to misle u itelji i u enici o integraciji u enika s te ko ama u pona anju
Download
Skip this Video
Download Presentation
Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju

Loading in 2 Seconds...

play fullscreen
1 / 26

Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju - PowerPoint PPT Presentation


  • 100 Views
  • Uploaded on

Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju. Najbolje strategije u ophođenju s učenicima za koje se smatra da imaju emocionalne i probleme u ponašanju Philip Garner – Nottingham Trent University, GB.

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about ' Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju' - menora


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript
to misle u itelji i u enici o integraciji u enika s te ko ama u pona anju

Što misle učitelji i učenici o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju

Najbolje strategije u ophođenju s učenicima za koje se smatra da imaju emocionalne i probleme u ponašanju

Philip Garner – Nottingham Trent University, GB

Dubravka Kovačević, prof

slide2
Ovaj seminarski rad je prikaz članka Philipa Garnera s Nottinghamskog Trent sveučilišta u Velikoj Britaniji - Teachers and Pupils Voices on Inclusion: Preferred Strategies for Children who are Regarded as Having Emotional and Behavioural Difficulties (EBD)
  • Rad je prezentiran na Međunarodnom kongresu na temu obrazovanja učenika s posebnim potrebama, Manchester, 2000.
slide3
Uvod
  • ovaj rad istražuje mišljenja učitelja i učenika s poremećajima u ponašanju o strategijama koje u najvećoj mjeri pridonose smislenom obrazovnom iskustvu učenika s takvom vrstom teškoća.
  • 20 učitelja iznijelo je svoje mišljenje o strategijama koje oni najradije koriste u slučaju pojedinih ponašanja
  • u školama u kojima rade ti učitelji odabrani su učenici koji su registrirani kao učenici s posebnim potrebama i s njima je također obavljen razgovor
slide4
rezultati pokazuju visoki stupanj korelacije među strategijama koje su naveli učitelji i onih koje su naveli učenici
  • razmimoilaženje je uočeno između stavova škole kao cjeline i stavova pojedinih učitelja
  • rad je podijeljen u četiri dijela:
    • pregled stanja u engleskim školama (1998. – 1990.)
    • informacije koje ukazuju na to da učitelji rabe kombinaciju tri okvirne strategije upravljanja ponašanjem
    • predstavljeni su različiti pristupi učitelja
    • kratka rasprava o tome kako ovi podaci utjeću na razvijanje stavova i strategija koje podržavaju integraciju učenika čije ponašanje je problematično
situacija u engleskoj u trenutku provo enja istra ivanja
Situacija u Engleskoj u trenutku provođenja istraživanja
  • neuspjeh redovitog obrazovanja u uspješnom ophođenju s učenicima s poteškoćama može se pripisati cijelom nizu čimbenika. Istraživanja (Lowenstein, 1975., Turkington, 1986., Armstrong & Galloway, 1994.) ) pokazala su da:
    • učitelji vjeruju da se slučajevi teških agresija događaju uvijek u nekim drugim školama, a ne u njihovim
    • vlada mišljenje da su učenici koji ometaju izmišljotina medija koju su iskoristili sindikati u borbi za bolji status i plaće učitelja
    • su u razdoblju do 1989. (Elton Report) učitelji postali sve netrpeljiviji prema učenicima s teškoćama u ponašanju čije ponašanje su smatrali neprihvatljivim
slide6
Takva situacija može se objasniti:
    • pojačanim provjeravanjima i čestim kritikama rada učitelja od strane političara i javnosti
    • učitelji su se počeli osjećati ugroženima, a neki, zbog vlastitog osjećaja nesigurnosti, nisu mogli suosjećati s učenicima s teškoćama u ponašanju
    • prema priznanju tadašnje vlade podučavanje je postalo drugorazredna profesija
zakon o obrazovanju iz 1988 godine i posljedice za u enike s te ko ama u pona anju
Zakon o obrazovanju iz 1988. godine i posljedice za učenike s teškoćama u ponašanju
  • tri elementa tog zakona imala su izravan utjecaj na neuspjeh redovitih škola u odnosu prema učenicima s teškoćama u ponašanju:
    • preokupacija vlade uspostavljanjem nacionalnog kurikuluma i pretjerivanje u učestalosti ocjenjivanja koje je uslijedilo
    • decentralizacija financijskih sredstava
    • uvođenje “slobode upisa” u škole
slide8
to je dovelo do pojave otvorene konkurencije među školama
  • škole su se borile za učenike i financijska sredstva koja su oni donosili u školu
  • u takvom okruženju mnoge su škole odbijale upisati učenike sa specijalnim potrebama, jer su se bojale da će to utjecati na njihov ugled
kako u itelji rade s u enicima s te ko ama
Kako učitelji rade s učenicima s teškoćama
  • dvije grupe po deset učitelja, nasumce izabranih u osnovnim, srednjim i specijalnim školama, sudjelovale su u diskusijama četiri okrugla stola
  • razgovori su trajali po 45 minuta i u njima su učitelji govorili o svojim uvjerenjima, radu i pogledima na buduća događanja u obrazovanju učenika s posebnim potrebama
  • iako su razgovori bili otvorenog tipa, fokus je uglavnom bio na problemima integracije učenika s posebnim potrebama u redovite škole
strategije upravljanja pona anjem
Strategije upravljanja ponašanjem
  • stručna literatura o učenicima s posebnim potrebama razlikuje tri osnovne grupe strategija u upravljanju ponašanjem utemeljene na tri pristupa:
    • biheviorističkom
    • psihodinamičkom ili psihoterapeutskom
    • ekosistemskom
bihevioristi ki pristup
Bihevioristički pristup
  • temelji se na ranim teorijama učenja
  • svako ponašanje je naučeno
  • naglasak je na ponašanjima koja se mogu mjeriti
  • prije same intervencije, važnu ulogu ima formalna procjena situacije
  • mnoge biheviourističke strategije su prihvaćene u svakodnevnoj praksi (izolacija, ugovori, ciljana kažnjavanja)
procjena bihevioristi kog pristupa
Procjena biheviorističkog pristupa
  • mnogi učitelji su prihvatili biheviorističke strategije jer sama literatura i svakodnevni razgovori sugeriraju da one dovode do trenutnih promjena
  • najveći prigovor tom pristupu je to što naglašava da je učitelj uvijek u pravu
  • neki učitelji su vrlo podozrivi prema njima, jer osjećaju da one kroz pokušaj promjene ponašanja djece (ili odraslih) krše njihova ljudska prava
psihoterapeutski pristup
Psihoterapeutski pristup
  • temelji se na uvjerenju da su uzroci problematičnih ponašanja u nesvjesnim ili podsvjesnim mislima djece
  • iskustva iz najranijeg djetinjstva imaju utjecaj na njihove reakcije na okolinu
  • potječe od Freuda
  • unutarnji svijet emocija djece s posebnim potrebama nije se znatno promijenio od najranijeg djetinjstva što je rezultiralo nemogućnošću prilagodbe na vanjski svijet
procjena psihoterapeutskog pristupa
Procjena psihoterapeutskog pristupa
  • pod tim nazivom razvio se cijeli niz vrlo različitih i često kontroverznih pristupa
  • psihoterapeutske strategije zbog svoje kompleksnosti zahtijevaju dodatno dugotrajno obrazovanje i zbog toga ih učitelji nerado koriste u školama
  • učitelji, s pravom, smatraju da je dječja duša “tajni vrt” u koji samo visoko obrazovani stućnjaci mogu ući
ekosistemski pristup
Ekosistemski pristup
  • oni koji podržavaju ovaj pristup problematičnom ponašanju vjeruju da djeca pripadaju nizu podsustava
  • njihova ponašanja (prihvatljiva i neprihvatljiva) rezultat su interakcija u i među tim sustavima
  • Bronfenbrenner (1979.) je vrlo uspješno primijenio ekosistemski pristup u proučavanju ljudskog ponašanja
  • Zaključio je da uspješan odnos između učitelja i učenika u bilo kojem okruženju povoljno utječe na cijeli sustav
procjena ekosistemskog pristupa
Procjena ekosistemskog pristupa
  • ovaj pristup je postao posebno popularan u rješavanju problema vezanih za emocionalne i poteškoće u ponašanju
  • veže se i uz pojam učinkovitosti škole
  • jedna od najvažnijih strategija u osiguravanju učinkovitosti je orijentacija na cijelu školu
  • ekosistemski pristup problemima u ponašanju je upravo to – orijentacija na cijelo učenikovo okruženje
slide17
jedna od prednosti ekosistemskog pristupa je to što tjera učitelje da gledaju šire i sagledaju ponašanje učenika u odnosu na cijelu školu
  • njegova primjena pruža mogućnost stvaranja uvjeta za nastanak “škole koja misli”
  • “Želimo li promijeniti ponašanje, moramo uzeti u obzir promjene u svim aspektima, a ne samo zaključiti da dijete ima problem.” rekla je jedna od ispitanih učiteljica
slide18
najslabija točka ovog pristupa je zasigurno stalna potreba za profesionalnom suradnjom učitelja, što zahtijeva više vremena, u čemu su se složili svi ispitani učitelji
integrativne strategije za u enike s te ko ama mi ljenja u itelja
Integrativne strategije za učenike s teškoćama- mišljenja učitelja
  • prezentiran je niz generalizacija dobivenih iz preliminarnih interpretacija transkripata razgovora
  • cilj je bio utvrditi mišljenje ove grupe učitelja o učinkovitosti integrativnog obrazovanja za učenike s poremećajima u ponašanju
slide20
analiza transkripata ukazala je na protuslovlje između osobnih očekivanja i uvjerenja i onih koje pripadaju široj školskoj zajednici
  • većina ispitanih učitelja vjeruje u potrebu integracije učenika u redovite škole i da je to praktično i poželjno rješenja za te učenike
  • oni također izražavaju sumnju u uspješnost općeg pomaka u smjeru pozitivnijeg razmišljanja o tom problemu kod svojih kolega
  • 14 od 20 komentara ispitanih učitelja izražavaju bojazan da bi većina njihovih kolega odbilo uvođenje potpune integracije učenika s poremećajima u ponašanju u njihove škole
slide21
Očito je da je osobno uvjerenje učitelja o održivosti i poželjnosti integracije učenika s teškoćama u ponašanju presudni čimbenik
  • 20 učitelja koji su sudjelovali u ovoj studiji vjeruju u integraciju; njih 11 u mogućnost potpune integracije tijekom sljedećih pet godina, 5 u mogućnost uvođenja integracije nešto kasnije, a ostatak smatra da je integracija toliko ovisna o stavovima učitelja, roditelja i društva da će doći do daljnje segregacije
mi ljenje u enika
Mišljenje učenika
  • u školama u kojima rade izabrani učitelji održani su razgovori s njihovim učenicima
  • odabrani su učenici registrirani kao učenici s posebnim potrebama zbog emocionalnih i teškoća u ponašanju
  • kao i u slučaju učitelja i podaci dobiveni iz razgovora s učenicima su u vrijeme objavljivanja ove studije bili u inicijalnoj fazi obrade, tako da se radi samo o kratkom pregledu inicijalnih opservacija
  • ipak postoje naznake da ispitani učenici smatraju da su strategije koje koriste njihovi učitelji korisne za njihovu integraciju u redovitu školu
slide23
međutim, čini se , da je od uspješnih strategija, u pružanju pomoći učenicima s teškoćama u ponašanju puno važniji odnos tj. poistovjećivanje s učiteljem
  • učenici smatraju učitelje s kojima imaju dobar odnos nekom vrstom posrednika između integracije i neintegrativnog sustava
  • rezultati ispitivanja pokazuju da bi učenici koji su sudjelovali u ovoj studiji rado nastavili školovanje u redovitoj školi, ali ne pod cijenu potpunog pristajanja na niz protokola i pravila koja ih otuđuju
zaklju ak
Zaključak
  • Inicijalna analiza transkripata i daljnje razmatranje komentara učitelja ukazuje na to da su najbolje strategije u odnosu prema učenicima s poteškoćama u ponašanju one temeljene na:
    • naglašavanju i razvijanju osobnih odnosa
    • uključivanju određenog broja predanih učitelja u rad s takvim učenicima
    • dopuštanju korištenja kombinacije strategija u sklopu cijelo-školskog pristupa, osiguravanju podrške svim djelatnicima, osiguravanju klime koja omogućava sigurno izlaganje rizicima, potrebi cijelo-životnog profesionalnog razvoja
    • puno uključivanje učenika s teškoćama u ponašanju u sve postupke u školi
slide25
sve navedeno su potencijalno problematični aspekti prakse
  • mnogi učitelji u redovitoj školi netolerantni su na ponašanje učenika s teškoćama (mišljenje koje dijeli i veći dio društva)
  • mnogi od njih, a i drugi, smatraju da “krivnju” za određene vrste ponašanja treba tražiti u obitelji ili u samom učeniku, pa zbog toga nisu skloni poduzeti nešto
  • osim toga, oni su skloniji kažnjavanju učenika
  • debata o integraciji učenika s teškoćama u ponašanju sigurno će se nastaviti
ad