文本解读
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文本解读 :观念和方法. 杭州市普通教育研究室 沈大安. 上好一节课有三个关键 : 1. 正确深入的文本解读 2. 独具匠心的教学设计 3. 机动灵活的教学实施. 一 用放松的心态阅读文本. 慢慢走 , 欣赏啊 ﹗ —— 朱光潜: 《 谈美 》. 让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务,以一个普通读者的放松心态来欣赏作品,获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读,是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基础。. 二 细读文本 , 潜心会文. 叶圣陶 《 语文教学二十韵 》 ﹙ 节选 ﹚.

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Presentation Transcript

文本解读:观念和方法

杭州市普通教育研究室沈大安


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上好一节课有三个关键:1.正确深入的文本解读2.独具匠心的教学设计3.机动灵活的教学实施



慢慢走,欣赏啊﹗

——朱光潜:《谈美》


让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务,以一个普通读者的放松心态来欣赏作品,获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读,是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基础。让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务,以一个普通读者的放松心态来欣赏作品,获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读,是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基础。


二 细读文本让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务,以一个普通读者的放松心态来欣赏作品,获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读,是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基础。,潜心会文


叶圣陶让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务,以一个普通读者的放松心态来欣赏作品,获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读,是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基础。《语文教学二十韵》﹙节选﹚

陶不求甚解,疏狂不可循。甚解岂难致,潜心会本文。

作者思有路,遵路识斯真。作者胸有境,入境始与亲。

一字未宜忽,语语悟其神,惟文通彼此,譬如梁与津。


让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务,以一个普通读者的放松心态来欣赏作品,获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读,是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基础。卖火柴的小女孩》中的“火柴”

她的一双小手几乎冻僵了。啊,哪怕一根小小的火柴,对她也是有好处的!她敢从成把的火柴里抽出一根 , 在墙上擦燃了, 来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。哧!火柴燃起来了,冒出火焰来了! 她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一枝小小的蜡烛!


面朝大海,春暖花开让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务,以一个普通读者的放松心态来欣赏作品,获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读,是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基础。

海 子

从明天起,做一个幸福的人

喂马,劈柴,周游世界

从明天起,关心粮食和蔬菜

我有一所房子,面朝大海,春暖花开

从明天起,和每一个亲人通信

告诉他们我的幸福

那幸福的闪电告诉我的

我将告诉每一个人

给每一条河每一座山取一个温暖的名字

陌生人,我也为你祝福

愿你有一个灿烂的前程

愿你有情人终成眷属

愿你在尘世获得幸福

我只愿面朝大海,春暖花开


1989 1 13 1989 3 26
这首诗写于让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务,以一个普通读者的放松心态来欣赏作品,获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读,是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基础。1989年1月13日。1989年3月26日海子在山海关卧轨自杀。


他应当一边读,一边回想他所经验的相似的人生,或者一边读,一边到现实的活人中去看。他应当一边读,一边回想他所经验的相似的人生,或者一边读,一边到现实的活人中去看。——茅 盾


阅读体验之他应当一边读,一边回想他所经验的相似的人生,或者一边读,一边到现实的活人中去看。1

“孤帆”是孤零零的一条船吗?



他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个

半跪着,爸爸拿镊子夹出碎玻璃片,伯父拿硼酸水

给他洗干净。他们又给他敷上药,扎好绷带。

那个拉车的人是什么身份,伯父和爸爸是什么身份?



江 雪 无一不是我们打开文本大门的钥匙。

[唐]柳宗元

千山鸟飞绝,

万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁,

独钓寒江雪。


了解了林海音的人生经历,读了她的 无一不是我们打开文本大门的钥匙。《城南旧事》 ,我们才能比较正确地把握《冬阳·童年·骆驼队》的主旨。


三 创造性地解读文本 无一不是我们打开文本大门的钥匙。


无一不是我们打开文本大门的钥匙。红楼梦》是中国许多人都知道的,至少,是知道这名目的书。谁是作者和续作者姑且勿论,单是命意,就因读者的眼光而有种种:经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事……

——鲁 迅


我们所说的文学作品的“意义” 无一不是我们打开文本大门的钥匙。,实际上包含了三个层面:一是作者意义,即作者欲在作品中表达的主观意图;二是文本意义,即作者在实际作品中通过语言词句呈现出来的意义;三是读者意义,即读者通过阅读所领悟到的意义。这三个层面的意义既互相依存,又有差异。


无一不是我们打开文本大门的钥匙。去年的树》作者的本意可能是什么?


思考之一 无一不是我们打开文本大门的钥匙。:我们能不能还原作者的本意?


思考之二 无一不是我们打开文本大门的钥匙。:我们有没有必要还原作者的本意?


德国哲学家伽达默尔指出 无一不是我们打开文本大门的钥匙。:文本作者的意图是当代人不可能“客观”地完全再现的,文本的“原义”也是不可能完全恢复的。读者和作者之间的“时间间距”是不可能克服的,也是不应当克服的。理解是从文本中接受有意义的东西,并把它们“解释”成自己理解世界的方式。


一切阅读都是误读 无一不是我们打开文本大门的钥匙。。

——〔美〕哈罗德·布鲁姆


张 伟对 无一不是我们打开文本大门的钥匙。《再见了,亲人》的当代解读

谁是亲人?

朝鲜人民是志愿军的亲人

志愿军也是朝鲜人民的亲人

和平时期有没有亲人?

只要人人拥有爱心,处处都有亲人


无一不是我们打开文本大门的钥匙。她想给自己暖和一下……”人们说。谁也不知道:她曾经看到过那些美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶走向新年的幸福中去。

——安徒生:《卖火柴的小女孩》


抓住主导倾向 无一不是我们打开文本大门的钥匙。把握教育价值


无一不是我们打开文本大门的钥匙。孙悟空三打白骨精》:

你喜欢这个故事中的哪一个人物?


无一不是我们打开文本大门的钥匙。检阅》的一道选择题:

“这个小伙子真棒!”

“这些小伙子真棒!”

A 平均

B “这个小伙子”多“这些小伙子”少

C “这些小伙子”多“这个小伙子”少


无一不是我们打开文本大门的钥匙。去年的树》人文内涵中最有价值的是什么?


四 作品语言魅力的追寻 无一不是我们打开文本大门的钥匙。


鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了了鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了了,那就如入宝山空手回,结果将一无所得.

——叶圣陶


古老的铜钟,挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子,在洁白的粉墙上摇晃古老的铜钟,挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子,在洁白的粉墙上摇晃……

——《我们的民族小学》

普通的句子却营造出特别的意境……


夏天过去,秋天过去,冬天又来了, 骆驼队又来了,童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。可是,我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!

——《冬阳 童年 骆驼队》

你觉得这一段中有多余的话吗?作者为什么要写上这些话?


只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了。 骆驼队又来了,童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。可是,我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊

轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;

重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。

——《盘古开天地》


他的肌肤,变成了辽阔的大地;他的血液,变成了奔流不息的江河;他的汗毛,变成了茂盛的花草树木;他的汗水,变成了滋润万物的雨露他的肌肤,变成了辽阔的大地;他的血液,变成了奔流不息的江河;他的汗毛,变成了茂盛的花草树木;他的汗水,变成了滋润万物的雨露……

——《盘古开天地》


你觉得雨像一把钥匙吗他的肌肤,变成了辽阔的大地;他的血液,变成了奔流不息的江河;他的汗毛,变成了茂盛的花草树木;他的汗水,变成了滋润万物的雨露?

秋天的雨,是一把钥匙。 它带着清凉和温 柔,轻轻地,轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开。

秋天的雨,藏着非常好闻的气味。梨香香的,菠萝甜甜的,还有苹果、橘子,好多好多香甜的气味,都躲在小雨滴里呢!小朋友的脚,常被那香味勾住。

——《秋天的雨》


你的脚也被香味勾住过吗他的肌肤,变成了辽阔的大地;他的血液,变成了奔流不息的江河;他的汗毛,变成了茂盛的花草树木;他的汗水,变成了滋润万物的雨露?


后两句苏轼为什么要换一种写法他的肌肤,变成了辽阔的大地;他的血液,变成了奔流不息的江河;他的汗毛,变成了茂盛的花草树木;他的汗水,变成了滋润万物的雨露?


若是在夏天的傍晚出去散步他的肌肤,变成了辽阔的大地;他的血液,变成了奔流不息的江河;他的汗毛,变成了茂盛的花草树木;他的汗水,变成了滋润万物的雨露,常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,他们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

——《乡下人家》


从这几句外貌描写中我们可以读出很多他的肌肤,变成了辽阔的大地;他的血液,变成了奔流不息的江河;他的汗毛,变成了茂盛的花草树木;他的汗水,变成了滋润万物的雨露……

紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈……

——鲁迅《故乡》


五 换位思考他的肌肤,变成了辽阔的大地;他的血液,变成了奔流不息的江河;他的汗毛,变成了茂盛的花草树木;他的汗水,变成了滋润万物的雨露:

儿童会怎样读这个文本


毕竟,教师读文本是为教学服务的,所以我们在阅读文本时必不可少的一步是换位思考:如果让孩子们来读这个文本 ,他们会怎样解读?他们有哪些不懂的地方?他们会提出什么问题?他们会误读吗?……


小学生会怎么读 ,他们会怎样解读?他们有哪些不懂的地方?他们会提出什么问题?他们会误读吗?《三个儿子》

问题:老爷爷为什么说他只看见一个儿子?

一个学生的回答:老爷爷年纪大了,眼睛花了,只看见一个儿子。

二年级小朋友会怎么回答呢?


长相思 ,他们会怎样解读?他们有哪些不懂的地方?他们会提出什么问题?他们会误读吗?

[清]纳兰性德

山一程,

水一程,

身向榆关那畔行,

夜深千帐灯。

风一更,

雪一更,

聒碎乡心梦不成,

故园无此声。

小学生读这首词会有哪些困难呢?


尽管教师对文本的解读可以非常深刻和独到,但我们时刻不能忘记我们面对的是尽管教师对文本的解读可以非常深刻和独到,但我们时刻不能忘记我们面对的是6—12岁的儿童。他们有自己认识世界的方式。我们不能把成人的认识强加给孩子,或牵引着他们向前。好的教学贵在深入浅出,符合儿童的认识水平。


尽管教师对文本的解读可以非常深刻和独到,但我们时刻不能忘记我们面对的是一夜的工作》设计思路

看周总理怎样审阅一个文件

看周总理怎样审阅一夜文件

看周总理一天的工作﹙1974年3月26日﹚


尽管教师对文本的解读可以非常深刻和独到,但我们时刻不能忘记我们面对的是妈妈的账单》教学设计

1课文中出现了哪两张账单?

2 细读这两张账单,你发现有什么不同?

3 看了这两张账单,你想对彼得说什么?

4我们也来为自己的妈妈列一张账单。


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让我们来小结一下尽管教师对文本的解读可以非常深刻和独到,但我们时刻不能忘记我们面对的是:1.把握文本的主要倾向,也读出自己独到的感受。2.琢磨文本的语言特点和表达方法。3.思考文本的教育价值----认识价值和发展语言的价值。4.充分考虑儿童学习的困难,深入浅出地帮助学生阅读文本。


读文本其实是在读自己尽管教师对文本的解读可以非常深刻和独到,但我们时刻不能忘记我们面对的是

文本是你美丽的倒影


推荐书目尽管教师对文本的解读可以非常深刻和独到,但我们时刻不能忘记我们面对的是

  • 朱自强:《小学语文文学教育》﹙东北师范大学出版社﹚

  • 陈思和:《中国现当代文学十五讲》﹙北京大学出版社﹚

  • 蒋成瑀:《语文课读解论》﹙浙江大学出版社﹚

  • 蒋成瑀:《读解学引论》﹙上海文艺出版社﹚

  • 朱立元:《当代西方文艺理论》﹙上海文艺出版社﹚


谢谢各位尽管教师对文本的解读可以非常深刻和独到,但我们时刻不能忘记我们面对的是

欢迎交流、批评

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