适应竞争社会。2、强调职业能力的培养，要求学会学习，以适应竞争社会。

3、教学就是控制，通过控制教学条件就可以控制学生的学习。3、教学就是控制，通过控制教学条件就可以控制学生的学习。

4、推崇程序教学、计算机教学和计算机辅助教学、上机学习、学习契约和个别化教学，并将条件反射、奖赏、强化、反馈等行为主义理念渗透于其中。4、推崇程序教学、计算机教学和计算机辅助教学、上机学习、学习契约和个别化教学，并将条件反射、奖赏、强化、反馈等行为主义理念渗透于其中。

5、教师的职责是设置情景，诱发教育目标所规定的行为，制止有悖于教育目标实现的行为。教师是环境的控制者和行为的工程师。5、教师的职责是设置情景，诱发教育目标所规定的行为，制止有悖于教育目标实现的行为。教师是环境的控制者和行为的工程师。

二、存在主义教育思想 • 1、强调人的存在，主张以人为教育的出发点。教育要以个人的自我发展、自我完善为目的。

2、世界是荒诞的，世界上的一切存在都是偶然的。人只有靠自己，个人要造就自己。2、世界是荒诞的，世界上的一切存在都是偶然的。人只有靠自己，个人要造就自己。 • 强调人的自由选择，重视自由承担的责任。教育要适应学生。学生选择学什么、如何学、在什么地方学。

3、强调人的主观性，重视人的自我体验。教育是人与人的主体间灵肉的交流活动。教师的任务是在学生走向自我实现的路程中提供必要的帮助。3、强调人的主观性，重视人的自我体验。教育是人与人的主体间灵肉的交流活动。教师的任务是在学生走向自我实现的路程中提供必要的帮助。

三、教育现象学思想 • 1、教育的本质是我们与学生之间的生活方式。 • 教师要自觉地观察儿童、倾听儿童、与儿童紧密相连。

2、教育具有实践性，也更具反思性。反思使人具责任感。2、教育具有实践性，也更具反思性。反思使人具责任感。 • 教学是一种反思的参与。课堂的中心兴趣在于对意义的交流、理解之中。教师要深刻地理解每一个学生。

3、儿童要在个人经验的基础上发展生成问题的能力，建立自己的判断，学会批判、理性地思考。3、儿童要在个人经验的基础上发展生成问题的能力，建立自己的判断，学会批判、理性地思考。 • 学校不仅是知识传输的场所，更是知识生成的场所。 • 要培养学生的思考能力、创造能力和批判能力。

4、教育要回归儿童的生活世界，要发现生活世界中的问题，由此提出教育的目的和价值。4、教育要回归儿童的生活世界，要发现生活世界中的问题，由此提出教育的目的和价值。

四、结构主义教育思想 • 1、皮亚杰： • （1）教育的主要目标就是形成儿童智力的与道德的推理能力，这种能力的提高与儿童的探究性思维方法的发展史密切联系在一起的。

（2）社会交往是儿童智力和道德发展的一种手段，而且也是推动儿童个性总的发展的一部分。（2）社会交往是儿童智力和道德发展的一种手段，而且也是推动儿童个性总的发展的一部分。

（3）儿童真正的学习不是成人外加给他的，而是自己独立进行的；儿童除了主动掌握一件东西以外，就不可能学会任何东西。（3）儿童真正的学习不是成人外加给他的，而是自己独立进行的；儿童除了主动掌握一件东西以外，就不可能学会任何东西。

（4）儿童主动学习的动力主要不是来自奖励或惩罚之类的外部强化，而是来自认知结构自我调节的平衡机制。（4）儿童主动学习的动力主要不是来自奖励或惩罚之类的外部强化，而是来自认知结构自我调节的平衡机制。

（5）儿童在活动中才会得到真正的学习。但不可夸大外显的和身体的活动。（5）儿童在活动中才会得到真正的学习。但不可夸大外显的和身体的活动。

2、布鲁纳： • （1）知识表面上说爆炸，但更像“爆聚”。因此要教给学生学科的基本结构“基本概念、定义、原理和原则”。

寒假培训（一）

寒假培训（一）

Presentation Transcript