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Learning Disabilities and Dyslexia

Learning Disabilities and Dyslexia. 國立臺中教育大學 特殊教育學系 廖晨惠. 教育部公佈之「身心障礙學生鑑定原則鑑定標準」. 「 第 十 條 本法第三條第二項第八款所稱學習障礙，指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果；其鑑定標準如下： 一、智力正常或在正常程度以上者。 二、個人內在能力有顯著差異者。

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Presentation Transcript

  1. Learning Disabilities and Dyslexia 國立臺中教育大學 特殊教育學系 廖晨惠

  2. 教育部公佈之「身心障礙學生鑑定原則鑑定標準」教育部公佈之「身心障礙學生鑑定原則鑑定標準」 「第十條本法第三條第二項第八款所稱學習障礙，指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果；其鑑定標準如下： 一、智力正常或在正常程度以上者。 二、個人內在能力有顯著差異者。 三、注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱 讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。

  3. DSM-Ⅳ診斷特徵(DSM-IV-TR,2000) 學習障礙的診斷特質為：在有關閱讀、數學、或文字表達的標準化個人測驗中，成就表現顯著低於就其年齡、教育程度、及智能水準所預期應有的水準，則可作學習疾患的診斷。此學習問題顯著妨害其學業成就或日常生活需要閱讀、數學、或寫作能力的活動。可利用許多統計方法來確立此差異已達顯著程度。「顯著低於」通常定義為其成就與其智商之間相差兩個標準差以上。有時也會採用成就與智商之間較小的差異﹝即介於一至兩個標準差﹞，尤其當某些個案的智力測驗表現，受到共發影響認知程序的疾患、共同發生的精神疾患或一般性醫學狀況、或其種族文化背景等因素所影響之時。若存在一種感覺能力缺陷，則此學習困難必須遠超過此缺陷通常影響所及。學習疾患可持續到成人期

  4. 美國聯邦法P.L.108-446(IDEA,2004) 特異性「學習障礙」一詞意指一種疾病在了解或運用語言（說、寫）的心理基本過程中有一個或數個障礙。這些障礙可呈現在聽覺理解、口語表達、基本閱讀技能及閱讀流暢度、書寫、拼字、數學計算能力及計算問題解決能力的不完整。這個名詞包含如下狀況：知覺障礙，腦傷，輕微腦功能不良，讀字障礙，及發展性語言障礙。這個名詞不包含那些由於視力障礙、聽力障礙、情緒障礙、智力障礙、文化因素、環境及經濟條件不利以及因為對英語不熟練而產生的學習障礙。

  5. 有關學習障礙之重要概念如下： 1.學習障礙是異質性的障礙團體，包括聽、說、讀、寫、算等障礙，並可能有注意、記憶、理解、推理、表達、知覺、知覺動作、自我節制、社會知覺和社會互動的問題。 2.學習障礙是個人內在因素所造成，應是神經心理功能異常。 3.學習障礙可能會跟其他障礙或環境不利因素一起發生，但鑑定學障需先排除這些障礙或不利因素。 4.學習障礙必須智力正常，我國及美國之鑑定原則均限於智力正常的學生。

  6. 學習障礙的出現率 • 根據美國精神疾病診斷與統計(DSM-Ⅳ-TR,2000)學習障礙的盛行率約2%－10%，在美國公立學校學生中約5%有學習障礙。 • 美國約有50%的身心障礙學生是有學習障礙的（Twenty-Fourth Annual Report to Congress，2002）。

  7. 台灣學障佔障礙學生比例 （統計對象：6~15 的學生） 92 學年度 16.81% 93 學年度 19.14% 94 學年度 19% 95 學年度 19.94% 資料來源：教育部特殊教育通報網

  8. Alberta Special Education Statistics

  9. Taiwan Special Education Statistics (2007)

  10. Comparing Learning Disability and Cognitive Disability in Taiwan and Alberta (Canada)

  11. The Basics of Learning Disabilities • 學習障礙是一種隱形障礙（無殘障手冊、有學障證明書） • 學習障礙是一種智力正常，但學習異常的統稱 • 學習障礙是一個差異性大的群體，不是單一類型的障礙 • 學習障礙者內在能力有顯著差異 • 學習障礙約佔全體學生數的3-5%，男女比例約4：1 • 其困難多發生在聽、說、讀、寫、算等能力的習得與表達 • 學習障礙的問題會持續到各個年齡，是伴隨終身的 • 學習障礙要考慮排除條款和特殊教育需求 • 其學習問題主因不是智力、感官、生理病弱、情緒問題等個人內在因素或文化環境、教學等外在環境因素所造成的

  12. 學習障礙的類型 發展性學習障礙：發展性學習障礙指的是個 人學習的基本能力， 包括心理和語文兩方面的損傷 • 注意力異常 • 記憶力異常 • 知覺與知動異常:包括聽覺處理缺陷(auditory processing deficit)和視覺處理缺陷 (visual processing deficit) • 思考異常: 分類、組織、統整 • 語言異常

  13. 學習障礙的行為特徵 • 動作笨拙，生活秩序的管理能力很差。 • 注意力不集中，容易受上課情境的影響。 • 不易與同學建立人際關係，無法與同學一起玩。 • 容易挫折，缺乏信心。

  14. What causes learning disabilities? Neurological Causes (中樞神經系統異常) • This has been the presumed cause for 100 years • Many terms for central nervous system dysfunction (CNS) • Lots of interesting findings, but still more questions than answers • And does it help the teacher?

  15. What causes learning disabilities? Heredity or genetic causes(遺傳因素) • Appears to be good evidence for family history of disabilities of a severe nature, such as dyslexia • Also speech and language disorders, spelling, math

  16. What causes learning disabilities? Teratogenic and Pollution Factors (畸形＆ 污染） • Well-established links here • FAS (fetal alcohol syndrome) • Crack Cocaine • Lead • Mercury, PCBs (polychlorinated biphenyls)

  17. Reading Disabilities (Dyslexia) • 80 % LD described as reading disabled. • Language-based learning disability. • Dyslexia runs in families. Definition: Dyslexia is an impairment in your brain's ability to translate written images received from your eyes into meaningful language.

  18. Signs of Dyslexia • Acquiring and using written language • Learning to speak • Learning letters and their sounds • Organizing written and spoken language • Memorizing number facts • Reading quickly enough to comprehend

  19. Signs of Dyslexia • Persisting with and comprehending longer reading assignments • Spelling • Learning a foreign language • Correctly doing math operations

  20. Cognitive Deficits in Dyslexic Readers • Phonological Awareness • Sensitivity to Sound • Tone Sensitivity Example: 1.Rhyme Detection: “cat; rat; dear; mat “ 2.Odd-Man-Out: “church; clean; change; child” 3.Phoneme Segmentation: “coke” take away “c” will become?

  21. Cognitive Deficits in Dyslexic Readers • Rapid Automatized Naming (RAN) • Name as fast as possible highly familiar visual stimuli Chinese dyslexics, a rapid naming deficit was found to be a core deficit (Ho, Chan, Tsang, & Lee, 2002; Ho, Chan, Lee, Tsang, & Luan, 2004; Lu, 2003).

  22. Object Naming

  23. Digit Naming

  24. Cognitive Deficits in Dyslexic Readers • Orthographic Processing • awareness of character configuration • radical awareness • phonetic awareness Orthographic processing refers to “the ability to form, store, and access orthographic representations” (Stanovich & West, 1989, p.404).

  25. Non-Character Recognition

  26. Radical Position

  27. Radical Awareness 土 目 衤 This task was modified from Ho, Ng, & Ng’s (2003) semantic category judgment task.

  28. 學習策略 • 全語文學習法：提昇學生認知及整體語文能力 • 提昇認字能力之記憶技巧與策略 - 形狀諧音連想法：數字及文字之形音義 - 事件聯想法 - 圖片增強 - 顏色提示法 - 認識國字之偏旁與部首 3. 教師課前說明大綱，並儘量結合學生已知的概念或經驗 4. 筆記、重點摘要、培養組織能力 - 在書本上做記號、畫重點 - 製作圖表、大綱圖 - 找出關鍵字 - 自問自答法 5. 善加利用錄音機、錄音帶自己唸書給自己聽 (台中師院 王麗卿, 2005)

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