教育部基础教育课程教材发展中心与杭州师范大学合作项目
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教育部基础教育课程教材发展中心与杭州师范大学合作项目 “ 教师行为与儿童发展 ” —— 学生行为观察的校本研修模式 杭州师范大学项目组 PowerPoint PPT Presentation


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教育部基础教育课程教材发展中心与杭州师范大学合作项目 “ 教师行为与儿童发展 ” —— 学生行为观察的校本研修模式 杭州师范大学项目组 汇报人:陈永华. 主 要 内 容. 模式的提出 模式的内涵 模式的实施 模式运用中的几个问题. 模式的提出. 科学、全面地观察儿童是教师的一项专业技能,这种技能的获得必须在教育、教学工作的真实情景中,通过校本行动研究才能取得成效。. 模式的内涵.

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教育部基础教育课程教材发展中心与杭州师范大学合作项目 “ 教师行为与儿童发展 ” —— 学生行为观察的校本研修模式 杭州师范大学项目组

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Presentation Transcript


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教育部基础教育课程教材发展中心与杭州师范大学合作项目

“教师行为与儿童发展”

——学生行为观察的校本研修模式

杭州师范大学项目组

汇报人:陈永华


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主 要 内 容

  • 模式的提出

  • 模式的内涵

  • 模式的实施

  • 模式运用中的几个问题


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模式的提出

  • 科学、全面地观察儿童是教师的一项专业技能,这种技能的获得必须在教育、教学工作的真实情景中,通过校本行动研究才能取得成效。


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模式的内涵

  • 围绕学生发展目标,通过校本行动研究平台,引导一线教师重点观察学生行为,不断增强教师主动观察学生的意识,掌握观察学生行为的技能,从而优化教师的教育、教学行为,实施因材施教,促进学生发展。


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观察前准备

学生行为观察校本研修模式示意图

观察

学生行为观察

与信息收集

分 析

个人分析

与小组研讨

反思

教育、教学

策略调整

措施

拓 展


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观察前准备

  • 确定行为观察目标

  • 确定重点观察对象

  • 制定观察行动方案


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学生行为信息的观察

  • 以典型学生为观察对象,注重连续性的观察

  • 以课堂观察为主要渠道,体现学科性的特点

  • 全面系统观察策略的掌握(通过实践、反思、集中学习与研讨等)


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学生行为信息的分析与解释

  • 个人分析

  • 合作研讨


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反 思

  • 观察不等于“看”,观察本身就包含着反思的过程。


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措施

  • 教育教学策略的调整

  • 拓 展


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模式应用中的几个问题

  • 观察框架的应用问题

  • 学校机制的保证问题

  • 专业引领的作用问题

  • 研究成果的认定问题


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  • “最近一年多来,我参加了“教师行为与儿童发展”的课题研究,在学生行为观察的校本行动研究模式中学到的重要一点是,在教育、教学中千万不要凭主观臆断办事。要学会真正关注学生,尽管一开始可能会费些时间来弄清楚学生行为的真实表现及其原因,但这的确使我学会了从学生的行为表现中反观自身的教育、教学行为,使学生的学和教师的教都能产生新的动力。”

  • “在课堂上,我对学生的行为表现能作出更为迅速和准确的判断,课堂生成由此也变得更为有效。这次课堂展示能够获得成功,是基于我与学生在课堂上展开了充分地互动,与学生展开了深层的沟通。这一切,恐怕是建立在对学生行为的准确、迅速判断之上的……”

  • 全国首届青年教师课堂教学艺术大赛一等奖获得者 “教师行为

  • 与儿童发展”课题成员 项目基地学校楼老师


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谢谢各位专家希望多提宝贵意见!


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