Diez nuevas competencias para ense ar philippe perrenoud
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DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR Philippe Perrenoud. Introducción: N uevas competencias profesionales para enseñar.

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DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEÑAR Philippe Perrenoud

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Presentation Transcript


DIEZ NUEVAS COMPETENCIAS PARA ENSEAR

PhilippePerrenoud


Introduccin:

Nuevas competencias profesionales para ensear


Prctica reflexiva, profesionalizacin, trabajo en equipo y por proyectos, autonoma y responsabilidad ampliadas, tratamiento de la diversidad, nfasis en los dispositivos y las situaciones de aprendizaje, sensibilidad con el conocimiento y la ley, conforman un escenario para un nuevo oficio (Meirieu, 1989).


ste aparece en un marco de crisis, en un momento en el que los profesores tienden a recogerse en su clase y las prcticas que han dado prueba de sus aptitudes. Dado el estado de las polticas y de las finanzas pblicas de los pases desarrollados, no habra motivo para reprochrselo.


Decidir en la incertidumbre y actuar en la urgencia (Perrenoud, 1996c) es una forma de caracterizar la experiencia de los profesores, que realizan una de las tres profesiones que Freud llamaba imposibles, porque el alumno se resiste al saber y a la responsabilidad. Este anlisis de la naturaleza y del funcionamiento de las competencias est lejos de conseguirse.


Intentar aqu abordar la profesin del docente de una manera ms concreta, proponiendo un inventario de las competencias que contribuyen a redefinir la profesionalidad del docente (Altet, 1994). Tomar como gua un referencial de competencias adoptado en Ginebra en 1996 para la formacin continua, en cuya elaboracin he participado activamente.


Es importante analizar con ms detalle el funcionamiento de las competencias definidas, sobre todo para hacer el inventario de los conocimientos tericos y metodolgicos que movilizan. Por consiguiente, un trabajo profundo de las competencias consiste en:


Relacionar cada una con un grupo delimitado de problemas y de tareas.

Clasificar los recursos cognitivos (conocimientos, tcnicas, habilidades, aptitudes, competencias ms especficas) movilizados por la competencia considerada.


El individualismo de los profesores empieza, de algn modo, con la impresin de que cada uno tiene una respuesta personal y original a preguntas como: qu es ensear?, qu es aprender?


El referencial en que se inspira este libro intenta pues comprender el movimiento de la profesin insistiendo en diez grandes familias de competencias.


1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.

2. Gestionar la progresin de los aprendizajes.

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin.

4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.

5. Trabajar en equipo.

6. Participar en la gestin de la escuela.

7. Informar e implicar a los padres.

8. Utilizar las nuevas tecnologas.

9. Afrontar los deberes y los dilemas ticos de la profesin.

10. Organizar la propia formacin continua.


El concepto de competencia representar aqu una capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. Esta definicin insiste en cuatro aspectos:


1. Las competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran, orquestan tales recursos.

2. Esta movilizacin slo resulta pertinente en situacin, y cada situacin es nica, aunque se la pueda tratar por analoga con otras, ya conocidas.

3. El ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas, sostenidas por esquemas de pensamiento (Altet, 1996; Perrenoud, 1996, 1998g), los cuales permiten determinar (ms o menos de un modo consciente y rpido) y realizar (ms o menos de un modo eficaz) una accin relativamente adaptada a la situacin.

4. Las competencias profesionales se crean, en formacin, pero tambin a merced de la navegacin cotidiana del practicante, de una situacin de trabajo a otra (Le Boterf, 1997).


Por lo tanto, describir una competencia vuelve, en larga medida, a representar tres elementos complementarios:


Los tipos de situaciones de las que da un cierto control.

Los recursos que movilizan, conocimientos tericos y metodolgicos, actitudes, habilidades y competencias ms especficas, esquemas motores, esquemas de percepcin, evaluacin, anticipacin y decisin.

La naturaleza de los esquemas del pensamiento que permiten la solicitacin, la movilizacin y la orquestacin de los recursos pertinentes, en situacin compleja y en tiempo real.


En resumen, el anlisis de competencias remite constantemente a una teora del pensamiento y de la accin situados (Gervais, 1998), pero tambin del trabajo, la prctica como profesin y condicin (Descolonges, 1997; Perrenoud, 1996c). Es decir, que nos hallamos en terreno pantanoso, a la vez que en el plano de conceptos e ideologas...


El profesional dirige la situacin globalmente, pero moviliza ciertas competencias especficas, independientes las unas de las otras, para tratar ciertos aspectos del problema.


El profesor experto tiene ojos en la espalda, es capaz de advertir lo esencial de lo que se trama en varias escenas paralelas, sin que ninguna lo deje estupefacto o lo angustie. Esta competencia apenas resulta til en s misma, pero constituye un recurso indispensable en una profesin en la que varias dinmicas se desarrollan constantemente en paralelo, incluso en una pedagoga frontal y autoritaria.


El referencial seleccionado aqu asocia a cada competencia principal algunas competencias ms especficas, que son en cierto modo sus componentes principales. Por ejemplo, conducir la progresin de los aprendizajes moviliza cinco competencias ms especficas:


Concebir y dirigir las situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos.

Adquirir una visin longitudinal de los objetivos de la enseanza.

Establecer vnculos con las teoras que sostienen las actividades de aprendizaje.

Observar y evaluar los alumnos en situaciones de aprendizaje, desde un enfoque formativo.

Establecer controles peridicos de competencias, tomar decisiones de progresin.


Los conocimientos relativos a la metacognicinson movilizados por las competencias tratadas en captulos distintos, por ejemplo:


Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.

Trabajar a partir de los errores y los obstculos al aprendizaje.

Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas a los niveles y posibilidades de los alumnos.

Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, segn un enfoque formativo.

Practicar el apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades.

Suscitar el deseo de aprender, explicitar la relacin con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la capacidad de autoevaluacin en el nio.

Favorecer la definicin de un proyecto personal del alumno.


Una cultura en psicosociologa de las organizaciones ser, por su parte, movilizada por las competencias siguientes:


Instituir y hacer funcionar un consejo de estudiantes (consejo de clase o de escuela) y negociar con los alumnos distintos tipos de reglas y de contratos.

Liberalizar, ampliar la gestin de clase en un espacio ms amplio.

Desarrollar la cooperacin entre alumnos y ciertas formas simples de enseanza mutua.

Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes.

Impulsar un grupo de trabajo, dirigir reuniones.

Formar y renovar un equipo pedaggico.

Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.


Elaborar, negociar un proyecto institucional.

Organizar y hacer evolucionar, en el s de la escuela, la participacin de los alumnos.

Fomentar reuniones de informacin y debate.

Prevenir la violencia en la escuela y en la ciudad.

Participar en la instauracin de reglas de vida comn referentes a la disciplina en la escuela, las sanciones, la apreciacin de la conducta.

Desarrollar el sentido de las responsabilidades, la solidaridad, el sentimiento de justicia.

Negociar un proyecto de formacin comn con los compaeros (equipo, escuela, red).


Los conocimientos pertinentes sern nombrados de paso. Con frecuencia figurarn indirectamente en la descripcin de las competencias. Si queremos utilizar las nuevas tecnologas, evidentemente tenemos que dominar los conceptos bsicos y ciertos conocimientos informticos y tecnolgicos.


Otros conocimientos quedarn implcitos: todos los conocimientos de accin y de experiencia sin los que el ejercicio de una competencia se ve comprometida.


Las diez familias resultan de una construccin terica conectada a la problemtica del cambio.

Por esta razn no se encontrarn en este referencial las categoras ms consensuadas, tales como la construccin de secuencias didcticas, evaluacin, gestin de clase. Por ejemplo, planificar un curso o las lecciones no figuran entre las competencias elegidas, por dos razones:


El deseo de romper la representacin comn de la enseanza como sucesin de lecciones

La voluntad de englobar los cursos en una categora ms amplia (organizar y fomentar las situaciones de aprendizaje).


Este libro se presta, pues, a varias lecturas:


Aquellos y aquellas que buscan identificar y describir las competencias profesionales encontrarn en este libro un referencial, uno ms, cuya nica originalidad quizs reside en basarse en una visin explcita y argumentada de la profesin y su evolucin.

Aquellos y aquellas que se interesen ms bien por las prcticas y la profesin pueden hacer abstraccin de las competencias, para seleccionar solamente los gestos profesionales que stas sostienen.

Aquellos y aquellas que trabajan para modernizar y para democratizar el sistema educativo encontrarn en este libro un conjunto de proposiciones relativas a los recursos del cual depende el cambio.


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