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文本解读 :观念和方法

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文本解读 :观念和方法. 杭州市普通教育研究室 沈大安. 上好一节课有三个关键 : 1. 正确深入的文本解读 2. 独具匠心的教学设计 3. 机动灵活的教学实施. 一 用放松的心态阅读文本. 慢慢走 , 欣赏啊 ﹗ —— 朱光潜: 《 谈美 》. 让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务,以一个普通读者的放松心态来欣赏作品,获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读,是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基础。. 二 细读文本 , 潜心会文. 叶圣陶 《 语文教学二十韵 》 ﹙ 节选 ﹚.

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文本解读:观念和方法

杭州市普通教育研究室沈大安

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上好一节课有三个关键:1.正确深入的文本解读2.独具匠心的教学设计3.机动灵活的教学实施上好一节课有三个关键:1.正确深入的文本解读2.独具匠心的教学设计3.机动灵活的教学实施
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慢慢走,欣赏啊﹗

——朱光潜:《谈美》

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让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务,以一个普通读者的放松心态来欣赏作品,获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读,是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基础。让我们暂时忘却教师的身份、教学的任务,以一个普通读者的放松心态来欣赏作品,获得自然的阅读体验和真实的审美直觉。这是一种非功利的阅读,是一种以感性为主的阅读。这种阅读是文学作品教学的前提和基础。
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叶圣陶《语文教学二十韵》﹙节选﹚

陶不求甚解,疏狂不可循。甚解岂难致,潜心会本文。

作者思有路,遵路识斯真。作者胸有境,入境始与亲。

一字未宜忽,语语悟其神,惟文通彼此,譬如梁与津。

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《卖火柴的小女孩》中的“火柴”

她的一双小手几乎冻僵了。啊,哪怕一根小小的火柴,对她也是有好处的!她敢从成把的火柴里抽出一根 , 在墙上擦燃了, 来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。哧!火柴燃起来了,冒出火焰来了! 她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一枝小小的蜡烛!

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面朝大海,春暖花开

海 子

从明天起,做一个幸福的人

喂马,劈柴,周游世界

从明天起,关心粮食和蔬菜

我有一所房子,面朝大海,春暖花开

从明天起,和每一个亲人通信

告诉他们我的幸福

那幸福的闪电告诉我的

我将告诉每一个人

给每一条河每一座山取一个温暖的名字

陌生人,我也为你祝福

愿你有一个灿烂的前程

愿你有情人终成眷属

愿你在尘世获得幸福

我只愿面朝大海,春暖花开

1989 1 13 1989 3 26
这首诗写于1989年1月13日。1989年3月26日海子在山海关卧轨自杀。这首诗写于1989年1月13日。1989年3月26日海子在山海关卧轨自杀。
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阅读体验之1

“孤帆”是孤零零的一条船吗?

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他们把那个拉车的扶上车子,一个蹲着,一个

半跪着,爸爸拿镊子夹出碎玻璃片,伯父拿硼酸水

给他洗干净。他们又给他敷上药,扎好绷带。

那个拉车的人是什么身份,伯父和爸爸是什么身份?

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江 雪

[唐]柳宗元

千山鸟飞绝,

万径人踪灭。

孤舟蓑笠翁,

独钓寒江雪。

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了解了林海音的人生经历,读了她的《城南旧事》 ,我们才能比较正确地把握《冬阳·童年·骆驼队》的主旨。

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《红楼梦》是中国许多人都知道的,至少,是知道这名目的书。谁是作者和续作者姑且勿论,单是命意,就因读者的眼光而有种种:经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事……《红楼梦》是中国许多人都知道的,至少,是知道这名目的书。谁是作者和续作者姑且勿论,单是命意,就因读者的眼光而有种种:经学家看见《易》,道学家看见淫,才子看见缠绵,革命家看见排满,流言家看见宫闱秘事……

——鲁 迅

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我们所说的文学作品的“意义”,实际上包含了三个层面:一是作者意义,即作者欲在作品中表达的主观意图;二是文本意义,即作者在实际作品中通过语言词句呈现出来的意义;三是读者意义,即读者通过阅读所领悟到的意义。这三个层面的意义既互相依存,又有差异。我们所说的文学作品的“意义”,实际上包含了三个层面:一是作者意义,即作者欲在作品中表达的主观意图;二是文本意义,即作者在实际作品中通过语言词句呈现出来的意义;三是读者意义,即读者通过阅读所领悟到的意义。这三个层面的意义既互相依存,又有差异。
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德国哲学家伽达默尔指出:文本作者的意图是当代人不可能“客观”地完全再现的,文本的“原义”也是不可能完全恢复的。读者和作者之间的“时间间距”是不可能克服的,也是不应当克服的。理解是从文本中接受有意义的东西,并把它们“解释”成自己理解世界的方式。德国哲学家伽达默尔指出:文本作者的意图是当代人不可能“客观”地完全再现的,文本的“原义”也是不可能完全恢复的。读者和作者之间的“时间间距”是不可能克服的,也是不应当克服的。理解是从文本中接受有意义的东西,并把它们“解释”成自己理解世界的方式。
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一切阅读都是误读。

——〔美〕哈罗德·布鲁姆

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张 伟对《再见了,亲人》的当代解读

谁是亲人?

朝鲜人民是志愿军的亲人

志愿军也是朝鲜人民的亲人

和平时期有没有亲人?

只要人人拥有爱心,处处都有亲人

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“她想给自己暖和一下……”人们说。谁也不知道:她曾经看到过那些美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶走向新年的幸福中去。“她想给自己暖和一下……”人们说。谁也不知道:她曾经看到过那些美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶走向新年的幸福中去。

——安徒生:《卖火柴的小女孩》

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《孙悟空三打白骨精》:

你喜欢这个故事中的哪一个人物?

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《检阅》的一道选择题:

“这个小伙子真棒!”

“这些小伙子真棒!”

A 平均

B “这个小伙子”多“这些小伙子”少

C “这些小伙子”多“这个小伙子”少

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鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了了,那就如入宝山空手回,结果将一无所得.鉴赏文艺的人如果对于语言文字的意义和情味不很了了,那就如入宝山空手回,结果将一无所得.

——叶圣陶

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古老的铜钟,挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子,在洁白的粉墙上摇晃……古老的铜钟,挂在大青树粗壮的枝干上。凤尾竹的影子,在洁白的粉墙上摇晃……

——《我们的民族小学》

普通的句子却营造出特别的意境……

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夏天过去,秋天过去,冬天又来了, 骆驼队又来了,童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事,我也不会再做了。可是,我是多么想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊!

——《冬阳 童年 骆驼队》

你觉得这一段中有多余的话吗?作者为什么要写上这些话?

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只听一声巨响,混沌一片的东西渐渐分开了。

轻而清的东西,缓缓上升,变成了天;

重而浊的东西,慢慢下降,变成了地。

——《盘古开天地》

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他的肌肤,变成了辽阔的大地;他的血液,变成了奔流不息的江河;他的汗毛,变成了茂盛的花草树木;他的汗水,变成了滋润万物的雨露……他的肌肤,变成了辽阔的大地;他的血液,变成了奔流不息的江河;他的汗毛,变成了茂盛的花草树木;他的汗水,变成了滋润万物的雨露……

——《盘古开天地》

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你觉得雨像一把钥匙吗?

秋天的雨,是一把钥匙。 它带着清凉和温 柔,轻轻地,轻轻地,趁你没留意,把秋天的大门打开。

秋天的雨,藏着非常好闻的气味。梨香香的,菠萝甜甜的,还有苹果、橘子,好多好多香甜的气味,都躲在小雨滴里呢!小朋友的脚,常被那香味勾住。

——《秋天的雨》

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若是在夏天的傍晚出去散步,常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,他们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。若是在夏天的傍晚出去散步,常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,他们和乡下人家一起,绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。

——《乡下人家》

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从这几句外貌描写中我们可以读出很多……

紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈……

——鲁迅《故乡》

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五 换位思考:

儿童会怎样读这个文本

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毕竟,教师读文本是为教学服务的,所以我们在阅读文本时必不可少的一步是换位思考:如果让孩子们来读这个文本 ,他们会怎样解读?他们有哪些不懂的地方?他们会提出什么问题?他们会误读吗?……
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小学生会怎么读《三个儿子》

问题:老爷爷为什么说他只看见一个儿子?

一个学生的回答:老爷爷年纪大了,眼睛花了,只看见一个儿子。

二年级小朋友会怎么回答呢?

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长相思

[清]纳兰性德

山一程,

水一程,

身向榆关那畔行,

夜深千帐灯。

风一更,

雪一更,

聒碎乡心梦不成,

故园无此声。

小学生读这首词会有哪些困难呢?

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尽管教师对文本的解读可以非常深刻和独到,但我们时刻不能忘记我们面对的是6—12岁的儿童。他们有自己认识世界的方式。我们不能把成人的认识强加给孩子,或牵引着他们向前。好的教学贵在深入浅出,符合儿童的认识水平。尽管教师对文本的解读可以非常深刻和独到,但我们时刻不能忘记我们面对的是6—12岁的儿童。他们有自己认识世界的方式。我们不能把成人的认识强加给孩子,或牵引着他们向前。好的教学贵在深入浅出,符合儿童的认识水平。
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《一夜的工作》设计思路

看周总理怎样审阅一个文件

看周总理怎样审阅一夜文件

看周总理一天的工作﹙1974年3月26日﹚

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《妈妈的账单》教学设计

1课文中出现了哪两张账单?

2 细读这两张账单,你发现有什么不同?

3 看了这两张账单,你想对彼得说什么?

4我们也来为自己的妈妈列一张账单。

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让我们来小结一下:1.把握文本的主要倾向,也读出自己独到的感受。2.琢磨文本的语言特点和表达方法。3.思考文本的教育价值----认识价值和发展语言的价值。4.充分考虑儿童学习的困难,深入浅出地帮助学生阅读文本。让我们来小结一下:1.把握文本的主要倾向,也读出自己独到的感受。2.琢磨文本的语言特点和表达方法。3.思考文本的教育价值----认识价值和发展语言的价值。4.充分考虑儿童学习的困难,深入浅出地帮助学生阅读文本。
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读文本其实是在读自己

文本是你美丽的倒影

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推荐书目
  • 朱自强:《小学语文文学教育》﹙东北师范大学出版社﹚
  • 陈思和:《中国现当代文学十五讲》﹙北京大学出版社﹚
  • 蒋成瑀:《语文课读解论》﹙浙江大学出版社﹚
  • 蒋成瑀:《读解学引论》﹙上海文艺出版社﹚
  • 朱立元:《当代西方文艺理论》﹙上海文艺出版社﹚
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谢谢各位

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