我所理解的教育技术

1. 我所理解的教育技术 吉林省松原市扶余县 肖家乡第二中心小学：张国辉

2. 我所理解的教育技术 目录 ★教育技术的发展历程 ★教育技术的含义 ★与教育技术的相关理论 ★教育技术与教学 ★教育技术漫谈

3. 萌芽阶段（19世纪末） 18世纪资产阶级革命的成功工业革命不仅对教育提出了极大的需要，也提供了当时发展教育所需的技术，并带来了教育理论的发展。 19世纪90年代，幻灯介入教育领域，揭开了电化教育的序幕。教育技术借助工业革命的馈赠，开始走上迅速发展的道路技术的发展和对自身理论局限的突破，成为教育技术发展的主要动力。

4. 起步阶段（20世纪初—20世纪20年代） • 这一时期，许多媒体如模型、地图、动画片、幻灯 、立体画、无声电影、无线电广播等都走进了教育领域，其中以无声电影和广播最为耀眼。众多视觉媒体介入教育领域，使得“视觉教育”一词在教育界广泛传开，吸引了越来越多的教育工作者参与对新媒体的研究。在此期间，出现了教学设计的萌芽思想，美国哲学家、教育学家杜威（John Dewey）于1900年提出了应建立一门所谓的“桥梁科学”，以便将学习理论与教学实践连接进来，目的是建立一套系统的与教学活动有关的理论知识体系，以实现教学的优化设计。

5. 迅速发展阶段（20世纪30年代——20世纪60年代）迅速发展阶段（20世纪30年代——20世纪60年代） • 具有视听双重特点的媒体成为受人们欢迎的信息传播载体。“视觉教育”和“听觉教育”的提法逐渐被“视听教育”所取代，教育技术自此增加了新的内容，伴随着视听技术跨入迅速发展阶段。二战以后，随着媒体技术的不断发展和社会对教育质量越来越高的要求以及人们对教育技术的热情，大量新的理论，如戴尔的经验之塔、行为主义心理学、程序教学、传播理论等被引入教育技术领域，使得教育技术不再是单纯的媒体技术和物化形态的技术，教育技术观念从静止的媒体论走向动态的过程论、系统论。

6. 系统发展阶段（20世纪60年代——20世纪80年代）系统发展阶段（20世纪60年代——20世纪80年代） 这一时期教育技术才真正地成为了一门独立的学科。闭路电视系统开始得到广泛应用。个人计算机的诞生为教育技术的又一次飞跃奠定了物质基础，计算机辅助教育成为近二十年来教育技术中最为重要的领域之一，为个别化学习翻开了崭新的一页。60年代末，认知心理学逐渐代替行为主义，成为教学设计的指导思想。这一历史时期，系统论思想被引入和应用到教育技术学理论中，使教育技术的应用有了更科学的理论指导。

7. 网络发展阶段（20世纪90年代至今） 各种多媒体教室、数字硬件电教设备、课件、资源库、网络平台等等教育媒体越来越多的渗入教学领域，从而为教育技术的发展提供了有利条件。与此同时，教育技术的理论也日趋丰富，建构主义理论对教学设计产生了较大的影响。 这一段时期是教育技术在我国历史上发展最为迅速的时期，三项新技术(现代通信技术、多媒体技术、网络技术)和两种新理论(认知学习理论、建构主义学习理论)介入我国教育技术领域，对教育技术的理论建设和实践产生了重大影响，使我国教育技术跃上了一个新的历史高度，现代教育技术也因此被赋予了“教育改革的制高点和突破口”的地位。

8. 教育技术的定义 AECT’04定义：教育技术是通过创建、利用、 管理适当的技术过程和资源以促进学习与改进 绩效和合乎伦理道德的实践。 通俗定义：运用各种理论及技术，通过教 与学过程及相关资源的设计、开发、利 用、管理和评价，实现教育教学优化的 理论及实践。

9. 教育技术的理论基础 • 学习理论 • 教学理论 • 传播理论 • 系统理论

10. 学习理论 • 行为主义 • 认知主义 • 人本主义 • 建构主义

11. 教学理论 • 发展教学理论 • 结构-发现教学理论 • 范例教学

12. 传播理论： 系统理论： 把整个教学过程看成一个系统,教育技术则是根据具体目标实施和评价整个学与教过程的系统方法.

13. 信息技术与教学 1、与教学相关的技术 2、教学媒体与教学策略 3、在信息技术条件下的教学

14. 1、与教学相关的技术 • 传统教具：黑板、粉笔、挂图、模型 • 传统电教技术：录音机、幻灯机、放映机 • 现代信息技术：计算机、网络

15. 2、教学媒体与教学策略 • 教学媒体原指教材和教具。在现代教育技术中，除了常规教学媒体外，主要指加入信息资料所构成的教育资源。 • 教学策略有一定的目标，是在特定教学情境下，为完成特定的教学任务而产生的，包括教学活动中方法的选择、材料的组织、对师生行为的规范等。

16. 3、在信息技术条件下的教学 • a、老师的教学变化 知识的传授者------导师型 • b、学生学习的变化 接受式学习---------自主性学习、研究性学习

17. 漫谈教育技术 • 教育技术不是物化技术 • 教育技术的追求 • 教育技术与电化教育的区别 • 教育技术与教学艺术的区别

18. 教育技术不是物化技术 • 许多人把教育技术看作是类似“拧螺丝”的物化技术，甚至有人索性称之为“机器”。这种狭隘的观念多半来自人们对“技术”这个词的片面理解。其实教育技术强调学科的立足点是教育而不是技术。因此，教育技术决不可以简单的理解为物化技术，更不会是机器的同义词。

19. 教育技术的追求 • 根据美国AECT 1994年的定义,教育技术是“对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践”。教育技术的研究对象是学习过程和学习资源，研究领域是理论与实践。 “教育技术的实践就是用科学的思想、原理和方法去解决教育、教学过程中存在的问题。可以说教育技术是思想、理论、技术和方法的综合。”它所关注的主要不是现代信息技术本身，而是各种现代技术在教育、教学中的应用。它所追求的不是教育的机械化，而是教育的最优化。

20. 教育技术与电化教育的区别 • 最早电化教育是教育教学中使用了需要“电”支持的教学设备而得名的，电化教育与电教媒体的关系密切。而教育技术却不一定非要用到电教媒体，甚至不涉及媒体。比如，你设计或开发出一个可以重复使用的有效的教学方案、教学方法或策略，就未必用到媒体。设计或开发的教材、教学辅导材料也被认为是教育技术。

21. 教育技术与教学艺术的区别 第一，教育技术重视教学方案的设计、预测、程序、规划，而教学艺术则重视教学方法的灵活性、调节性、独特性、审美性； 第二，教育技术求实、求效，而教学艺术求美、求活、求趣； 第三，教育技术的产品(无论是硬件、软件、系统或者方案)一旦开发出来就可以被人们反复利用、不断改善，具有可再现性、可重复使用，而教学艺术则是教师个体在教学过程中发挥自己独特的才智、幽默感，在特定的情景下发挥主观能动性所创造出来的，甚至取决于教师个体对教育教学的悟性、对教育教学情感投入程度，是教师的表演，可再现性差。

22. 多谢指教