Download
1 / 35

.1 . .2 .3 .4 - PowerPoint PPT Presentation


  • 98 Views
  • Uploaded on

القيادة للمدارس العمانية المبتكرة في القرن الحادي والعشرين. تقويم المعلم. مسئوليات المدراء في الولايات المتحدة. .1 التعرف على المعلمين الجيدين والمرتقبين. .2 توظيفهم .3 مساندة تطويرهم .4 مساندة تطوير فريق المعلمين. أربعة مجالات من المهارات للتدريس الفعال 1. .1 التخطيط والإعداد

loader
I am the owner, or an agent authorized to act on behalf of the owner, of the copyrighted work described.
capcha
Download Presentation

PowerPoint Slideshow about '.1 . .2 .3 .4 ' - meghan


An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Presentation Transcript

القيادة للمدارس العمانية المبتكرة في القرن الحادي والعشرين

تقويم المعلم


مسئوليات المدراء في الولايات المتحدة

  • .1التعرف على المعلمين الجيدين والمرتقبين.

  • .2توظيفهم

  • .3مساندة تطويرهم

  • .4مساندة تطوير فريق المعلمين


أربعة مجالات من المهارات للتدريس الفعال1

  • .1التخطيط والإعداد

    • معرفة خلفيات التلميذ

    • تخطيط المخرجات المناسبة, وطرق التدريس, واستراتيجيات التقييم

  • 2. بيئة الصف

    • إعداد بيئة آمنة, عادلة , ومريحة للدراسة


أربعة مجالات من المهارات للتدريس الفعال1(تابع)

  • 3. التعليمات

    • جعل المحتوى مفهوم

    • التأكد من الفهم

    • تشجيع الطلاب على الاستغراق في التفكير

  • 4. مسئوليات مهنية

    • إظهار الجانب التدريسي

    • توجيه العلاقات المهنية

    • التواصل مع الآباء


أهداف التقويم الفعال

  • التقويم التكويني: تقديم تغذية عاكسة لعمل تحسينات

    • التعرف على مناطق النمو لمعلم محدد.

    • التعرف على متطلبات التطوير للمعلمين في المدرسة

  • التقويم الختامي: تقديم تغذية عاكسة لإصدار أحكام قيمة وناجحة.

    • اتخاذ قرارات حول نقل أو إخلاء معلم

    • اتخاذ قرارات حول المكافآت


أبعاد تقويم المعلم الفعال2

 Sept. 1991, Thomas, a., University of Tennessee


أبعاد تقويم المعلم الفعال2

 A. Thomas, U. of Tennessee, Sept. 1991


المبادئ الارشادية لنظام تقويم المعلم3

  • يتوجب على النظام أن:

    • يتماشى مع الانظمة والقوانين الوطنية

    • يعكس أفضل الممارسات

    • عندما يطبق, يقدم معلومات كافية للعلاج الناجح أو التوقف

    • يشتمل على المجموعات الوظيفية المختلفة.

    • يتم إسناده بتقييم عناصر التعليم الاخرى التي تؤثر على تحصيل التلميذ


المبادئ الارشادية لنظام تقويم التلميذ3(تابع)

  • يتوجب على النظام أن:

  • يلتقي مع المعايير المهنية من أجل تقييم صادق يشتمل على الملكية (الاخلاقية والقانونية) , الفائدة (قابلة للاستخدام وفعالة) , الإمكانية (عملياً, كفأه, ومناسب السعر) , والدقة (صالح ويمكن الاعتماد علية).

    • يكون مفهوماً , صادقاً , ذا قيمة ومستخدم

    • يحتوي على عمل التقويم التكويني والختامي والتدريب.


المبادئ الارشادية لنظام تقويم المعلم3(تابع)

  • الالتقاء مع المعايير المهنية لتقويم صحيح

    • مبنى على مصادر معلومات متعددة ومتنوعة في القويم الختامي.

    • يساعد الحيادية ويسوق لتساوي الفرص وحقوق التلاميذ, والمعلمين, والمؤسسة.

    • قابل للتقويم, الصلاحية, التعديل والتحديث.


أنواع تقويم المعلمين المعلم

  • التقويم الهرمي والتفريدي

    • الإشراف التشخيصي.

      • ملاحظة رسمية قبل الاجتماع، الملاحظة، التقرير، ما بعد الاجتماع والمتابعة.

    • إشراف الزملاء.


أنواع تقويم المعلمين المعلم(تابع)

  • نموذج مختلط (بعضة هرمي , وبعضة تعاوني)

  • فريق متعاون, مشارك

    • المجتمعات الدراسية

      • دراسة الحصة

      • الحلقات


مراجعة مبادئ تعليم الكبار المعلم

  • الدافع :

    • الرغبة في الحصول على المعرفة والمهارة النافعة.

    • الحاجة للاحتفاظ بالاحترام الذاتي

  • المنهج :

    • الرغبة في التطبيق

    • يفضل الدراسة الذاتية

    • يبحث عن المعرفة من الاخرين


مراجعة مبادئ تعليم الكبار المعلم(تابع)

  • خبرة التعلم

    • التعلم من خلال المحادثة مع زملائك المحترمين

    • تفضيل دراسة المواضيع المشكلة والنشيطة.

    • البحث عن المعرفة من الآخرين


الاشراف التشخيصي المعلم

  • تكون على شكل سلسلة من الدورات

  • تطبق لتحسين التدريس

  • مبنية على هدف

  • تفترض علاقة عمل مهنية بين المعلم والمشرف


الاشراف التشخيصي المعلم(تابع)

  • يتطلب درجة عالية من الثقة المتبادلة

  • يكون نظامي لكن يتطلب المرونة

  • يفترض أن المشرف لدية المعرفة الضرورية للتدريس والتعليم ومهارات التفاعل الانساني

  • يفترض أن المعلمين مؤهلين ويستحقون العون أذا قدم عن طريق الكلية


خطوات في الاشراف التشخيصي المعلم

  • .1توطيد العلاقة بين المشرف والمعلم

  • .2اجتماع قبل الملاحظة

  • .3ملاحظة الصف

  • .4تحليل وشرح الملاحظة

  • .5اجتماع بعد الملاحظة

    • مناقشة البيانات/ المعلومات

    • مراجعة نتائج حصة الملاحظة وتكوين المخطط


خطوات في الاشراف التشخيصي المعلم(تابع)

  • 6. بعد التنسيق أكتب خطة تدريسية مطورة.

  • 7. تجديد الخطة.

    • ناقش النشاط , ما هو الشيء القيم والتغييرات المطلوبة في الاستراتيجيات


اجتماع ما قبل - الملاحظة المعلم4

  • .1الهدف من الملاحظة

  • .2التركيز على الملاحظة

  • .3هدف الدرس

  • .4استراتيجيات التدريس التي تستخدم للوصول الى الهدف ; خطة الدرس

  • .5شكل الملاحظة

  • .6وقت الملاحظة

  • .7الوقت لعقد اجتماع ما بعد- الملاحظة


مهمة المشرف (النظير) خلال الملاحظة4

  • التركيز على أهداف التدريس المحددة لليوم

  • ملاحظة وتدوين كل المعلومات التي تتناول السلوك الذي تم مناقشته في اجتماع - قبل الملاحظة

  • عدم إصدار أحكام مهمة. تسجيل السلوك الايجابي الذي يتناسب مع ما تم مناقشته في اجتماع ما قبل الملاحظة.

  • الخط باليد هو الاسلوب المشترك


مهمة المشرف (النظير) خلال الملاحظة4

  • أي ملاحظات شخصية أو اسئلة تطرح للملاحظ يجب أن تسجل بمعزل عن الملاحظات على بيانات المراقبة

  • يجب أن لا يتدخل المراقب في حصة المدرس (فقط في حالة تتطلب الأمان)


مشاكل مشتركة في مراتب الملاحظةتقويمالمعلمين

  • يمكن ان يعتبر المقيم نفسه ”كمثالي“

  • يمكن أن يعكس المقيم كيف يحبون الشخص أكثر من كيف يدرسون جيداً

  • يمكن أن يتأثر المقيم بكيف ينظر الاخرين الى الشخص أكثر مما كيف يدرسون جيداً

  • يمكن أن لا يقضى المقيم وقتاً كافياً للمراقبة أو يمكن أن لا يلاحظ باستمرار كاف


مهمة المراقب في اجتماع ما بعد الملاحظة4

  • أسأل المعلم ليعلق على الصف المراقب

  • شارك المعلم بتفاصيل المراقبة وأوصفها بدون تفسير

  • ناقش أوجه الاتفاق والتناقض بين مدارك المعلم والمراقب. وتأكد من الإشارة الى السلوكيات الايجابية.


مهمة المراقب في اجتماع ما بعد الملاحظة4(تابع)

  • اطلب من المعلم عمل مقترحات حول التغييرات

  • يقدم المراقب اقتراحات أو بدائل

  • التوصل الى أتفاق من خلال الاقتراحات حول الاستراتيجيات التي تستخدم في المستقبل

  • تلخيص الاجتماع

  • تحديد موعد للاجتماع القادم


مداخل إلى عقد الاجتماعات الملاحظة4

  • .1المدخل الغير توجيهي

    • يتخذ المدرس القرارات, يحلل الصف ويقدم اقتراحات للتحسين بينما يستمع المراقب (أو الزميل) ويوضح ويشجع.

  • 2. المدخل التعاوني

    • محاضرات مشتركة ,حل المشاكل, التفاوض والتخطيط المشترك

  • .3المدخل التوجيهي

    • المراقب (أو الزميل)

      • يوجه المناقشة

      • يقدم اقتراحات

      • يعزز النجاح

      • يحدد خطة العمل


  • الأشراف التدريبي الملاحظة5

    • الأشراف التدريبي :

      هيعلاقة متبادلة متفق عليها بين الناصح (المعلم الماهر و الخبير) يقصد بها أن تكون علاقة دائمة لأكثر من عام لمساعدة الشخص المحتاج للتطوير المهني.

    • المشرف التدريبي :

      يقوم بالنصح, والإرشاد, وتقديم تغذية مرجعية ويطور استراتيجيات التدريس مع المعلم الذي يرغب في المساعدة. وبالإضافة إلى ذلك, يقدم المشرف معلومات حول الاجراءات, السياسات, الثقافة والناس المميزين للمدرسة.


    خصائص التدريب الأشرافي للأقران الملاحظة

    • رسمياً أو غير رسمي

    • التركيز على أكثر من التدريس (شاملاً دراسة موارد المدرسة, الثقافة, الاجراءات, السياسات, والإجراءات)

    • التركيز على الاحتياجات المحددة للمعلم الذي تم الأشراف على تدريبه


    خصائص التدريب الأشرافي للأقران الملاحظة(تابع)

    • تشتمل عادة على :

      • مراقبة صف كل واحد للآخر (الاجتماع قبل وبعد للمناقشة)

      • اجتماع كشخصين معاً لمناقشة مشاكل وقضايا الآخرين

      • اجتماع ”شخصين“ لمناقشة القضايا والمشاكل المشتركة.

    • بالإمكان أن يبقى كل فردين معاً لفترة 2-3 سنوات


    مسئولية المدير في الأشراف التدريبي للأقران6

    • دع المعلم يساعدك في إصدار القرار حول الزميل

    • اطلب تقديم محضر بوقائع كيف وماهية الطريقة للوقت المستخدم

    • قدم الموارد والدعم اللازمين

    • طالِب بعدم تمرير المعلومات ”المقيمه“ الى المدير.

    • اطلب تسجيل النمو المهني من المعلم

    • اجتمع مع الفريق مرة في السنة على الاقل

    • اجتمع بالزميل أو المعلم كلٌ على حِدة مرة في السنة


    خصائص الزيارات التفقدية الروتينية اللارسميه7

    • تطوير مهني تعاوني

    • زيارات قصيرة للصف 5-15 دقيقة

    • إجراء مناقشات مع الطلاب حول ما يفعلوه وما تعلموه

    • تقديم تغذية مرجعيه للمدرسين

    • تجميع معلومات للإبلاغ عن قرارات حول المنهج

    • يتطلب عادة تلخيص الملاحظات وتقاسمها مع كل المعلمين لأتحاذ القرار


    زيارات تفقدية روتينية الروتينية اللارسميه7

    • وسيلة لفحص التدريس التربوي

    • تقديم الفرصة للتفكير والاستفسار عن ما يدور في غرف الصفوف

    • التأكيد على جهود المعلمين في التدريس

    • التعرف على الاعمال الجيدة والمجالات القابلة للتعديل

    • تقديم تفاعل متواصل وبناء أكثر بين المعلمين والمدير

    • السماح لفحص جهود التدريس على مدار مرحلة أطول من الوقت


    زيارات تفقدية روتينية الروتينية اللارسميه7(تابع)

    • تقدم الفرصة لتقاسم الاستراتيجيات بين المعلمين

    • تقدم رؤية متعمقة لعمل المعلم

    • سهلة التطبيق، وتتطلب وقتاً أقل

    • ليست رسمية

    • ليست من أجل اتخاذ قرارات إدارية، بل من أجل تحسين المدرسة

    • ملاحظات المراقبة لا يحتفظ بها من قبل المراقب


    خطوات تدريس الحصة الروتينية اللارسميه8

    • يقوم مجموعة من المدرسين بالتعرف على مشكلة مهمة/ هدف دراسي

    • يلتقي المدرسون ليخططوا درساً

    • تُدرس الحصة

    • يقوَم الدرس ويتم الحصول على أفكار المجموعة حياله

    • مراجعة الدرس

    • مراجعة الحصة التي درست

    • يتم تقويم المعلمين ويقدموا أفكارهم مرة أخرى

    • يتقاسم المعلمون النتائج مع كل المعلمون في المدرسة والمدارس الاخرى


    مصادر محتملة للقضايا الاخلاقية في التدريس

    في الصف

    • سياسات الصف

    • سلوكيات الطالب

    • أسلوب التدريس

      التقويم والطلاب الافراد

    • التقييم

    • رسائل توصية

    • معاملة انحيازية غير عادلة


    مصادر محتملة للقضايا الاخلاقية في التدريس (تابع)

    المسئوليات نحو الطلاب والأقران

    • الاقران الذين لا يطيقون بعضهم بعضا

    • خطط الصف المحدثة

    • معرفة الموضوع

    • السرية

    • استخدام موارد المدرسة


    ad