Velkommen til f llesm de vedr bacheloropgaven d 18 8 11 kl 09 00 10 30 i auditoriet
This presentation is the property of its rightful owner.
Sponsored Links
1 / 27

Velkommen til fællesmøde vedr. bacheloropgaven d. 18.8-11 kl. 09.00-10.30 i auditoriet PowerPoint PPT Presentation


  • 43 Views
  • Uploaded on
  • Presentation posted in: General

Velkommen til fællesmøde vedr. bacheloropgaven d. 18.8-11 kl. 09.00-10.30 i auditoriet. Mødernes formål:

Download Presentation

Velkommen til fællesmøde vedr. bacheloropgaven d. 18.8-11 kl. 09.00-10.30 i auditoriet

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Presentation Transcript


Velkommen til f llesm de vedr bacheloropgaven d 18 8 11 kl 09 00 10 30 i auditoriet

Velkommen til fællesmøde vedr. bacheloropgaven d. 18.8-11kl. 09.00-10.30 i auditoriet

Mødernes formål:

Det er hensigten med 4. årgangsmøderne at tilbyde jer en platform for refleksioner over bacheloropgavens særlige karakter, herunder generelle forhold vedrørende opgavernes proces, vurderingskriterier for opgavetypen, begrebsafklaring samt fremlæggelse af bekendtgørelsesfortolkning.

Møderne tilsigtes at få et dialogisk præg, hvor ovenstående temaer formidles i sammenhæng med jeres spørgsmål, ideer og udfordringer undervejs i forløbet, hvorfor det forventes, at I mailer spørgsmål el. lign. til koordinator Jesper Boding eller formulerer disse spørgsmål som oplæg til møderne, hvorved det synliggøres, at jeres private udfordringer oftest angår kollektivt relevante temaer.


Dagens program

Dagens program

4. årgangsmøder – datoer og temaer

Gennemgang af centrale begreber (”videnskab”, ”metode”, ”problemformulering”, ”læsevejledning”)

Vurderingskriterier

Generelle metodiske spørgsmål

Gode råd


Kort om f llesm der efter r 2011

Kort om fællesmøder efterår 2011

  • møde: Fælles introoplæg torsdag d. 18/8 kl. 09.00-10.30

    2. møde: ”Undersøgelsernes fokus og indramning af analyseperspektiver” torsdag d. 29/9 kl. 09.00-11.15 (besøg af Ebbe, Ira og Peter)

    3. møde: "Behandling af analyseperspektiver" torsdag d. 1/12-11 kl. 09.00-10.30

    4. møde: "Bacheloropgavens mundtlige dimension", frokostmøde torsdag d. 12/1-12 kl. 11.30-12.00


Hvad er videnskab

Hvad er videnskab?

  • ”Videnskab forbindes med at søge efter og fremstille kundskab på systematisk og organiseret måde. Videnskab er systematiseret indsigt. Den videnskabelige forståelse er metodisk frembragt, og den er præsenteret på en måde, så andre kan efterprøve gyldigheden af det, der siges. Gyldigheden af det, man siger, må kunne efterprøves af andre.” (Dale:222)


Hvad er videnskab1

Hvad er videnskab?

  • ”Videnskab betyder skabelse af ny viden, hvorved der forstås udvidelse af erkendelsen. Det, der karakteriserer videnskabeligt arbejde, er, at det udføres så omhyggeligt, at der er gode grunde til at godkende resultaterne som dokumentation for, at en hypotese er sand eller falsk.” (Kruuse:24)


Hvad er videnskab2

Hvad er videnskab?

  • ”Der eksisterer dog nogle vedtagne kernebegreber i vor kultur om, hvad videnskab vil sige. Det gøres gældende, at videnskaben skal producere viden, og at denne viden skal være ny, systematisk og opnået metodologisk. En bredere definition af videnskab, som jeg vil bruge her, er derfor: metodologisk produktion af ny, systematisk viden.” (Kvale:69)


Kvalitativ versus kvantitativ metode

Kvalitativ versus kvantitativ metode

Fx om kvalitative metoder:

”... fokuserer på sammenhængen mellem et større antal

kendetegn hos relativt få undersøgelsesenheder” (Hansen

2006:22).

Og for de kvantitative metoder gælder det, at man

”fokuserer på sammenhængene mellem et mindre antal kendetegn hos

mange undersøgelsesenheder...” (Ibid.).

Hansen, Erik Jørgen, Andersen, Bjarne Hjort (2006). Et sociologisk værktøj: introduktion til kvantitativ metode. Hans Reitzel


Hvad betyder metode ordet

Hvad betyder ”metode”-ordet?

3 bud, som tilsammen forvirrer:


Opgavens metode

Opgavens metode

Hvad betyder ”metode”-ordet?

Læsevejledningen: Opgavens metode

  • ”Metode” handler her om, hvordan man har opbygget opgaven, og dette afsnit kommer ofte lige efter problemformuleringen. Dvs. at man tager læseren i hånden og vandrer en tur gennem opgaven med den røde tråd som vejviser. Konkret er der tale om en læsevejledning som sikrer, at læseren forstår, hvordan opgaven er bygget op og skal forstås.


Fagets metode

Fagets metode

  • ”Metode” er her det ord man bruger indenfor de forskellige fag i forhold til at afklare en bestemt strategi med et bestemt mål for øje. Inden for danskfaget arbejder man for eksempel med sekventiel overfor holistisk læseindlæringsstrategi, hvor ”metode” derved er en måde at tilrettelægge et læringsforløb på.

  • Fagets metode handler samlet set om ”...funktions- og færdighedssiden, altså de fremgangsmåder og teknikker, der knytter sig til det specifikke fag” (Broström og Hansen i Held og Olsen 2008:397).


Den viden skabende metode

Den viden-skabende metode

”Metode” handler om regler for at indsamle viden (empiri) om verden

  • Man skal altså iagttage verden ud fra nogle afklarede procedureregler. Herved vil læseren også anerkende resultaterne, fordi man klart og tydeligt har beskrevet, hvordan man har fundet sine data og hvordan man behandler dem.

  • Derved kan der ske reel videndeling og ikke blot deling af meninger og holdninger.


De metodiske hovedsp rgsm l er

De metodiske hovedspørgsmål er:

  • Hvad søger jeg at finde svar på? (formuleret i problemformuleringen)

  • Hvordan finder jeg dette svar? (hvordan finder jeg viden/data og hvordan tolker/analyserer jeg disse)

  • Hvorfor finder jeg svaret på netop denne måde? (argumentation for metoden)


De metodiske hovedsp rgsm l er1

De metodiske hovedspørgsmål er:

  • Hvad er fordelene og ulemperne ved den valgte metode? (vurdering af gyldighed og pålidelighed)

  • Hvordan minimerer jeg ulemperne? (kvalificering af metoden)


Velkommen til f llesm de vedr bacheloropgaven d 18 8 11 kl 09 00 10 30 i auditoriet

Problemformulering


Den d rlige problemformulering

Den dårlige problemformulering

  • Kun er refererende

  • Er for bred

  • Er helt ukontroversiel

  • Har mange delemner der ikke hænger snævert sammen

  • Ikke er dækkende i forhold til tekstens tyngdepunkt

  • Er sprogligt upræcis


Den gode problemformulering

Den gode problemformulering?

  • Er interessant for skriveren

  • Er (professions-)fagligt relevant

  • Bygger på- noget der ikke stemmer; den gængse opfattelse er… men i virkeligheden…- relationen mellem x og y- iagttagelsen der vækker undren

  • Angiver det centrale indhold i teksten/konteksten; den udstråler viden!

  • Giver mulighed for argumentation

  • Er til at konkludere på


Den gode problemformulering1

Den gode problemformulering?

  • Har helst ét klart hovedspørgsmål + evt. underspørgsmål (der igen opstår i analysedelene…)

  • Har i hovedreglen åbne spørgsmål

  • Spørger ofte med ’hvordan’ eller ’hvorfor’, ikke blot med ’hvad’

  • Har et handleperspektiv

  • Er sproglig præcis

  • Er klart fremhævet i selve rapporten – identificerbar

  • Er kort, helst under 10 linjer (incl. problemstillinger/hypoteser)


Hvad er opgavens r de tr d

Hvad er ”opgavens røde tråd”?

Det tema, som

  • præsenteres i indledningen,

  • præciseres i problemformuleringen

  • forfølges i analysedelene

  • samles op på i konklusionen

  • man kan læne sig op ad i vurderingen af om dette eller hint nu er vigtigt at få med

  • som fremgår tydeligt og præcist i læsevejledningen


Generelle overvejelser

Generelle overvejelser

  • Hvad er det for et fagligt-pædagogisk problem jeg har fået øje på i skolen? (Jeg har observeret at...., hvordan kan det være? Jeg har læst at …., og det undrer mig ….)

  • Hvorfor er det interessant?

  • Hvad ved jeg helt sikkert om dette område eller problem?

  • Hvilke spørgsmål dukker op i mit hoved, som jeg gerne vil kunne svare på?


Generelle overvejelser1

Generelle overvejelser

  • Hvilken teori kan bruges med henblik på at behandle mit emne?

  • Har jeg brug for selv at producere empiri? og i givet fald, hvilken slags? (fx interviews, spørgeskemaer, elevtekster, klasserumsobservationer ...)

  • Hvad tror jeg, at jeg vil komme til at svare på mine spørgsmål? – (i retning af hvad?)


Opl g fredersem d 10 8 2010 hvad hvorfor og vurdering af empiri i bacheloropgaven

Oplæg fredersem d. 10/8-2010, Hvad, hvorfor og vurdering af empiri i bacheloropgaven

  • Vurderingskriterier:

  • Er man bevidst om undersøgelsesdesignets muligheder og begrænsninger? (undgå generaliseringer, skab fokus, ydmyghed)

  • Er der sammenhæng mellem problemformuleringen den valgte metode? Og forfølges problemformuleringen i analysen?


Opl g fredersem d 10 8 2010 hvad hvorfor og vurdering af empiri i bacheloropgaven1

Oplæg fredersem d. 10/8-2010, Hvad, hvorfor og vurdering af empiri i bacheloropgaven

  • Spørger man de relevante informanter om de relevante ting?

    Til en lærer: ”Hvad synes pædagogerne om at samarbejde med jer herpå

    skolen?”

    Til ledelsen: ”Hvad synes lærerne om at arbejde i selvstyrende teams?”

    Med mindre der er tale om at afklare forforståelser, bør man henvende

    sig på rette sted. Kan dette ikke lade sig gøre, bør man overveje om

    problemformuleringen skal tilpasses undersøgelsens praktiske

    omstændigheder.

  • Hvordan reagerer man på undersøgelsens mangler? Overkommes de eller præsenteres de blot? (Det samme gælder med teorier)


Opl g fredersem d 10 8 2010 hvad hvorfor og vurdering af empiri i bacheloropgaven2

Oplæg fredersem d. 10/8-2010, Hvad, hvorfor og vurdering af empiri i bacheloropgaven

Transparens:

  • Er undersøgelsesprocessen fremlagt for læseren? (dette kan deles i to: læsevejledning og et andet afsnit kaldet ”Metodiske overvejelser”.

  • Kan undersøgelsen i princippet gentages af læseren med samme resultat?


Opl g fredersem d 10 8 2010 hvad hvorfor og vurdering af empiri i bacheloropgaven3

Oplæg fredersem d. 10/8-2010, Hvad, hvorfor og vurdering af empiri i bacheloropgaven

  • Transparens handler ikke alene om ekstern validering, for ”…transparens kan være livsluft for en undersøgelses interne udvikling af sig selv.”, og dette kan praktiseres i følgende opfordringer til de studerende: ”… prøv at være eksplicit…arbejd med din transparens for dig selv.” (Ibid. 86)

  • Hvis læseren nærer tillid til undersøgelsesprocessen, kan vidensprodukterne byttes. (fx opstilling af bacheloropgavebase på seminariets bibliotek og at forme et destillat til udgivelse i Folkeskolen, Undervisere el. lign., så der pustes liv i opgaverne.


Og helt konkret

Og helt konkret:

  • Arbejd løbende med noter til konklusionen (be- eller afkræftelse)

  • Lad dine analysedele ligge i sproglig forlængelse af dine problemformuleringer

  • Arbejd løbende med at formulere din læsevejledning, og brug denne aktivt ift. vejledningerne

  • Spørg de rette mennesker om de rette ting

  • Se altid bagom citater (hvorfor mon de sagde dette eller hint? Hvordan fortolker du det? Hvordan understøtter empiriske fund hinanden?)

  • Bed om sproglig vejledning hos dine vejledere

  • Få styr på din grammatik, øv dig, vær åben og nysgerrig, accepter at være i en udviklingsproces

  • Vær opmærksom på genrerne beskrivelse, analyse, konklusion mv.


Velkommen til f llesm de vedr bacheloropgaven d 18 8 11 kl 09 00 10 30 i auditoriet

  • Tag aktivt stilling på en faglig – ikke personlig måde

  • Undgå ”jeg synes”, og tænk på: ”I forhold til… forekommer det relevant at pege på følgende elementer….”

  • Brug fodnoter som præciserende og uddybende bemærkninger (skarpt sprog og viser faglig dybde)

  • Respekter afstanden mellem tale- og skriftsprog (du har tid til at formulere dig, undgå at pludre)

  • Skab at varieret sprog (lad en liste over fede udtryk, vendinger, begreber mv.)

  • Bed dine informanter om lov til et kort opfølgende telefonisk interview (noter spørgsmålene idet du skriver analysen)

  • Nyd fordybelsen og husk solcreme!


Velkommen til f llesm de vedr bacheloropgaven d 18 8 11 kl 09 00 10 30 i auditoriet

  • God fornøjelse!


  • Login