Differentiering i sprogundervisningen

1. Differentiering i sprogundervisningen Michael Dal Kennaraháskóli Íslands

2. En definition • At differentiere – hvad er det? • Komplekst begreb med mange fangearme Man kan opfatte differentiering som ”Et princip for undervisning. Her indgår elevernes forskellige forudsætninger, potentialer, behov og motiver. Gennem samarbejde udnyttes disse resurser med henblik på at tilgodese såvel individuelle som fælles mål." (Hansen og Robenhagen 1994) Hansen, Vagn Rabøl og Ole Robenhagen (1994): "Det man er lige ved at kunne", Danmarks Pædagogiske Institut. Michael Dal - Differentiering i sprogundervisningen

3. Differentieret sprogundervisning i klassen- første trin • Eleverne må være medansvarlige • Udforsker og eksperimenterer ud fra egne erfaringer • Aktiviteter og opgaver skal være åbne • Forskellige arbejdsformer: individuelt arbejde, pararbejde, gruppearbejde, klassearbejde • OG VIGTIGT: det individuelle arbejde må ikke forblive individuelt, men • skal indgå i klassens fælles arbejde Michael Dal - Differentiering i sprogundervisningen

4. Ansvar for egen læring –ansvar for eget kaos • Autonom undervisning • Læreren taler målsproget • Autentiske aktiviteter • Aktiv engagement af eleverne i planlægning, gennemførelse og evaluering • Arbejdssproget skal for både elever og lærer være målsproget Michael Dal - Differentiering i sprogundervisningen

5. Lad eleverne komme til i timen… • Pararbejde • Rollesimulationer • Gruppearbejde • Lege • Gør sproget mere levende! • Flere aktiviteter på én gang – alle behøver ikke at lave det samme. • En tur i karrusellen – at arbejde med flere arbejdspladser Michael Dal - Differentiering i sprogundervisningen

6. Læring er også forståelse af verdenen I want my children to understand the world, but not just because the world is fascinating and the human mind is curious. I want them to understand it so that they will be positioned to make it a better place. Knowledge is not the same as morality, but we need to understand if we are to avoid past mistakes and move in productive directions. An important part of that understanding is knowing who we are and what we can do... Ultimately, we must synthesize our understandings for ourselves. The performance of understanding that try matters are the ones we carry out as human beings in an imperfect world which we can affect for good or for ill. (Howard Gardner 1999: 180-181) Michael Dal - Differentiering i sprogundervisningen

7. De mange intelligenser 1 • Den rummelig-visuelle intelligens (personer, der klart visualiserer billeder, når de tænker over en ting, holder af puslespil, og af at løse kunstneriske problemer) • Den musikalske intelligens (personer, der er følsomme overfor lydene i deres omgivelser, og foretrækker at lytte til musik, når de studerer eller læser; der nyder rytme, anslag samt klang og synger/nynner tit, når de foretager sig noget) • Den kropslig-kinestetiske intelligens (personer, der bearbejder viden gennem kropslige fornemmelser, og bruger deres krop på mange forskellige måder) Michael Dal - Differentiering i sprogundervisningen

8. De mange intelligenser 2 • Den interpersonnelle intelligens (personer, der nyder at være sammen med andre mennesker, have mange venner samt sociale aktiviteter, og lærer bedst ved at relatere til og deltage i fællesskaber) • Den intrapersonelle intelligens (personer, der er selvtillidsfulde, uafhængige og viljestærke) • Den sproglig verbale intelligens (personer med højt udviklede talegaver, der holder af at læse, skrive og spille ordlege; der har nemt ved at huske navne, datoer, steder m.m. Stor ordforråd.) • Den logisk-matematiske intelligens (personer, der udforsker mønstre samt forhold mellem ting, og gør tingene i rækkefølge) Michael Dal - Differentiering i sprogundervisningen

9. Den rummelig-visuelle intelligens • Visualisering (farver, maling, skulpturer osv.) • Foretrækker puslespil,kort og video og billedmateriale • Kunstneriske og håndværksmæssige aktiviteter • Mind mapping • Motiveret for at lave shows, fremstille ting i diagrammer, grafer og billeder Michael Dal - Differentiering i sprogundervisningen

10. Den musikalske intelligens • Rytmer og lydmønstre (rap og rim) • Synge og spille • Særlig motiverede for f.eks. at øve grammatik igennem rytmer i forskellig sammenhæng • Dramaaktiviteter • Osv. Michael Dal - Differentiering i sprogundervisningen

11. Den kropslig-kinestetiske intelligens • ’learning by doing’ • Fysiske aktiviteter, gestik, dans og øvelser baseret på koordination og balance • Særlig motiveret for at deltage i øvelser som implicerer kooperativt samarbejde • Bevægelsesspil, drama og rollespil Michael Dal - Differentiering i sprogundervisningen

12. Den interpersonnelle intelligens • Gode i en indlæringssituation, der kræver personkontakter; ledende rolle i forhold til gruppen eller teamet • Samarbejdsprojekter, kollaboration • Problemløsningsopgaver i grupper • Mind mapping i grupper, interviews, spørgeundersøgelser, skriveprojekter i gruppesammenhæng Michael Dal - Differentiering i sprogundervisningen

13. Den intrapersonelle intelligens • Tanker om sig selv, selvrefleksion • Personlige målsætninger • Individets muligheder og begrænsninger • Individuelle aktiviteter, der resulterer i personlig evaluering • Produkter: dagbøger, essays osv. Michael Dal - Differentiering i sprogundervisningen

14. Den sprogligt verbale intelligens • Læse og skrive i en abstrakt diskussion • Motiveret for at deltage i aktiviteter, der involverer: • Lytteforståelse • Forelæsninger • Ordforråd • Spil med ord • Memoryspil • Dialoger, debatter, online kommunikation Michael Dal - Differentiering i sprogundervisningen

15. Den logisk-matematiske intelligens • Argumentere på videnskabelig baggrund, induktive teknikker (finde forsk. mønstre, kategorisere, klassificere osv.) • Finde årsagssammenhæng • Særlig motiverede for at deltage i • Sætte ord og informationer i en bestemt rækkefølge • Puslespil med ord • Problemløsningsopgaver • Udfyldningsopgaver, bruge computer lege / opgaver • Undersøge demografiske data og sammenligne kulturelle forskelle Michael Dal - Differentiering i sprogundervisningen

16. At spekulere over tekster • Hvilke(n) type(r) tekst vil man bruge? • Novelle, roman, eventyr (fiktion) • Artikel, feature (faktion) • Billede • Bånd, interview, TV etc. (flydende) • Hver teksttype kræver forskellige opgaver og forskellig analyse / forståelse / brug Michael Dal - Differentiering i sprogundervisningen

17. Eksempel med eventyr • Eventyret er i dag en fortælling for børn unge • Oprindelig tænkt for folk i alle aldre • Eventyret som fascinationsform (Harry Potter, Ringenes Herre osv.) • Psykologisk: oplyser om barnet og det selv, fremmer personlighedsudviklingen • Kulturelt: Udtrykker den menneskelige arv Michael Dal - Differentiering i sprogundervisningen

18. Folkeeventyr - kunsteventyr Michael Dal - Differentiering i sprogundervisningen

19. Eventyret i fremmedsprogsundervisningen • En altid/allerede kendt narrativ struktur • Kendt fra modersmålsundervisningen • En hyppig brug af formelsætninger • Der var engang en soldat…. • Og så levede de lykkeligt til deres dages ende • Flere præsentationsmuligheder • Almindelig tekst: http://danska.khi.is/rejselaere/materiale/HC%20Andersen/indexxHC.htm • Oplæst tekst: http://www.nifin.helsinki.fi/bibbi/multimedia/ankanpojat/da.html • Tegnefilm, filmatisering • Eventyrets mundtlige tradition Michael Dal - Differentiering i sprogundervisningen

20. Hvorfor H. C. Andersen? • Kendt navn, kulturpersonlighed • Mange teksttyper (156 eventyr), digte, skuespil, romaner m.m. • Uprætentiøst sprog (dagligdags sprog og mundret trods sin alder) • Entertainer og multikunstner Michael Dal - Differentiering i sprogundervisningen

21. Et forløb med Klods Hans Michael Dal - Differentiering i sprogundervisningen

22. Litteratur Dal, Michael (2005): H. C. Andersen og de mange intelligenser, i: Sprogforum 33, s. 28-38 Dam, Leni og H. Thomsen (1995): Undervisningsdifferentiering i fremmedsprog. Malling Beck Dam, Leni og David Little (1999): Autonomy in Foreign Language Learning: From classroom practice to generalizable theory, i: Barfield, A et. Al. (editorer) On JALT98: Focus on the Classroom: Interpretations. Tokyo, JALT. Dam, Leni (1999): How to develop autonomy in a school context – how to get teachers to change their practice, i: Edelhoff, C. R. Weskamp (editorer) Autonomes Fremdsprachenlernen. Ismaning: Max Hueber Verlag. Dam, Leni (2000): Jeg taler næsten ikke engelsk mere, i: Sprogforum nr. 17, s. 30-36, København Michael Dal - Differentiering i sprogundervisningen

23. Litteratur Gardner, Howard (1999) Intelligence Reframed. Multiple intelligences for the 21st century, New York: Basic Books. Gardner, Howard (1999) The Disciplined Mind: Beyond Facts And Standardized Tests, The K-12 Education That Every Child Deserves, New York: Simon and Schuster Hansen, Vagn Rabøl og Ole Robenhagen (1994): Det man er lige ved at kunne, Danmarks Pædagogiske Institut. Kornhaber, M. L. (2001) 'Howard Gardner' in J. A. Palmer (ed.) Fifty Modern Thinkers on Education. From Piaget to the present, London: Routledge. Laursen, Helle (1994): Processen begynder ved barnets forudsætninger i Liv i sproget, KvaN. Århus, s.68-78. Michael Dal - Differentiering i sprogundervisningen