Les enfants intellectuellement pr coces
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Les enfants intellectuellement précoces. Qu’est-ce qu’un enfant intellectuellement précoce ?. Un enfant dont l’âge mental est de 2 à 7 ans en avance sur son âge réel. En terme de chiffres, est considéré comme précoce un enfant dont le Q.I mesuré par le test de Wechsler est supérieur à 125 – 130

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Les enfants intellectuellement précoces

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Presentation Transcript


Les enfants intellectuellement pr coces

Les enfants intellectuellement précoces


Qu est ce qu un enfant intellectuellement pr coce

Qu’est-ce qu’un enfant intellectuellement précoce ?

Un enfant dont l’âge mental est de 2 à 7 ans en avance sur son âge réel.

En terme de chiffres, est considéré comme précoce un enfant dont le Q.I mesuré par le test de Wechsler est supérieur à 125 – 130

Ils représentent 2,3% de chaque classe d’âge, soit 400 000 enfants entre 6 et 16 ans répartis dans le système scolaire français actuellement.

Enfin, il y a des E.I.P. dans tous les milieux socio-culturels


L enfant pr coce est hypersensible

L’enfant précoce est hypersensible

L’enfant précoce est hypersensible. Un mot, un regard désapprobateur peuvent le blesser. Il perçoit des signes que les autres ne perçoivent pas et comme il a tendance à dramatiser, il les interprète de façon négative. Une petite réprimande aux yeux de l’enseignant, est sans importance. Or l’enfant risque de la prendre pour un retrait de l’affection dont il a tant besoin.

Dans les cas extrêmes, si l’enseignant supporte mal cet enfant, on peut observer chez ce dernier un blocage complet.


Les enfants intellectuellement pr coces

MAIS IL EST AUSSI « TÉFLON »

On dit aussi parfois de l’enfant qu’il est « téflon ».

C’est Daniel KEMP qui lui a appliqué ce terme. Comme sur la poële, tout glisse. C’est tout à fait vrai pour les actes de la vie quotidienne. Il faut parfois répéter un grand nombre de fois : va te laver, va faire ton lit, va mettre la table, mets un peu d’ordre dans ta chambre. En fait, il ne voit pas d’intérêt à faire ces tâches alors qu’il est concentré sur un livre ou sur une activité qui l’absorbe. A la limite, il n’entend même pas ce qu’on lui dit. C’est exaspérant pour son entourage, MAIS C’EST UNE CARACTÉRISTIQUE DE L’ENFANT PRÉCOCE.


Les enfants intellectuellement pr coces

Il en est de même pour la présentation d’un devoir, pour les consignes non respectées, et même pour l’orthographe, il risque d’être réfractaire.

Quant aux tables de multiplication, la répétition indispensable pour les acquérir lui semble bien inutile puisqu’il a à sa disposition une calculette.

Il n’en demeure pas moins qu’il est nécessaire de lui apprendre les règles élémentaires de la vie en commun et des notions scolaires de base.


Les enfants intellectuellement pr coces

TÉFLON ET HYPERSENSIBLE

Simplement, il faut souvent composer avec lui. Admettre qu’il est téflon et essayer de le corriger sans trop de rigueur mais ne pas perdre de vue qu’il n’est absolument pas téflon pour les sentiments. Affectivement, il est tout excepté Téflon, même si, par fierté, il a l’air de se moquer de ce qui le fait souffrir.


Le wisc

Le WISC

Les tests de WESCHLER sont constitués de 10 subtests répartis en deux catégories :

l Subtests verbaux qui font appel à la compréhension et aux acquisitions verbales.

l Subtests de performances ou non verbaux qui font appel à la capacité d’observation, d’attention et d’apprentissage, à l’organisation dans l’espace et dans le temps.

On obtient donc un Q.I verbal et un QI performance.

Le Q.I global n’est pas une moyenne arithmétique, il est étalonné en fonction des résultats et de l’âge.

Q.I global maximum: 160

E.I.P: 130

Q.I performance bas = mauvaise adaptation à l’école car problème d’organisation dans le temps et l’espace.


Les enfants intellectuellement pr coces

Taux de réussite et d’échec des enfants précocesétabli à partir des réponses fournies par quelques 300 parents d’enfants précoces

Selon l’étude relatée dans le « Quotidien du médecin » du 22 février 1999 menée auprès de 145 surdoués suivis sur une période de 10 à 20 ans, il apparaît que :

l 40 % d’entre eux ont atteint ou dépassé le niveau Bac + 2

l 9 % se sont arrêtés au Bac

l 43 % ont eu un BEP ou un CAP


Caract ristiques propres aux enfants haut potentiel

Caractéristiques propres aux enfants à haut potentiel

FIntérêts sur des sujets très variés

FFacilité à s’exprimer oralement

FEsprit de synthèse et d’abstraction important

FEsprit critique aigu

FAime la vérité et la justice

FMémoire très sûre

FLe savoir semble inné pour eux

FGrande capacité de concentration


Caract ristiques propres aux enfants haut potentiel1

Caractéristiques propres aux enfants à haut potentiel

FUtilise beaucoup, voire tout le temps, l’intuition

FEmpathie très élevée

FCréativité très présente

FAime complexifier les choses

FIndépendance d’esprit

FN’aime pas les changements

FHypersensibilité

FPerçoivent les travers ou défauts des autres

FAvidité d’apprendre, de créer


Enfant scolaire

Enfant Scolaire

Enfant Précoce

Pose les questions

Est très curieux

S’implique mentalement, physiquement

A des idées folles

Batifole mais a de bons tests

Discute les détails, élabore

Est en avance du groupe

Fait montre d’opinions affirmées

Connaît les réponses

Est intéressé

Est attentif

A de bonnes idées

Travaille dur

Répond aux questions

Fait partie du groupe de tête

Écoute avec intérêt


Enfant scolaire1

Enfant Scolaire

Enfant Précoce

Sait déjà

1 / 2 répétitions suffisent

Conçoit des abstractions

Préfère les adultes

Tire des conclusions

Prend l’initiative de projets

Est intense

Crée du nouveau

Apprend facilement

6/8 répétitions pour maîtriser

Comprend les idées

Aime ses pairs

Comprend le sens

Termine ses devoirs

Est réceptif

Copie convenablement


Enfant scolaire2

Enfant Scolaire

Enfant Précoce

Aime apprendre

Manipule l’information

Est inventeur

Devine vite

Se complaît dans la complexité

Est un observateur astucieux

Est hautement critique de lui-même

Aime l’école

Absorbe l’information

Est technique

Mémorise bien

Apprécie les présentations séquentielles directes

Est vif, éveillé(e)

Est heureux d’apprendre


Caract ristiques propres aux eip qui peuvent engendrer des dysfonctionnements

Caractéristiques propres aux EIP qui peuvent engendrer des dysfonctionnements

Difficulté pour les organiser

Difficulté pour étoffer, développer

Rejet des illogismes

Hypersensibilité à l’injustice

Rejet de la répétition, de la routine

Difficulté à approfondir

Trouve refuge dans la lecture, prend trop la parole, délaisse l’écriture

Se démotive si manque de stimulation

Sens aigu des détails

Pouvoir d’abstraction, de synthèse

Intérêt pour les relations de cause à effet

Amour de la vérité, de la justice

Mémoire sûre

Intérêts très variés

Facilité d’expression orale

Motivation intrinsèque


Caract ristiques propres aux eip qui peuvent engendrer des dysfonctionnements1

Caractéristiques propres aux EIP qui peuvent engendrer des dysfonctionnements

Critique sévère envers autrui, scepticisme

Rejet de ce qui est admis, résistance à être dirigé, aux consignes

Accepte mal d’être interrompu

Entêtement, obstination

Vulnérabilité

Frustration si inactivité ou rythme trop lent, agitation, autoritarisme

Rébellion contre le conformisme, les pressions parentales ou du groupe

Intégration délicate au groupe, tendance au rêve

Esprit critique aigu

Invention de nouvelles façons de faire

Grande capacité de concentration

Persévérance, volonté d’atteindre son but

Intuition, empathie

Energie, avidité

Indépendance d’esprit

Travail solitaire


Grille comportementale pr dictive du surdouement

Grille comportementale prédictivedu surdouement

L’enfant …

1- pose beaucoup de questions variées et originales

2- veut toujours savoir le pourquoi de tout

3- est très sensible à l’injustice même s’il n’est pas lui-même la victime

4- est ennuyé par les activités répétitives

5- a le sens de l’humour, mais très peu envers lui-même

6- est intéressé très tôt par l’univers, l’origine de l’homme et la préhistoire

7- a une excellente mémoire

8- a des résultats scolaires en dents de scie (selon enseignants ou matières, voire dans une même matière)


Grille comportementale pr dictive du surdouement1

Grille comportementale prédictivedu surdouement

9- a appris à lire tout seul avant le CP

10- manifeste un grand intérêt pour les encyclopédies et les dictionnaires

11- a des camarades plus âgés ou beaucoup plus jeunes que lui

12- préfère la compagnie des adultes à celle des enfants

13- a peu ou de mauvaises relations au sein de l’école avec ses camarades

14- n’aime pas les changements, les nouveautés : lieux, temps, vêtements, nourriture …

15- a une grande sensibilité aux bruits, aux odeurs, à la lumière

16- est astigmate et/ou hypermétrope


Grille comportementale pr dictive du surdouement2

Grille comportementale prédictivedu surdouement

17- est maladroit, gauche

18- n’apporte que peu de soin et d’intérêt à sa tenue vestimentaire

19- est un grand lecteur, dévore tout ce qui lui passe à portée

20- préfère les jeux compliqués ou complique les jeux simples

21- très exclusif, voudrait papa et maman pour lui tout seul

22- présente une activité débordante

23- présente des allergies, des migraines, surtout les matins des jours scolaires

24- perçoit vite et avec pertinence les travers et les défauts des adultes ou des enfants et s’en sert

25- est solitaire, absent.


Echec et e i p

Echec et E.I.P

Manque de complexité dans les apprentissages proposés :

c Démotivation et rejet du scolaire

c Absence de méthodologie et de mise en place de repères spatio-temporels

Non reconnaissance et non prise en compte des capacités, ce qui génère :

c Sous-estimation de soi-même

c Grande souffrance et troubles du comportement


Aide la pr cocit

Aide à la précocité

Qualités de l’enfant à exploiter pour une réussite scolaire

Une compréhension rapide : rythme d’apprentissage

La facilité : éducation à l’effort personnel

L’intuition : la méthodologie

La créativité : respect d’un espace de liberté

L’esprit critique : critique positive

Propension à prendre la parole : éducation à l’écoute


Les enfants intellectuellement pr coces

Enrichir et Approfondir avec des enfants précoces

Approfondir : les sujets au programme

Enrichir : étude de matières autres que celles au programme : aquariophilie, informatique, théâtre, bridge, échec, autres langues étrangères …

l Pédagogie différenciée mais sans isolement des enfants,

l Travail par groupe,

l Détente de l’enseignement traditionnel :

 pour lutter contre la routine

 par des moments de travail indépendant

 sur des sujets spécifiques

l Contacts avec des professionnels :

 artistes, interprètes, agriculteurs, scientifiques, artisans, spécialistes …

 mentors individuels …


Les enfants intellectuellement pr coces

l Matériel d’approfondissement non lié aux programmes, à la libre disposition des élèves, au CDI, ou en classe … (CD Rom, livres …)

l Appel aux structures locales : clubs, sociétés savantes, bibliothèques, galeries d’art, conservatoires, chorales, musées …

l Concours variés …

  • Universités …

    l Stages pendant les vacances


P dagogie pour e i p

Pédagogie pour E.I.P.

Charte générale 8 points

1 – Privilégions les Relations Humaines !

2 – Respectons les « Chemins Tortueux » de l’Apprendre !

3 – Facilitons les Ouvertures !

4 – Soyons Actifs !

5 – Facilitons des Essais !

6 – Ne Traînons Pas !

7 – Soyons Exigeants !

8 – Félicitons !


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