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2010 年度双语教学示范课程 建设项目申报. 口腔正畸学 Orthodontics. 上海交通大学口腔医学院 沈刚. 学习 和 工作 经历. 上海第二医科大学口腔 医学院 本科 6 年 上海第二医科大学口腔医学院 硕士 3 年 香港大学牙医学院 博士 3 年 1991.8~ 至今:附属第九人民医院口腔正畸科 (2000 – 至今:科主任) 期间:

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2010 年度双语教学示范课程 建设项目申报

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Presentation Transcript


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2010年度双语教学示范课程建设项目申报

口腔正畸学 Orthodontics

上海交通大学口腔医学院

沈刚


2010

学习和工作经历

  • 上海第二医科大学口腔 医学院 本科 6年

  • 上海第二医科大学口腔医学院 硕士 3年

  • 香港大学牙医学院 博士 3年

  • 1991.8~至今:附属第九人民医院口腔正畸科

    (2000 –至今:科主任)

    期间:

    1995.4~1996.4: 赴澳大利亚 Adelaide大学研修 1年

    1996.11~2000.4:香港大学牙医学院 攻读博士 3年

    2004.5~2008.5: 悉尼大学口腔正畸学副教授 4年

  • 2008.6 回国: 附属第九人民医院口腔正畸科 主任,学科带头人, 博士生导师

    在国外/境外共8年 学习4年 工作4年


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国外工作及英语教学经历

  • 2004年5月-2008年5月通过全球竞聘机制受聘在悉尼大学牙医学院任口腔正畸学副教授(Fixed term senior teaching and academic position),直接工作在医、教、研第一线。

  • 在本科教学方面,全面负责二至四年级本科学生(BDent)的口腔正畸理论与临床教育,共上大课100学时,PBL小课200学时,临床带教1600学时。

  • 口腔正畸科专科医师硕士研究生 (MDSc Ortho course-work program) 教学方面,参与制定课程规划,小课讨论(Tutorials)600学时,临床带教2500学时。

  • 在澳期间在研究型研究生教学方面,作为主带导师(Supervisor)指导硕士研究生3名,正式毕业2名;指导博士研究生2名,毕业一名。


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文献复习

病例讨论

毕业典礼


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临床带教

临床讨论

PBL教学


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近两年教学、科研获奖情况

  • 2008年市科委“浦江计划”资助

  • 2009年国家自然科学基金面上项目资助

  • 2009年上海市教委《口腔正畸学》重点课程建设项目资助

  • 2009年上海市本科《口腔正畸学》教育高地教材建设项目资助

  • 2009年度上海交大医学院《口腔正畸学》示范性全英语教学课程建设

  • 2009年度上海市高校《口腔正畸学》示范性全英语教学课程建设


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什么是口腔正畸学?


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严重骨性反合畸形


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矫治前后牙齿排列变化


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矫治前后颜面变化


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口腔正畸学

  • 矫正错位牙齿及颌骨畸形,恢复牙颌功能和提升颜面美观的一门临床学科。

  • 病人需求大,学生兴趣高,就业前景好。

  • 近年来口腔正畸专科医师的培育及本科口腔正畸学的教育越来越向国际化方向发展,英语作为教学语言是我国口腔正畸教育与国际标准接轨的重要一环。


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本课程教学理念与目标

  • 教学理念:

    把英语环境融会在口腔正畸教学的各个环节与全部过程中,包括大课、PBL讨论课及临床带教与实习,学生在实践中掌握语言技巧并培养应用英语进行正畸专业运作的兴趣与快乐。

  • 课程目标:

    通过把英语作为教学与实践的语言媒介,使学生及时了解国际范围内口腔正畸的最新发展态势,高效吸取及掌握原版教科书中的精华,使他们在口腔学术与临床技术日益全球化的大背景下更具适应力与竞争力。


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教学内容与安排

  • 教学内容:

  • 教学主旨内容紧贴医学院对七年制口腔正畸学生的教学大纲,并在此基础上选择英美等发达国家最新教科书与相关教学课件作为原版参考书。

  • 在广泛吸收西方先进国家精品教科书精髓的基础上,编写适应我院实际情况的全英文教科书,作为口腔正畸全英文教学的必读教材。

  • 作为PBL小讲课主旨讨论内容基础的文献复习也是全英文教学的重要内容,通过网络系统搜寻检索经典及最新文献并加以精读,是学生了解口腔正畸国际潮流的重要途径。

  • 教学安排:

  • 总体原则:遵守循序渐进、逐步深化、注重效果。

  • 具体实施:以大课全英文作为起点,逐步推进到PBL小讲课及病例讨论,最后把全英文教学理念融合到临床到带教中去。


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Frankfort horizontal

Point A

Point B

全英文教学课件符合《美国矫正协会正畸教学指导标准》

  • 教学大纲

  • 授课教案

  • 试题集

  • 实验指导

  • 30多套媒体幻灯

indicate which jaw is at fault. A convex facial profile (A) indicates a Class II jaw relationship, which can result from either a maxilla that projects too far forward or a mandible too far back. A concave profile (C) indicates a Class III relationship, which can result from either a maxilla that is too far back or a mandible that protrudes forward.

Divergence of the face is defined as an anterior or posterior inclination of the lower face relative to the forehead. Anterior or posteriordivergence can be compatible with good facial esthetics and proportions, and in face a degree of facial divergence is a racial and ethnic characteristic.

The skeletal relationship may be related to the facial pattern. The most important aspect here is the antero-posterior relationship of maxilla and mandible. To assess this the patient's head is placed with the Frankfort plane (see diagram) parallel to the floor and then points A and B are palpated by first and second fingers.


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网络资源

  • 硬件:

  • 口腔医学院多媒体教室,已有口腔正畸学全英语课件

  • 内容取材广泛,包括美国权威教科书,美国正畸牙颌面矫形杂志,美国正畸学会专业网站,正畸产品目录,正畸网站;题材涵盖视频、教科书章节、专业研究文献、评论、科普文章。

  • 网络:

  • 上海口腔正畸网( http://www.orthosh.com)内容包括学科介绍、正畸基本知识、常见问题及解答,师生对话,帮助学生更好理解学科的内涵和外延。

  • 医学院“精品课程网络平台”口腔正畸学全英语课件正在丰富中(http://basic.shsmu.edu.cn/jpkc/zhengqi/)。


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工作基础


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语言环境

全英文临床教学

全英文临床病史


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本课程四年内的建设规划

  • 第一年:1.教材选择与编写、课件制作,选择欧美最新版本的原版口腔正畸本科及本科后

  • 教科书,作为学生常用参考书。在吸取原版教科书精华的基础上,结合学生英

  • 语水准及我国口腔教学实际情况,编写适合学生应用的全英文口腔正畸教科书,

  • 作为必读教材。课件制作将充分应用多媒体手段,把全英文专业介绍结合到平

  • 面图像及立体动画的辅助中去。

  • 2.大课全英文讲授:第一年选择部分大课。主要包括绪论及专业基础,以全英文形式讲授。

  • 3.建立教学效果初步评价系统:通过设计学生书面反馈表及召开学生代表座谈会的形式,对全英文大课讲授的反应及效果进行定量评价,为进入第二年教学实践提供有益参考。

  • 第二年:1.教材与课件修正改进:根据第一年使用情况,对全英文自编教材进行修订,使之更好地适应学生的吸收状况;同时及时添加欧美最新教科书的重要章节。

  • 2.全英文教学范围进一步扩大:在大课基础上,全英文教学逐步扩展到PBL小讲课及讨论会。其具体形式是:主带教师给出PBL讨论课的主旨题目,学生通过pubmed等搜寻引擎查找出该题目的经典及最新论著的摘要,在此基础上再筛选出3-5篇全文,仔细阅读后列出自己的疑问及观点,在PBL讨论中在指导老师的引导下应用英语阐述自己的观点,并在集体讨论的机制下达成共识。

  • 第三年:1.探索全英语临床带教的有效模式:由于临床培训过程的复杂性,全英文临床带教一直是全英文教学环节中的瓶颈与难点。本课程拟采用的机制是:临床训练与操作过程中师生语言对话用全英文,并用中文与病人解释;病史书写用全英文,并与病人充分沟通;病例讨论(包括诊断与治疗计划制定)用全英文,并要求学生高质量制作好将要汇报病例的PPT。

  • 2.进一步完善教学效果考核与评价体系:除改进反映学生反馈与建设的有效书面评价方法外,进一步与学校有关行政系统协调,设计与改进行政部门对本课程的教学效果的考核。

  • 3.课程网站的建立与维护:初步建立课程专门网站,其主要内容包括课件及教材

  • 的展示,并建立网上学生反馈渠道。

  • 第四年:1.建立较为成熟的全英文教学体系:全英文教学涵盖大课、PBL小讲课,临床实习

  • 等各个环节,并相互协调互补,使学生对专业英文的兴趣与应用从必然王国向自由王国过渡,并对其今后职业生涯产生深远的影响。

  • 2.建立成熟的全英文课程考试体系:在课程的不同阶段及不同板块,根据学生的实际情况,运用笔试、口试从病例汇报等各种形式,来考核学生应用英文进行表达、思索及辩论的能力,考核学生应用英语来完整描述复杂的临床及专业情景的能力。


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课程特色

  • 全英语教学严格应用于理论大课、PBL小课、病例分析及临床实习各个环节

  • 教学课件丰富多样,网络支撑相辅相成,内容与形式与国际接轨

  • 注重教、学互动,着力创造学生用英语思考、交流及从事专业活动的环境


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