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Tipologías textuales: conceptos claves y aplicación a la enseñanza de la lengua materna. Omar Sabaj Meruane omar.sabaj@gmail.com http://omarsabaj.wordpress.com. Esquema. La necesidad de tipologizar Conceptos claves y tipos de criterios La tipología de Heinemann y Vieweger

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Tipologías textuales: conceptos claves y aplicación a la enseñanza de la lengua materna

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Presentation Transcript


Tipologías textuales: conceptos claves y aplicación a la enseñanza de la lengua materna

Omar Sabaj Meruane

omar.sabaj@gmail.com

http://omarsabaj.wordpress.com


Esquema

  • La necesidad de tipologizar

  • Conceptos claves y tipos de criterios

  • La tipología de Heinemann y Vieweger

  • Variabilidad y funcionalidad de textos en el ámbito de la enseñanza de L2


La necesidad de tipologizar

¿Por qué necesitamos tipologías?

  • La clasificación  es una actividad inherente a la mente humana

  • Establecer categorías sobre los objetos de nuestro conocimiento implica poder modificar o manipular esos objetos

  • Tipologizar se constituye como uno de los propósitos básicos de la lingüística del texto


La problemática

  • Categorías platónicas versus categorías naturales

  • ¿Cuáles son los criterios que nos permiten distinguir entre un tipo de otro?

  • Ejemplo reseña / monografía

     cuento / anécdota

     crónica / crítica


4 problemas

(Ciapuscio,1994)

  • Confusión y proliferación terminológica

  • Poco consenso es un problema no resuelto

  • Relación entre las teorías y las categorías enfoque multiniveles

  • Escasa descripción empírica


Recomendaciones para un tipólogo

  • Asumir que no existen tipos puros (traslapo de tipos)

  • Tener claridad sobre los criterios que permiten clasificar (traslapo de criterios)


Conceptos claves

  • La noción de género

    • Larga tradición dentro de los estudios literarios

    • Es un concepto difícil de delimitar

    • A menudo se confunde con la noción de tipos


Definición

  • “Un conjunto de enunciados relativamente estable ligado a una esfera social determinada […] su riqueza y diversidad es inmensa pues en cada praxis existe un gran repertorio de géneros que se diferencia y crece a medida que se desarrolla y complica la esfera misma” (Bakhtin, 1979)

  • Géneros primarios y géneros secundarios


Dos criterios para la delimitación del género

  • El propósito

  • La práctica social

  • Ambos criterios están íntimamente relacionados


Clase y tipo textual

  • Clase clasificación natural realizada por los miembros de una comunidad

    • Criterio conocimiento del hablante nativo

  • Tipo una categoría ligada a una teoría para la clasificación científica de los textos


La noción de secuencia

  • Concepto de texto una estructura compuesta de secuencias

  • Dominancia e inserción

  • Tipos de secuencia: narrativa, descriptiva, argumentativa noción de superestructura (categorías obligatorias y categorías facultativas)


La noción de registro

  • Es una variedad funcional o dialectal del uso del lenguaje, determinada por factores contextuales y caracterizada por ciertos rasgos lingüísticos

  • Noción de síndrome/ patrones de co-ocurrencia


Diferencias generales de los criterios que subyacen a cada noción

Criterios internos versus criterios externos// Criterios clases y tipos


La tipología de Heinemann Y Vieweger (1991)

  • Una clasificación que solo considera rasgos internos no nos dice nada acerca de las situaciones comunicativas en que se utilizan los textos

  • Una clasificación que solo considera rasgos externos no nos dice nada acerca de las características lingüísticas de los textos que se utilizan en una situación comunicativa dada


Tipo de enfoque

  • Multiniveles combinación de criterios externos e internos

  • Niveles

    • NIVEL 1  Tipos de Función

    • NIVEL 2  Tipos de Situación

    • NIVEL 3  Tipos de Procedimiento

    • NIVEL 4  Tipos de Estructuración textual

    • NIVEL 5  Esquema de formulación prototípico


ITipos de función

  • Definición el papel de los textos en la interacción, su contribución a la realización de metas comunicativas sociales y objetivos individuales (Macroacto de Habla)


Funciones prototípicas

  • Expresarse

    • Liberarse, descargarse psíquicamente

      • Individual o colectivoopinión, autopresenación, plegaria, etc.

  • Contactar

    • Tomar o mantener contacto con el interlocutor

      • Saludos, conversación en el recreo o en la micro, postales.

  • Informar

    • Recibir o transmitir información

      • Para conseguir info nueva iMP, textos de investigación, consultas en general

      • Para controlar conocimientos en el interlocutor pruebas, exámenes

  • Comandar

    • Hacer que el interlocutor haga algo

      • Órdenes, exigencias, instructivos


IITipos de Situación

  • (i) Tipos de marco interaccional

    • Tipos de actividades: teóricas/prácticas, dependientes/independientes

  • (ii) Marco institucional

    • Marco de la actividad (dominio)

  • (iii) Número de hablantes

    • Diádica (charla, carta)// de grupos (reunión de grupos, circulares)// de masas (exposición radiofónica, exposición, spam y newsletters)

  • (iv) Roles

    • Simétrico // asimétrico

  • Tipos básicos de situación contextual

    • Coincidencia de lugar y tiempo entre los interactuantes Cara a cara/ telecomunicación / comunicación gráfica


IIITipos de procedimientos

  • Definición modos estratégicos de comportamiento para lograr un objetivo

  • (i) Proceso de desarrollo textual (¿Qué?)

    • Tema (macro acto y secuencias)

  • (ii) Pasos estratégicos (Cómo)

    • MOD  descriptivo, narrativo, argmentativo

  • Procedimientos tácticos particulares

    • Especificación adicional (énfasis o atenuación de algún aspecto) de los procedimientos


Tipos de estructuración textual

  • PINTPF


Modelos de formulación prototípicos

  • Saber prototípico sobre rasgos de formulación de determinadas clases textuales


Estatus de los niveles

  • Entre más bajo es el nivel más operativo son los criterios

  • Los niveles superiores no permiten por sí solos determinar clases

  • La integración de los niveles no es fácil


Variabilidad y funcionalidad

  • Enseñanza del sistema versus enseñanza del uso

  • Se sostiene que al aprender una lengua es conveniente exponer a los estudiantes a la mayor cantidad de tipos de textos

  • Qué tipos de textos enseñar se deben modelar los tipos situaciones para asociarlas a tipos de texto

  • Variabilidad versus funcionalidad


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