Достижение планируемых результатов начального образования: Метапредметные результаты

1. Достижение планируемых результатов начального образования:Метапредметные результаты данные для обсуждения и использования в начальной и основной школе, в системе оценки качества образования http://www.isiorao.ru Г.С.КовалеваО.Б.Логинова

2. Круг обсуждаемых вопросов Общая характеристика инструментария для оценки метапредметных результатов: подходы, алгоритм, формы и процедуры, измерительные материалы, показатели Основные результаты, полученные в ходе оценки качества образования. Некоторые интерпретации, выводы и педагогические следствия.

3. 1. Характеристика инструментария

4. Предмет обсуждения личностные метапредметные предметные Индивидуальные достижения учащихся Комплексные работы с текстом на межпредметной основе МА ОМ РЯ Не допустимо Основа: ПлРез блок «Выпуск- ник научится» Групповой проект: индивидуальный уровень РЯ ОМ МА Состояние системы начального образования • Анкеты: • самооценка • отношение • мотивация ТО ЖЕ + Групповой проект: уровень группы Основа: ПлРез оба блока Моральные дилеммы Контекстная информация, анкеты для учителей и родителей

5. Общий алгоритм Нормативная основа Требования ФГОС Планируемые результаты Кодификатор Измерители Процедуры Спецификация Демоверсии Материалы для фиксации данных

6. Формы и процедуры Для оценки сформированности метапредметных результатов выбраны:письменная работа с текстоми групповые проектыЧем обусловлен именно такой выбор?

7. Подходы МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ ДЕЙСТВИЯ регулятивные коммуникативные чтение познавательные • целеполагание • работа с инфор- мацией: поиск, запись, восприятие в т.ч. средствами ИКТ • речевые средства, в • т.ч. с опорой на ИКТ ИКТ • планирование • способ действия • коммуникация при • взаимодействии • контроль • использование моделей, знаков и символов,схем • коррекция • логические опе- • рации: анализ, • синтез, сравнение, • сериация, класси- • фикация, обобще- • ние, подведение • под понятие, ана- • логия, суждение Оценка по результатам выполнения Оценка в процессе выполнения

8. Инструментарий материалы целенаправ-ленных наблюдений Комплексные работы на межпредметной основе: • работа с текстом • решение заданий с использованием логических операций, моделей, знаково-символических средств, схем Работа в группе: • регуляция • сотрудничество • коммуникация • работа с информацией • использование ИКТ работы учащихся • карта наблюдений • видеозапись • карта эксперта • презентация • лист планирования и продвижения по заданию • листы самооценки Первая часть – 1 урок Вторая часть – 2-3 урока

9. Комплексная работа Научно-популярные тексты Общее понимание, ориентация в тексте • поиск и выявление разного вида информации • прямые выводы и заключения на основе фактов • понимание основной идеи историческая проблематика “Александр Невский” Детальное понимание содержания и формы текста • анализ, интерпретация и обобщение информации • сложные выводы • оценочные суждения естественнонаучная проблематика “Занимательные опыты” “Удивительные животные” Выход за рамки текста, его использование для решения разнообразных задач • без привлечения дополнительной информации • с привлечением дополнительной информации обществоведческая проблематика “Семья”

10. Групповые проекты Познавательный «ЧТО МЫ ЗНАЕМ О ЗЕМЛЕ?» Конструкторский «МАКЕТ ДЕТСКОЙ ПЛОЩАДКИ» Исследовательский «КАК МЫ ПРОВО- ДИМ СВОБОДНОЕ ВРЕМЯ?» Социальный «ПОМОГИ БУДУЩЕМУ ПЕРВОКЛАССНИКУ» Дети, работая в малых группах, по 4-5 человек, уточняют тему проекта, планируют работу и готовят макет, плакат, или компьютерную презентацию, которую представляют классу. Они отмечают стикерами наиболее понравившуюся им работу и оценивают работу своей группы и свой вклад в работу группы. выделяют возможные проблемы первоклассников и составляют план помощи/опеки короткий текст, вопросы к нему и иллюстрации, загадки, пословицы список литературы макет – рисунок, или из ЛЕГО, или из пластилина + пояснения вопросы, опрос диаграмма текст-интерпретация Наблюдаем и оцениваем: замысел и планирование работы,ее исполнение, активность, инициативность, взаимодействие, конфликты, качество продукта, работу с информацией, использование ИКТ

11. Групповые проекты Оценивается сформированность следующих регулятивных икоммуникативныхдействий • элементы целеполагания • контрольсвоихичужихдействий • планирование общей работы • умение услышать партнера • распределение обязанностей • разрешение конфликта • следование замыслу и плану • представление работы Познавательный • выбор средств, в т.ч. ИКТ • оценка работы а также Конструкторский поиск, отбор и обработка информации из нескольких источ- ников, постановка вопросов, привлечение личного опыта Социальный навыки конструкторской деятельности, отбор информации, привлечение личного опыта Исследовательский начальные формы рефлексии, рассуждение, обобщение, эмпатия, установление связей, привлечение личного опыта постановка вопросов, фиксация, обработка и визуализация данных, привлечение личного опыта

12. Особенности инструментария И для комплексной работы, и для группового проекта критерии оценки установлены так, что все учащиеся, достигающие повышенных уровней, гарантированно достигают и базовый уровень.

13. 2. Основные результаты. Интрепретации. выводы

14. Статистика участия 31 регион, 834 школы, 1441 класс, 29 542 учащихся 31 регион, 963 школы, 2018 классов, 37 285 учащихся 31 регион, 808 школ, 1380 класс, 27 207 учащихся В большинстве регионов и комплексные работы, и проекты выполняло от 300 до 1000 учащихся Тамбовская область – более 5000 учащихся выполняло комплексную работу и 183 ученика – групповой проект Краснодарский край – более 6000 учащихся Алтайский край – более 3000 учащихся Вологодская, Калининградская, Челябинская области – более 2000 учащихся

15. Комплексная работа: основные результаты Недостаточный Пониженный Только базовый Повышенный Не овладели стратегиями смыслового чтения. Необходима коррекционная работа в ОШ Не овладели основами смыслового чтения. Необходима индивидуальная коррекционная работа в ОШ 3 14 58 25 20 40 100 80 60 0 20 40 60 80 100

16. Комплексная работа: основные результаты Наблюдается резкая неоднородность результатов отдельных школ и классов

17. Комплексная работа: основные результаты Успешность выполнения отдельных заданий: средняя по группе и разброс Разброс 46-87% 15-84% 7-76%

18. Комплексная работа: основные результаты Успешность выполнения отдельных заданий: наиболее легкие и наиболее трудные задания

19. Выбор проекта Большинство учителей предпочли проводить более знакомый проект – познавательный “Что мы знаем о Земле”

20. Групповой проект: основные результаты

21. Групповой проект: основные результаты

22. Групповой проект: основные результаты Около 80% учащихся, не достигающих базового уровня не овладели ни регулятивными, ни коммуникативными навыками (получили от 0 до 3 баллов за каждую из этих групп действий). У остальных 20% не сформированы, главным образом коммуникативные умения. В ОШ принципиально необходимо включение в практику работы учебных ситуаций, требующих коммуникации и учебного сотрудничества Все проекты 16 51 33 Исследовательский 19 50 31 Социальный 18 51 31 Познавательный 15 51 34 Конструкторский 15 50 35 20 100 40 100 80 60 0 20 40 60 80 Ниже базового Только базовый Повышенный

23. Групповой проект: основные результаты Наблюдается резкая неоднородность результатов отдельных школ и классов

24. Групповой проект: основные результаты Успешность выполнения отдельных групп действий Разброс 60-87% 59-74%

25. Групповой проект: основные результаты

26. Групповой проект: основные результаты

27. Групповой проект: основные результаты

28. Групповой проект: основные результаты показатель активного участия всех членов группы

29. Групповой проект: основные результаты

30. Групповой проект: основные результаты Частотность и характер затруднений; этапы их возникновения (по данным протоколов)

31. Групповой проект: основные результаты Трудности на этапе замысла проекта обусловлены • степенью осознанности проблематики и возможных вариантов исполнения • особенностями взаимодействия (доминирует) хорошо знакома

32. Групповой проект: основные результаты Трудности на этапе планирования обусловлены • особенностями взаимодействия (давление лидера) • неумением спрогнозировать объем работы, выделить последовательность действий, соотнести замысел с временными затратами (доминирует)

33. Групповой проект: основные результаты Трудности на этапе замысла проекта обусловлены • тем, что планы зачастую формальны, не служат основой для последующих действий

34. Групповой проект: основные результаты Трудности на этапе реализации обусловлены • неумением управлять временем • составлением формального плана, без должного представления о предмете действий и допустимых временных интервалов, требуемых для разных этапов работы; многие группы, например, не предусмотрели этап репетиции своего выступления • несформированностью навыков контроля, в т.ч. – за временем • непродуктивным использованием времени; отмечались: • дублирование функций, • борьба за лидерство • споры и ссоры • недостаточной сформированностью • навыков работы с информацией • ИКТ-навыков

35. Групповой проект: основные результаты Конфликты

36. Групповой проект: основные результаты Конфликты

37. Групповой проект: основные результаты Конфликты

38. Групповой проект: основные результаты

39. Групповой проект: основные результаты

40. Групповой проект: основные результаты Трудности на этапе представления и защиты проекта, оценки работы групп и своего вклада обусловлены • особенностями взаимодействия (преимущественно, давление лидера) • недостаточной сформированностью коммуникативных навыков (теряют мысль, сбиваются, не “держат” коммуникативнуюзадачу, не соблюдают регламент, не находят слов и т.п.) • недостаточной сформированностью оценочных действий, отсутствием опыта самостоятельной оценочной деятельности

41. Групповой проект: основные результаты Трудности, характерных для разных типов проектов Познавательный • просмотровое чтение • отвлечение на “интересное” • постановка вопросов к составленным текстам Конструкторский • трудности технологического порядка при изготовлении объемных деталей из бумаги Социальный • ранжирование проблем (для выбора главных) • аргументация своих предложений Исследовательский • постановка (и формулирование!) вопросов • представление результатов в виде таблицы и диаграммы 41

42. Полученные данные и практика обучения Данные подтверждают необходимость использова-ния инноваций и уточняют их направленность Уровень школы/учителя Уровень класса Инновационные практики обучения Доступ к ИКТ и техническая поддержка Учебные ситуации Индивидуализация обучения Совместность Интеграция знаний, связь с жизнью Учебные задания для формирования лич- ностных и метапред- метных действий Использование ИКТ Квалификация кадров Позиционирование учителя 42

43. Полученные данные и система оценки Данные свидетельствуют о необходимости целенаправленного и поэтапного формирования метапредметных действий с помощью специальных практик обучения. Одно из средств – это система промежуточной и – особенно! – текущейформи-рующей оценки. В первую очередь, поддержки со стороны системы оценки требует формирование Необходимость целен • разработка “поэтапных” кодификаторов • коммуникативных умений • навыков планирования и организации работы • разработка заданий на основе • уже созданных моделей • новых моделей • оценочной самостоятельности и навыков контроля 43

44. Спасибо за внимание!Ольга Борисовна Логиноваolg9527@yandex.ru

45. ПРИЛОЖЕНИЕ

46. Результаты TIMSS-2011: степень вовлеченности учащихся в обучение Математика, 4 класс Математика, 8 класс

47. и НШ, и ОШ Кто прав? Женя и Саша спорили о том, нужен ли лидер, когда работаешь в группе. Женя считает, что лидер нужен обязательно, а Саша считает, что можно прекрасно обойтись и без лидера. А. Какой из доводов Жени кажется тебе наиболее убедительным? Лидер в команде обязательно нужен, потому что … Б. Какой из доводов Саши кажется тебе наиболее убедительным? Команда может прекрасно обойтись и без лидера, потому что … В. А что подсказывает тебе твой опыт – лучше работать в команде с лидером, или без лидера? Лучше …

48. и НШ, и ОШ Готовим презентацию Группа, состоящая из четырёх человек – Артёма, Кати, Вероники и Назара, – должна за неделю подготовить и представить классу сообщение о … . Ребята решили представить в презентации …. Ребята запланировали следующие дела и встречи: • подбираем материалы … • составляем вопросы … • подбираем иллюстрации и делаем фотографии • готовим презентацию • проводим обсуждение/репетицию … А. Вопрос о распределении обязанностей Б. Вопросы планирования и согласования дат В. Проблемы коммуникации – выбор адекватных реплик, обращений, инструкций, …

49. ОШ Планируем исследование Контекст: Ребята решили проверить справедливость (узнать, выяснить, найти) … А. Вопрос о гипотезах Б. Вопрос о способах получения ответа на поставленную проблему В. Вопросы о планировании и согласований действий Г. Проблемы обработки полученных данных Д. Проблемы коммуникации – выбор адекватных реплик, обращений, инструкций, написание отчетных материалов …