Tingkah laku bermasalah
Download
1 / 76

TINGKAH LAKU BERMASALAH - PowerPoint PPT Presentation


  • 209 Views
  • Uploaded on

TINGKAH LAKU BERMASALAH. NORDIN TAHIR IPG Kampus Ipoh. KONSEP TINGKAH LAKU ( A. Robert H Woody - The School and the Behavioural Problem Child).

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about ' TINGKAH LAKU BERMASALAH' - miyo


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
Tingkah laku bermasalah

TINGKAH LAKU BERMASALAH

NORDIN TAHIR

IPG Kampus Ipoh

Nordin Tahir, IPIP


Konsep tingkah laku a robert h woody the school and the behavioural problem child
KONSEP TINGKAH LAKU(A. Robert H Woody - The School and the Behavioural Problem Child)

  • "Semua tingkah laku di sekolah dapat diperlihatkan dalam berbagai bentuk dan ragam. Kanak - kanak tidak dapat menyesuaikan diri mereka dengan keadaan dan suasana pembelajaran. Keadaan begini selalu menjejaskan pelajaran dan keupayaan mereka untuk belajar dan berhubung dengan orang lain."

Nordin Tahir, IPIP


Apakah tingkah laku yang ditunjukkan dalam gambar ini
Apakah tingkah laku yang ditunjukkan dalam gambar ini?

pQ X mkZZyyy!!!

ABc MjQ Kkk nnn!!

Nordin Tahir, IPIP


Tingkah laku bermasalah1

TINGKAH LAKU BERMASALAH

DEFINISI

  • Tingkah laku yg tdk normal serta tdk diterima dim mkt

  • Ia menggambarkan ketidakupayaan seseorg ind utk

  • menyesuaikan diri dgn perubahanpersekitaran

TINGKAH LAKU BERMASALAH

  • Tingkah laku Bermasalah Positif

  • Tingkah laku Bermasalah Negaif

Nordin Tahir, IPIP


CIRI-CIRI TINGKAH LAKU

BERMASALAH

  • Gelisah / bergerak ke sana dan kemari

  • Selalu tdk hadir ke sekolah

  • Merosakkan harta benda sendiri, org, sekolah

  • Selalu bergaduh, bertumbuk, cepat marah

  • Selalu risau berkenaan perkara-perkara kecil

  • Membuat kerja bersendirian

  • Mudah menangis, cerewet selalu berbohong

  • Menghisap jari / mengigit kuku

  • Selalu tidak mendengar arahan

  • Kurang penumpuan, perhatian, gagap (pelat)

  • Selalu mengadu kesakitan / kawan usik

  • Selalu mengancam / mengusik org lain

Nordin Tahir, IPIP


Ciri ciri murid bermasalah tingkah laku
CIRI-CIRI MURID BERMASALAH TINGKAH LAKU

  • Menakut - nakutkan kanak-kanak yang lebih kecil / muda

  • Mencederakan rakan - rakan

  • Suka mencari gaduh.

  • Bercakap besar / bercakap bohong.

  • Suka menyakiti hati orang.

  • Menjahanamkan harta benda.

  • Tidak duduk diam - menjerit.

  • Pasif tidak mahu bercakap atau mengambil bahagian

Nordin Tahir, IPIP


Ciri ciri murid bermasalah tingkah laku1
CIRI-CIRI MURID BERMASALAH TINGKAH LAKU

  • Berlari-lari keliling.

  • Tidak mendengar arahan.

  • Membantah.

  • Panas baran.

  • Tidak menyiapkan tugasan yang diberi.

  • Melakukan kegiatan/aksi negatif - mencuri, bercium

  • Berkelakuan ganjil

Nordin Tahir, IPIP



PUNCA TINGKAH LAKU

BERMASALAH (remaja)

  • Kehilangan tempat bergantung

  • Tdk dpt kasih sayang drp i.bapa / ahli keluarga

  • Tdk memahami pelajaran yg diajar mbbkan murid

  • jd benci kpd mata pelajaran dan guru

  • Faktor baka

  • Kerosakan otak akibat kemalangan @ penderaan

  • Keinginan seksual berlebihan & tdk dpt kawal

  • Konflik psikologi dalaman sbb tdk dpt penuhi cita

  • cita yg terlalu tinggi

  • Terlibat dlm penyalahgunaan dadah

  • Kegagalan dlm percintaan yg menghalang

  • pkbgan mental-emosinya.

Nordin Tahir, IPIP


TINGKAH LAKU BERMASALAH

TINGKAH LAKU BERMASALAH

NEGATIF

TINGKAH LAKU BERMASALAH

POSITIF

  • TL khianat (destructive)

  • TL Menganggu (disruptive)

  • TL Pergantungan (dependent)

  • Hyperaktif

  • Bimbang (anxiety)

  • Kemurungan (depression)

  • Penarikan diri (self withdrawal)

  • Pengasingan diri

  • (self alienation)

  • Rasa ingin tahu yang

  • Mendalam

  • Pelajar cepat memahami

  • Pelajar cerdas

  • (gifedness)

  • Pelajar pro-aktif

Nordin Tahir, IPIP


TINGKAH LAKU BERMASALAH

NEGATIF

Nordin Tahir, IPIP


1. T.LAKU KHIANAT / MEROSAKKAN (destruktif)

  • Tingkah laku anti sosial

  • Merosakkan harta benda (vandualisme) menipu,

  • rogol, bunuh diri

  • Keadaan murid yang menunjukkan tingkah laku

  • agresif untuk melihat orang lain mengalami

  • kesusahan @ menderita @ merasa seronok org lain

  • mendapat malang spt merosakan sesuatu alatan @

  • mematahkan, menconteng dan lain-lain

Nordin Tahir, IPIP


  • Dikalangan MM 10 – 15 th

  • Secara lisan : sindiran

  • Secara fizikal : bertumbuk, menyakiti @ melukai org

  • J-jenis : pemusnahan nyata, vandualisme, mengugut

  • guru, aktiviti kumpulan liar (gaduh secara fizikal),

  • mencalar kereta, menconteng dinding bangunan.

  • Permusnahan nyata (Overt Hostility) : tindakan

  • agresif kepadapihak lawan utk tunjuk rasa

  • tdk puas hati.

Nordin Tahir, IPIP


CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN

T.LAKU MEROSAKKAN (Destruktive)

  • Beri perhatian : memerhati t.laku dan cari punca

  • Elakkan hukuman secara fizikal : guna cara mengasingkan @ tdk benar terlibat dlm aktiviti dlm jangka masa tertentu.

  • Jelaskan kenapa dihukum

  • Membimbing agar menyalurkan perasaanmarah kpd sesuatu yg membina : meminta pelajar yg marah menghantar buku latihan ke bilik guru

Nordin Tahir, IPIP


  • Benarkan pelajar meluahkan perasaan : Pelajar yg marah kepada guru. Guru mungkin boleh bertanya “Apakah yg menyebabkan _______ marah pd cikgu”, “Apakah yg terjadi jika _______ menumbuk cikgu” . Pelajar perlu tahu guru juga manusia yg ada perasaan (sedih, takut, marah dll)

  • Berbincang dgn kawan-kawan : utk dpt gambaran sebenar ttg masalah pelajar berkenaan.

  • Tunjukkan sikap mengambil tahu : pelajar tahu guru mengambil berat dgnnya.

  • Bersedia berkonfrantasi : sedia hadapi pelajar bereknaan

Nordin Tahir, IPIP


  • Sedia suasana yg menyokong : bukan menghukum

  • Bantu pelajar dlm BD : membantu pelajar menikmati kejayaan kecil utk merangsang pelajar

  • Mempercayai pelajar berkenaan : pupuk keyakinan & percaya pd diri sendiri.

  • Kenalpasti punca masalah : analisis t.laku negatif dan memahami faktor penyebab.

  • Mempastikan t.laku yg agresif tdk mendpt ganjaran

Nordin Tahir, IPIP


A. PERMUSNAHAN NYATA (OVERT HOSTILITY)

@. Murid yang menampilkan pelakuan fizikal @ lisan

yang bertujuan untuk menyakiti atau melukai hati

seseorang.

@ Permusnahan nyata : tindakan agresif dilakukan ind

s.ada fizikal @ lisan kpd pihak lawan utk lepaskan

perasaan tdk puas hati, marah, benci, dendam.

@. Berbeza mengikut peringkat umur. KK 15 th tdkan

lebih berbahaya

Nordin Tahir, IPIP


@ Situasi menyebabkan permusnahan nyata :

kekecewaan, tersinggung perasaan @ penilaian yg

negatif.

@ Terdpt 3 pandangan ttg permusnahan nyata :

a. Suatu ‘trait’ biologi

b. Pengalaman yg mengecewakan

c. Permusnahan nyata adalah dipelajari.

Nordin Tahir, IPIP


A. Suatu ‘trait’ Biologi

# Ind punyai desakan dalaman yg agresif utk timbul

kan kemusnahan

# Lorenz (1967) : P.nyata disbbkan suatu ‘trait’

biologi yg terdpt pd ind, disokong oleh S.Freud

# Eg : KK 2 th sudah tunjukkan keinginan utk melihat

org lain diseksa sehingga menderita. Harap org

alami keadaan malang dan mereka akan berasa

seronok bila ketahui keadaan itu.

Nordin Tahir, IPIP


A. Pengalaman Yg Mengecewakan

# John Dollard, Unv. Yale (1939) : kekecewaan

sering membawa permusnahan nyata @ mbbkan

seseorg bertindak agresif & tdkan agresif biasanya

adalah akibat kekecewaan yg dialami ind itu.

# Kekecewaan boleh tingkatkan tahap dorongan

agresif.

# Eg : Pemain bola sepak yg kehausan telah

kehilangan wang a.bila mesin minuman rosak dan

tdk dpt hilangkan dahaga akan berasa kecewa

dan menunjukkan t.laku musnah. (tdk semua org

lakukan tdkan ini)

Nordin Tahir, IPIP


A. Pemusnahan Nyata Adalah Dipelajari

  • PEMUSNAHAN NYATA DIPELAJARI DARI IND

  • BERHAMPIRAN.

  • # Sears, Maccoby& Lewin (1957) : I.bapa yg agresif &

  • sering menghukum anak mereka, sebenarnya

  • menyediakan contoh t.laku agresif bg a-anak mereka

  • # Eron (1980) : I.bapa KK yg agresif merupakan ind yg

  • jarang memberi sokongan moral kpd a-anak mereka,

  • tdk amalkan prinsip keadilan & ketegasan serta tdk

  • memberi peluang kpd a-anak melepaskan perasaan

  • dgn cara yg betul.

Nordin Tahir, IPIP


2. PERMUSNAHAN NYATA DIPELAJARI DARI

SIKAP MASYARAKAT.

# Terdpt mkt yg mengamalkan sesuatu tdkan agresif

perlu dibalas dgn tdkan yg sama

# Sikap ini menyebabkan permusnahan nyata itu terus

berlanjutan.

Nordin Tahir, IPIP


3. PERMUSNAHAN NYATA DIPELAJARI DARI

TELEVISYEN.

# Unsur keganasan, pembunuhan & peperangan di TV

banyak mempengaruhi KK.Kesan jangka masa pendek

amat ketara.

# Eg: Lihat penyiksaan binatang : KK akan melakukan

penyiksaan binatang di rumah.

# Eron (1982) : KK yg agresif lebih kerap menonton TV

pd amnya. Mereka juga cenderung utk mencontohi

watak-watak TV yg agresif dan mempercayai bahawa

permusnahan yg terdpt di TV mengambarkan keadaan

hidup yg sebenar.

Nordin Tahir, IPIP


CIRI-CIRI PERMUSNAHAN NYATA

  • KKL sering guna tangan / kaki ketika bergaduh

  • KKP sering guna kata-kata kesat utk lepaskan geram spt menyindir, mengejek, memaki hamun serta fitnah

  • Memiliki sifat suka bertanding dgn menunjukkan keegoan

  • Miliki sifat menganggu ketenteraman org lain dan membahayakan lawan tanpa sbb yg munasabah.

Nordin Tahir, IPIP


CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN

PERMUSNAHAN NYATA (Overt Hostility)

  • Kenal pasti pelajar yg agresif : adakan bimbingan kesedaran ttg t.laku agresif tdk menguntungkan

  • Adakan program pendidikan moral

  • Penerapan nilai-nilai murni : terapkan dlm semua mata pelajaran.

Nordin Tahir, IPIP


  • Bimbingan rakan sebaya : bantu kesulitan yg dihadapi oleh MM

  • Rujuk kpd guru kaunseling

  • Galakkan perbincangan sihat : wujudkan persefahaman

  • Pembentangan teknik penyelesaian masalah

  • Nasihat pelajar ttg program TV yg boleh ditonton.

Nordin Tahir, IPIP


2. T.LAKU MENGANGGU (disruptive)

  • CIRI-CIRI TINGKAH LAKU MENGANGGU

  • T. laku menganggu aktiviti ind @ kumpulan lain /

  • pengajaran guru / pergerakan tdk perlu

  • Bercakap tidak mengikut peraturan, ketawa

  • terbahak-bahak

  • bertepuk tangan, menjerit, menyanyi, bersiul

  • Terlalu buat bising / mobiliti melampau

  • Keagresifan fizikal (tolak-menolak, bertumbuk)

Nordin Tahir, IPIP


PUNCA-PUNCA T.LAKU MENGANGGU

  • Teknik pengajaran guru membosankan, tdk kondusif, penyampaian kurangjelas, teknik tidak sesuai

  • Keadaan fizikal sekolah : kurang memuaskan, bilangan murid terlalu ramai, kemudahan tidak mencukupi

  • Suasana sosioemosi yg kurang sihat : wujud ‘klik’ dlm BD

  • Kesihatan pelajar kurang memuaskan

  • Sifat guru yg kurang tegas : amalkan kepimpinan lesser fair

Nordin Tahir, IPIP


CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN

T.LAKU MENGANGGU (Desruptive)

  • Pastikan arahan jelas : beri arahan tugasan dgn jelas bg mudahkan MM jalankan tugas

  • Jelaskan objektif setiap tugasan : kefahaman objektif tugasan dpt memotivasikan MM

  • Pastikan tugasan mencabar & mencukupi : tugasan sesuai dgn kebolehan, peringkat pencapaian MM.

Nordin Tahir, IPIP


  • Memanggil nama : sebut nama murid bila meminta jawab soalan

  • Pastikan peraturan BD teratur : peraturan teratur dan mudah difahami utk diikuti

  • Elakkan mengutuk : kondem pelajar di hadapan pelajar lain

  • Jangan menyindir :

  • Elakkan menghukum keseluruh kelas : yg disebabkan oleh hanya seorg pelajar

  • Jangan tengking & berleter : menyusahkan perjalanan P&P dlm BD

Nordin Tahir, IPIP


  • Berikan pujian : bila pelajar tunjukkan sesuatu yg baik

  • Dengar cadangan pelajar : terima cadangan jk sesuai

  • Bersifat tegas dan adil : laksanakan peraturan dgn tegas dan layan pelajar dgn adil (sama)

  • Kenal pasti pelajar yg pemalu : kesan keperluan mereka dan berusaha memenuhinya

  • Berikan peluang utk meluahkan kehendak / masalah mereka :

Nordin Tahir, IPIP


3. T.LAKU PERGANTUNGAN (dependent)

  • CIRI-CIRI TINGKAH LAKU PERGANTUNGAN

  • “dependent personality disorder” : amat

  • bergantung & tdk dpt berdikari, tdk upaya

  • buat keputusan

  • Bg KK 10 th kebawah, perlukan pertolongan

  • Tingkah laku menunjukkan kurang keyakinan diri,

  • tdk mampu buat keputusan, tdk boleh bersendirian.

  • Mahukan perlindungan / sensitif terhadap kritikan

  • Berusaha sedaya upaya agar ia disukai.

  • Tdk suka berkawan, pendiam, pemalu, tdk aktif

Nordin Tahir, IPIP


  • Bergantung secara berlebihan pd ibu bapa, guru,

  • rakan sebaya / tdk boleh berdikari

  • Berasa cemas jk org yg diharapkan tdk ada, takut

  • bimbang, tertekan dan tdk tahu apa yg harus

  • dilakukan.

  • Mempunyai perasaan rendah diri.

  • Mudah dipengaruhi oleh org lain

  • Terlalu peka kpd teguran dan kritikan org lain

  • Selalu alami kebimbangan dan tekanan

  • Ketenteraman jiwa selalu tergugat

Nordin Tahir, IPIP


PUNCA-PUNCA PERGANTUNGAN BERLEBIHAN

  • I.bapa amalkan perlindungan melampau (over protection)

    @ sentiasa membuat keputusan bg pihak anak

  • P&P tdk banyak beri peluang kpd MM membuat rumusan @ keputusan / kurang laksanakan P&P berpusatkan MM

  • Aktiviti @ tugasan terlalu sukar utk dilaksanakan / tdk sesuai dgn kebolehan MM mbbkan MM kurang yakin akan bergantung kpd guru @ rakan-rakan

  • Konsep kendiri MM terlalu rendah dan beranggapan diri mereka kurang baik / kurang cekap

Nordin Tahir, IPIP


CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN

T.LAKU PERGANTUNGAN (Dependent)

  • Pendekatan berpusatkan pelajar : pastikan P&P berpusatkan MM

  • Pelajar membuat rumusan : sediakan aktiviti yg beri peluang MM membuat rumusan / keputusan

  • Aktiviti sejajar dgn kebolehan MM : dpt kurangkan pergantungan MM kpd guru

Nordin Tahir, IPIP


  • Beri layanan yg sepatutnya : layanan kpd pelajar lemah, sediakan aktiviti bimbingan dan kurangkan beransur-ansur

  • Adakan aktiviti meningkatkan konsep kendiri : bina k.kendiri yg positif

  • Dedahkan teknik membuat keputusan dgn bijaksana : pelajar kurang bergantung utk buat keputusan.

Nordin Tahir, IPIP


4. HYPERAKTIF

  • Hiperaktiviti : keadaan seseorg ind yg terlampau aktif jk berbanding dlm keadaan biasa

  • Tdk boleh duduk diam / bergerak tanpa tujuan & sukar di kawal.

  • O’Leary (1980) : “Hyperactivity is not particular condition; it is a set of behaviors – such as excessive and restlessness and short attention span – that are quantitatively and qualitavitely different from those of children of same sex,mental,age and SES”.

  • T.laku terlampau lasak, aktif, nakal, agresif dan tdk menentu.

  • Kerap berlaku pd KKL 8 – 10 th dan berkurangan bilaumur meningkat.

  • Coleman (1980) : jk t.laku ini berlarutanmungkin terdpt kerosakan pd otak KK.

  • Kasmini Kassim (1992) : 2 – 8 % KK di Malaysia cenderung dgn tanda-tanda hiperaktif.

Nordin Tahir, IPIP


  • CIRI-CIRI HIPERAKTIF

  • Bertindak secara sepontan tanpa berfikir terlebih

  • dahulu, tdk dpt memberi fokus terhadap tugasan

  • Sering menginggalkan tempat duduk / tdk duduk

  • diam / merayau, berlari-lari, menganggu kawan.

  • Mempunyai masalah pembelajaran / menunjukkan

  • tingkah laku ‘kurang ajar’ / kurang penumpuan

  • pd P&P guru. (tdk semestinya lemah dlm

  • pelajarannya)

  • Aktiviti berlebihan (suka main tanpa kira bahaya)

  • mendera diri @ org lain

  • Perbuatan dilakukan dgn pantas / terburu-buru

  • Degil & sukar dikawal / tdk suka dengar nasihat

Nordin Tahir, IPIP


  • CIRI-CIRI HIPERAKTIF (sbgan)

  • Tdk balas berlebihan terhadap satu rs. Anggota

  • badan sentiasa bergerak

  • Kurang sabar & cepat naik darah mbbkan

  • menyebabkan pergaduhan.

  • T.laku sukar diramal & kurang bertujuan / mudah

  • gegar @ bangkitkan perasaan (exitable). Tunjuk

  • sifat resah & kebimbangan

  • Pkbgan bahasa lambat

  • Sukar tidur

  • Suka mencuri, bercakap bohong / rosakan benda

  • org lain.

  • Suka lakukan banyak tugas dlm satu masa tp tdk

  • sempurna / hasil kerja tdk kemas @ tdk memuas

Nordin Tahir, IPIP


PUNCA-PUNCA HIPERAKTIF

  • Tdk ada bukti kukuh faktor penyebab hiperaktif

  • Kajian : hiperaktif @ hiperkinesis mungkin disbb oleh kecederaan minima pdotak iaitu akibat kemalangan atau semasa kelahiran (birth injury).

  • Feingold (1976) : KK menjd hiperaktif kerana banyak memakan makanan yg mengandungi bahan awet atau pewarna tiruan.

  • Pendapat : Hiperaktif disbb oleh faktor baka spt ‘epilepsy’. Konflik emosi ibu mengandung juga dikatakan punca hiperaktif.

Nordin Tahir, IPIP


CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN

TINGKAH LAKU HIPERAKTIF

  • Mengajar dgn spoan dan lemah lembut : jelaskan kpd MM perbuatannya tdk elok dgn sopan

  • Berbincang dgn ibu bapa : cara-cara menangani masalah anak hiperaktif

  • Menggunakan teknik pengubahsuaian t.laku : guna teknik “behavioral modification” dgn betul

  • Merujuk kpd guru bimbingan dan kaunseling : berikan perhatian khusus dan mengawasi gerak geri

  • Memberi didikan agama : guru tunjuk contoh t.laku yg positif

  • Elakkan pergaulan yg tdk sesuai : elak bercampur dgn KK nakal.

Nordin Tahir, IPIP


5. KEBIMBANGAN (anxiety)

  • ‘Rasa gelisah’ tanpa sebab yg nyata

  • Kebimbangan yg keterlaluan menyebabkan ind

  • mengalami kebimbangan yg tdk realistik.

  • Pertambahan rasa gentar menyebabkan

  • Ketidakselesaan fizikal spt sakit perut, sakit kepala,

  • gemuruh / mempunyai masalah tidur.

  • Kebimbangan (anxiety) : satu perasaan kurang senang yg

  • disbbkanoleh sesuatu anggapan bahawa sesuatu yg tdk

  • diingini akan berlaku.

  • Manja Mohd Ludin (1990) : kerisauan ialah ‘pengalaman

  • emosi yg tdk mengembirakan yg dialami oleh seseorg

  • ketika ia merasa takut atau menghadapi ancaman dr

  • sesuatu yg tdk dpt ditentukan dgn jelas.

Nordin Tahir, IPIP


  • Emosi ketakutan

  • Mudah berlaku pd KK dan remaja

  • Sebab berlakunya kebimbangan kurang jelas (bergantung kepada keadaan)

  • Tempoh masa tdk tetap (sehari, seminggu, sebulan) bergantung kpd tahap ketahanan mental & peringkat kebimbangan yg dialami

  • Hilang dgn sendiri bila m.lah diatasi

  • Kebimbangan keterlaluan (phobia) mbbkan ind cemas / takut hadapi cabaran

  • KK berada dlm kebimbangan biasa mendpt markah rendah dlm peperiksaan.

  • Hill & Eaton (1977) : KK yg berada dlm keadaan bimbang menjawab soalan ujian dgn tergesa-gesa kerana takut peruntukan masa yg terhad.

Nordin Tahir, IPIP


CIRI-CIRI KEBIMBANGAN

  • Menghantui kesalahan yg dibuat pd masa lalu

  • Cepat lupa & hanya ingat sesuatu dlm masa yg singkat sj.

  • Kurang daya pemikiran.

  • Selalu harapkan bimbingan & pertolongan drp org lain.

  • Mudah tersinggung dan cepat naik darah

  • Cepat cemas bila hadapi masalah & lambat buat keputusan

  • Penafasan bertambah cepat / peningkatan denyutan jantung / alami tekanan darah tinggi

  • Hilang selera makan / Otot-otot mudah menjadi letih

  • Mudah terpengaruh dgn propaganda

  • Tdk yakin diri dan sentiasa ketakutan

  • Sering mengadu ketidaksesuaian keadaan sekelilingnya

  • Membuat pergerakan sepontan utk hilang perasaan takut

Nordin Tahir, IPIP


PUNCA-PUNCA KEBIMBANGAN

  • Percangahan motif : Eg : ingin menderma utk org miskin ttp tdk mampu / mahu selamatkan org lemas ttp tdk tahu berenang

  • Konflik diantara t.laku dan nilai sebenarnya : Eg : terpaksa mencuri sbb amat perlukan wang utk beli ubat, pd masa sama dia tahu mencuri itu salah.

  • Penyesuaian diri dlm menghadapi suatu keadaan yg baru : Eg : Mula-mula pelatih masuk ke dlm BD utk mengajar

  • Menghadapi sesuatu keadaan yg sukar diramal : Eg : Pelajar yg menduduki SPM bimbang kerana belum tahu btk keputusan peperiksaan yg akan diterimanya.

  • Kehilangan tempat bergantung : Eg : Ind hadapi kehilangan org yg disayangi / tempat begantung.

Nordin Tahir, IPIP


TAHAP KEBIMBANGAN TINGGI

TAHAP KEBIMBANGAN RENDAH

MENIFESTASI TINGKAH LAKU

  • Resah

  • Rasa tegang (tension)

  • Mudah beralih tumpuan

  • Lebih kerap mengalami rasa bimbang

  • Bersikap merbahaya & mengancam

  • Bertindak balas pd tahap kebimbangan

  • yg tinggi

  • Memudahkan proses yg berfikiran

  • singkat

  • mempunyai prestasi baik pd tugasan

  • mudah

  • Mempunyai masalah untuk

  • berkomunikasi

  • Tenang

  • Bersikap relex

  • Memberi tumpuan

  • Kurang mengalami rasa bimbang

  • Tidak bersikap merbahaya / ancam

  • Bertindak balas pd tahap

  • kebimbangan yg rendah

  • Memudahkan proses yg

  • berfikiran mendalam

  • Mempunyai prestasi yg baik pd

  • tugasan yg kompleks

  • Mempunyai kemahiran

  • berkomunikasi yg baik

Nordin Tahir, IPIP


TAHAP KEBIMBANGAN TINGGI

TAHAP KEBIMBANGAN RENDAH

DORONGAN-DORONGAN PSIKOLOGI

  • Pemalu

  • Bersikap negatif

  • Mudah beralih tumpuan

  • Mempunyai imej diri yg negatif

  • Berasa tdk selamat, terlalu berhati-hati

  • Tdk berorentasi kpd tugasan

  • atau akademik

  • Bersikap menerima atau setuju sahaja

  • Kurang mempunyai cita-cita /

  • kurang bertanggungjawab

  • Kurang aktif / pencapaian rendah

  • Berani (berani meneroka)

  • Bersikap positif

  • Mempunyai imej diri yg positif

  • Berasa selamat

  • Berorentasi kpd tugasan

  • atau akademik

  • Lebih bebas utk menerima atau

  • bersetuju

  • Mempunyai cita-cita tinggi dan

  • bertanggungjawab

  • Aktif (proaktif) / berpencapaian

  • tinggi

Nordin Tahir, IPIP


CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN

KEBIMBANGAN (Anxiety)

  • Memastikan penglibatan pelajar menyeluruh : kelola aktiviti P&P yg melibatkan semua MM

  • Isi pelajaran yg beransur maju : disusun dgn baik dan mempunyai ciri ansur maju (senang ke susah)

  • Matlamat yg munasabah : tetapkan objektif yg boleh dicapai oleh MM sesuai dgn kebolehan mereka

  • Beri ganjaran : bermakna dan ditunaikan bila MM berjaya

  • Memberi dorongan : terutamanya pelajar yg lemah

  • Elakkan ancaman : ancaman dan ugutan hendaklah dielak

  • Elakkan membeza-bezakan pelajar : layanan adil semua murid (cerdas @ lemah)

Nordin Tahir, IPIP


  • Penerapan nilai-nilai murni : tolong-menolong, hormat-menghormati, berkerjasama

  • Wujudkan suasana kejayaan : pelajar diberi aktiviti sesuai dgn kebolehan, cerdas – pengayaan, lemah - pemulihan

  • Elakkan kata-kata negatif : ‘bodoh’, ‘lembu’, ‘tak guna’ @ jgn lebeling

  • Tunjukkan kasih sayang : beri perhatian, bersikap penerimaan dan kemesraan terhadap MM

  • Luangkan masa : dengar masalah MM, beri perhatian sewajarnya, bantu pelajar hadapi masalah serius.

  • Kelolakan kursus motivasi : bina keyakinan dan motivasi pelajar utk berusaha dan berjaya.

Nordin Tahir, IPIP


6. KEMURUNGAN (depression)

  • Sindrom perasaan tidak gembira (sedih) yg

  • Berterusan dan menganggu tugasan harian.

  • Konsep kendiri rendah / menurunkan tahap tenaga

  • Hilang / tdk berminat terhadap rutin harian

  • Tidak hirau / kisah dgn persekitaran.

Nordin Tahir, IPIP


7. PENARIKAN DIRI (self-withdrawal)

  • Murid yg menarik diri drp sesuatu situasi

  • @ aktiviti kerana rasa rendah diri, rasa tdk selamat,

  • rasa terancam, kurang kemahiran atau malu.

  • Menarik diri secara emosi drp situasi kehidupan

  • yg disangka akan mendatangkan konflik / masalah

  • Bila menghadapi masalah indv. Bertindak agresif

  • & enggan berkerjasama utk selesaikan masalah

  • Sering mengaku kalah / terasing/ mempi di

  • siang hari / bimbang, resah dan murung

Nordin Tahir, IPIP


CARA GURU MEMBANTU KURANGKAN

MASALAH PENGUNDURAN

  • Sediakan aktiviti yg menarik : kelola aktiviti P&P yg menyeronokan dan digemari MM

  • Pastikan aras pencapaian yg ditetapkan adalah tdk terlalu tinggi : sesuai dgn pencapaian dan kebolehan MM

  • Pelbagaikan jenis aktiviti : pelbagai aktiviti ikut kebolehan dan boleh nikmati kejayaan.

  • Bantu pelajar yg menghadapi kesulitan : bantu MM yg hadapi masalah ketika laksanakan projek / tugasan

  • Elakkan drp menghukum pelajar :

  • Galakkan pernyataan pelajar yg maksimum : libatkan banyak pengajaran danpenglibatan yg menyeluruh

  • Menyediakan ganjaran dan pujian

  • Adakan perbincangan dgn ibu bapa :

Nordin Tahir, IPIP


  • Penarikan diri : tarik diri drp satu situasi yg tdk selamat / mengancam (makenisma helah bela diri)

  • Eg : KK diajak rakan memanjat pokok – tarik diri sbb bimbang terjatuh @ pernah terjatuh pokok pd masa lalu.

  • KK yg pernah kecewa (gagal) biasanya tdk mahu lagi lakukan aktiviti itu.

    CIRI-CARI PENGUNDURAN DIRI

  • Pernah gagal dlm sesuatu pekerjaan, ujian, usaha dll

  • Selalu berada dlm keadaan kebimbangan @ was-was utk cuba sesuatu yg baru / yg pernah membawa kegagalan

  • Tdk yakin diri & mempunyai konsep kendiri yg negatif

  • Tdk dpt mengawal tekanan mental-emosi

  • Tunjuk ketidakpuasan dgn cara memberontak a.bila dipaksa menyertai aktiviti @ kumpulan permainan

Nordin Tahir, IPIP


KESAN BURUK PENGUNDURAN DIRI / mengancam (makenisma helah bela diri)

  • Pembentukan konsep kendiri yg rendah

  • Tidak yakin untuk berinteraksi

  • Sukar utk menyesuaikan diri dgn keadaan yg baru

  • Kurang keupayaan utk hadapi cabaran-cabaran baru

  • Terjejasnya perkembangan sosial, emosi dan intelek

  • Menjadikan ind kurang popular dan lama-kelamaan terancamnya keselamatan

  • Sentiasa mengalami kebimbangan dan ketakutan.

Nordin Tahir, IPIP


8. PENGASINGAN DIRI (self-alienation) / mengancam (makenisma helah bela diri)

  • Pengasingan diri : menjauhkan diri dr keadaan yg tdk

    disenangi (HBD utk elak drp berkomunikasi dgn org lain)

  • Eg : KK mengasingkan diri drp perbincangan @

    kumpulan sbb tdk boleh sesuai diri dlm kumpulan.

  • Tdk pergi ke majlis hari jadi kawan kerana bimbang tdk

    boleh berinteraksi dgn org ramai

  • Pelajar yg tdk berjaya mengikuti pelajaran dlm BD dan tdk

    melibatkan diri dlm aktiviti dlm BD

  • Pelajar yg tdk mempunyai kemahiran dlm sesuatu

    permainan akan mengasingkan diri drp mengambil

    bahagian dlm permainan tsbt.

Nordin Tahir, IPIP


  • CIRI-CIRI PENGASINGAN DIRI / mengancam (makenisma helah bela diri)

  • Terpisah dari masyarakat

  • Rasa tidak dikehendaki & tdk disayangi

  • Egosentrik / perasaan tidak menentu

  • Rasa tdk difahami oleh ibu bapa, guru & r-rakan.

  • Rendah diri & k.kendiri -ve / tdk mahu bergaul

  • Suka menyendiri krn kurang mahir berkomunikasi

  • Tdk mempunyai keyakinan diri / pemalu / pendiam

  • Tdk suka berkawan & tdk aktif

  • Sukar mengubah pandangan ttg ind yg tdk disukai

  • Mengharap rakan rapat membantu berinteraksi

  • dgn org yg baru dikenali

Nordin Tahir, IPIP


KESAN BURUK PENGASINGAN DIRI / mengancam (makenisma helah bela diri)

  • Pembentukan konsep kendiri yg rendah.

  • Tdk yakin utk berinteraksi

  • Kurang upaya utk menyesuaikan diri dgn pergaulan baru

  • Menjd ind kurang popular dan dlm jangka masa panjang akan memutuskan orentasinya dgn org lain

  • Terjejas perkembangan sosial, emosi dan intelek

  • Terjdnya personaliti yg tdk seimbang.

Nordin Tahir, IPIP


TINGKAH LAKU BERMASALAH / mengancam (makenisma helah bela diri)

POSITIF

Nordin Tahir, IPIP


1. RASA INGIN TAHU YG MENDALAM / mengancam (makenisma helah bela diri)

  • Ingin tahu semuanya

  • Banyak bertanya & kadang-kala menganggu kelas

  • Mondominasi sesi soal jawab

2. PELAJAR CEPAT MEMAHAMI

  • Mempunyai kapasiti untuk menyerap semua yg

  • dipelajari dgn keupayaan membuat proses

  • penaakulan dan analisis

  • Dpt melihat pertalian dntara variabel / komponen

  • yg sedang diterangkan dgn mudah

Nordin Tahir, IPIP


3. PELAJAR CERDAS (giftedness) / mengancam (makenisma helah bela diri)

  • Mempunyai IQ > 130 (berdasarkan piawaian

  • ujian kecerdasan

  • Cemerlang dlm bidang akademik dan pembelajaran

4. PELAJAR PRO-AKTIF

  • Mengambil inisiatif sendiri utk belajar dan

  • membuat latihan sebelum diajar guru

  • Menganggu kelas apabila menjawab atau

  • memberi komen yg tdk dikehendaki

Nordin Tahir, IPIP


MENGENAL PASTI PELAJAR / mengancam (makenisma helah bela diri)

BERMASALAH TINGKAH LAKU

UJIAN FORMAL

UJIAN NON-FORMAL

PENYELIDIKAN

UJIAN

PSIKOLOGI

KAJIAN KES

PEMERHATIAN

UJIAN

DIAGNOSTIK

TEMUBUAL

KAJIAN

LONGITUDINAL

KAJIAN

CROSS-SECTION

Nordin Tahir, IPIP


UJIAN FORMAL / mengancam (makenisma helah bela diri)

B. UJIAN DIAGNOSTIK

A. UJIAN PSIKOLOGI

  • MELAKUKAN PENILAIAN

  • KENDIRI

  • Tdk ada suatu pun yg dpt

  • menggambarkan tingkah laku

  • keseluruhan seseorg indv ttp

  • ia hanya dpt menerangkan

  • maklumat tingkah laku yg

  • spasifik secara mendalam.

  • CIRI-CIRI UJIAN PSIKOLOGI

    • Menerangkan ‘sampel’ t.laku

    • ‘Sampel’ adalah standard

    • (piawaian)

    • Misti mempunyai peraturan yg

    • piawai utk memberi skor /

    • mendapat maklumat kuantiti

    • drp ‘sampel’ tingkah laku.

Nordin Tahir, IPIP


UJIAN NON FORMAL / mengancam (makenisma helah bela diri)

A. PEMERHATIAN

  • Perhati & merekod t’laku

  • Maklumat tdk dpt

  • menerangkan t’laku tp dpt

  • menerangkan t’laku manusia

  • dlm persekitarannya

  • Batasan kaedah pemerhatian

    • Tdk dpt mengawal t’laku

    • yg dicerap

    • ‘bias’ / ‘sampel’ tdk

    • mencukupi

B. TEMU BUAL

  • Menyoal dgn soalan yg

  • relevan dan dengar jawapan

  • Bersemuka (face to face)

  • Intepretasi terhadap data

  • amat subjektif dan ‘bias’

Nordin Tahir, IPIP


KAJIAN / PENYELIDIKAN / mengancam (makenisma helah bela diri)

A. KAJIAN KES

  • Kajian kualitatif di mana persekitaran tdk terkawal

  • Bersistematik / dpt perhati indv @ kumpulan dlm j.masa lama

  • Libatkan proses pemerhatian & menggambarkan (discribe)

B. KAJIAN LONGITUDINAL

  • Mengkaji seorg subjek dlm masa yg panjang

  • Memerhati / menguji pd pkat-pkat umur ttg kestabilan t’laku & emosi

  • Pemerhatian secara terus ttg pertumbuhan subjek

  • Sesuai utk mengkaji pertumbuhan ttg ciri / sifat ttp mahal utk dilakukan

C. KAJIAN CROSS-SECTION

  • Bilangan subjek yg ramai dari pelbagai peringkat umur

  • Melihat perbezaan di kalangan subjek dr pelbagai pkat umur pd

  • sesuatu masa yg sama.

Nordin Tahir, IPIP


Sistem pengurusan tingkah laku kanak kanak
SISTEM PENGURUSAN TINGKAH LAKU KANAK-KANAK / mengancam (makenisma helah bela diri)

  • Terdapat beberapa sistem pengurusan tingkah laku yang direka bagi membantu guru mengawal tingkah laku kanak-kanak:

    • Disiplin Tegas

    • Model Glasser

    • Model Ginot

    • Model Dreikurs

Nordin Tahir, IPIP


Disiplin tegas
DISIPLIN TEGAS / mengancam (makenisma helah bela diri)

  • Sistem ini direka oleh Lee Canter

  • Sistem disiplin Tegas peraturan dalam bilik darjah disusun oleh guru dan diberitahu kepada kanak-kanak.

  • Undang-undang pelanggaran peraturan juga diberitahu.

  • Cth: jika kanak-kanak sering bercakap dalam kelas @ mengganggu kawan nama akan ditulis di papan putih.

Nordin Tahir, IPIP


Pelaksanaan disiplin tegas ini beberapa kriteria perlu diambil kira
Pelaksanaan disiplin tegas ini , beberapa kriteria perlu diambil kira:

  • Hormati & sayangi kanak-kanak. Tidak semua guru menyayangi kanak-kanak, tetapi semua kanak-kanak perlu disayangi

  • Memahami individu kanak-kanak

  • Pengetahuan mengenai pertumbuhan dan perkembangan kanak-kanak

  • Memahami bhw disiplin tegas adalah satu peluang untuk mendidik dan bukan hukuman.

Nordin Tahir, IPIP


Model glasser
MODEL GLASSER diambil kira:

  • Model ini memberi pilihan kepada kanak-kanak dalam usaha untuk mengurangkan tingkah laku mengganggu.

  • Glasser yakin, kanak-kanak jika diberi pilihan yang baik akan mempamerkan tingkah laku yang baik.

  • Tingkah yang tidak baik menunjukkan kanak-kanak perlukan sesuatu.

  • Keperluan yang dikenalpasti rasa disayangi, rasa bebas, ingin keseronokan dan gembira.

Nordin Tahir, IPIP


Model ginott
MODEL GINOTT diambil kira:

  • Berasaskan suasana bilik darjah yang kondusif  hubungan yang baik antara guru dengan guru, guru dengan murid, murid dengan murid.

  • Ginot percaya disiplin melalui cara ini adalah proses berterusan.

  • Komunikasi Kongruentselaras dengan perasaan kanak-kanak.

Nordin Tahir, IPIP


Prinsip dalam model ini : diambil kira: untuk membaiki tingkah laku kanak-kanak  tumpu kepada masalah tingkah laku dan bukan kepada kanak-kanak keseluruhanGinot menyarankan setiap guru tidak melabelkan kanak-kanak Setiap guru perlu berkomunikasi dengan kanak-kanak berdasarkan keperluan mereka

Nordin Tahir, IPIP


Model dreikurs
MODEL DREIKURS diambil kira:

  • Menekankan sebab dan akibat yang logik

  • Dreikurs mendefinisikan disiplin sebagai mengenakan batasan ke atas kanak-kanak

  • Beliau percaya kanak-kanak mahu dipunyai, disayangi. Oleh itu tingkah laku yang dipamerkan menggambarkan keperluan mereka

Nordin Tahir, IPIP


Tingkah laku bermasalah adalah gambaran mereka perlukan perhatian, kuasa, kasih sayang, belaian dan sebagainya.

  • Kaedah yang sesuai dalam mengubahsuai tingkah laku adalah melalui galakkan tingkah laku positif dan diikuti akibat (konsekuen) yang baik.

Nordin Tahir, IPIP


Akibat konsekuen daripada tingkah laku dapat mengubah tingkah laku
Akibat (Konsekuen) daripada tingkah laku dapat mengubah tingkah laku

  • Peneguhan (reinforcement) sesuatu tingkah laku yg diikuti oleh gerak balas yang memuaskan tingkah laku akan berulang.

  • Denda dan peneguhanuntuk menghentikan sesuatu tingkah laku yang tidak diingini. Denda bukan pilihan utama dalam modifikasi t/laku

  • Reverse Psychologygunakan psikologi utk modifikasi tingkah laku negatif kpd positif. Tujuan untuk menginsafkan murid.

Nordin Tahir, IPIP


4.Token Economy tingkah lakusatu sistem membahagikan beberapa peneguhan simbolik kepada pelbagai peneguhan sebenar

5. Kontrak membuat perjanjian secara lisan @ menandatangani kontrak di hadapan orang dihormati

6. Kawalan kendiri mengurus sendiri perubahan tingkah laku yang diingini

Nordin Tahir, IPIP


“Tangan yang di atas amat penting untuk memimpin tangan yang di bawah….. demi masa depan anak-anak tercinta”

Nordin Tahir, IPIP


Sekian
SEKIAN…… yang di bawah….. demi masa depan anak-anak tercinta”

TERIMA KASIH

Nordin Tahir, IPIP