LES AIDES À L’APPRENTISSAGE
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LES AIDES À L’APPRENTISSAGE Mireille Bastien-Toniazzo Laboratoire Parole et Langage - UMR 6057 - CNRS & Université de Provence. Plan Les aides informatisées 2 grands types de systèmes : didacticiels / tutoriels Les composantes d’un tutoriel (STI) Illustrations de STI

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LES AIDES À L’APPRENTISSAGE Mireille Bastien-Toniazzo

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Presentation Transcript


LES AIDES À L’APPRENTISSAGE

Mireille Bastien-Toniazzo

Laboratoire Parole et Langage - UMR 6057 - CNRS & Université de Provence


  • Plan

  • Les aides informatisées

    • 2 grands types de systèmes : didacticiels / tutoriels

    • Les composantes d’un tutoriel (STI)

      Illustrations de STI

  • -lecture: lettres du mot

  • ordre des lettres dans le mot (logog)

  • ordre des lettres dans le mot (CGP)

  • - enfants sourds (vu avant)

    • Les composantes d’un didacticiel

    • Intérêt et limites des STI


  • Didacticiels

  • Les plus nombreux

  • (commercialisés)

  • Tutoriels ‘intelligents’ (STI)

  • Protypes expérimentaux

  • Les aides informatisées

2 grands types de systèmes informatisés d’apprentissage


  • Les aides informatisées

  • Les composantes d’un STI

connaissance à acquérir

programme (non visible)

apprenant

tuteur

partie visible

échanges machine/utilisateur (interface)

environnement pour l’adulte

environnement pour l’apprenant


  • Les aides informatisées

  • Les composantes d’un STI

Strictement circonscrite

connaissance à acquérir

= CŒUR THÉORIQUE

=> hyp. très fortes sur les processus d’acquisition

- État initial de ses connaissances

- Évolution prévue

tuteur

apprenant

  • Guidage de l’apprentissage

  • Actions du système:

  • pertinentes

  • en temps réel

  • évolutives

échanges machine/utilisateur (interface)

  • ergonomie du système (partie la plus délicate)

  • Informations fournies à l’apprenant:

  • nécessaires

  • suffisantes

  • aisance d’utilisation

  • Pour l’adulte:

  • possibilité de changer sans être informaticien


K. À acquérir

‘portrait de l’apprenant’

  • Les aides informatisées

    Ex. 1 - lecture: aide à la prise en compte des lettres

  • ADELEBastien-Toniazzo, M.

  • L’état de connaissance des lecteurs débutants (mat)

  • traitement logographique (mot = trace picturale)

  • => qq lettres seulement

Le tutoriel ADELE

Objectif:

aider à comprendre que toutes les lettres sont nécessaires


maison

maison

< maison

< maison

1

0

bouton

bouton

  • Les aides informatisées

    Ex. 1 - lecture: aide à la prise en compte des lettres

  • ADELEBastien-Toniazzo, M.

bouton

bouton


< bouton

fraise

bouton

matelas

maison

verre

bouton

maison

Types d’items

Id (*5)DMFN

maisonmatelasfraiseboutonverre


K. À acquérir

‘portrait de l’apprenant’

  • Les aides informatisées

    Ex. 2 - lecture: aide à la prise en compte de l’ordre des lettres

  • MATADORBastien-Toniazzo, M.

  • L’état de connaissance des lecteurs débutants (mat)

  • traitement logographique (mot = trace picturale)

  • => ordre des lettres indifférent

Le tutoriel MATADOR

Objectif:

aider à comprendre que l’ordre est nécessaire


maison

maison

< maison

< maison

1

0

bouton

bouton

  • Les aides informatisées

    Ex. 2 - lecture: aide à la prise en compte de l’ordre des lettres

  • MATADORBastien-Toniazzo, M.

sonmai

sonmai


maison

maison

sonmai

0

i s a o m n

bouton

Types d’items

Id (*5)SylBi1Bi2Al

maisonsonmaimiasonmaisnosimano


K. À acquérir

‘portrait de l’apprenant’

  • Les aides informatisées

    Ex. 3 - lecture: aide à la prise en compte de l’orientation des lettres

  • PBQDBastien-Toniazzo, M.

  • L’état de connaissance des lecteurs débutants (mat)

  • traitement logographique (lettre = trace picturale)

  • => orientation des lettres indifférente

Le tutoriel MATADOR

Objectif:

aider à comprendre que l’orientation est pertinente


bateau

bateau

ateau

p

d

q

b

bateau

q

b

ateau

ateau

b

p

d

b

p

d

q

  • Les aides informatisées

    Ex. 3 - lecture: aide à la prise en compte de l’orientation des lettres

  • PBQDBastien-Toniazzo, M.


3) Idem pré-évaluation

pré-évaluation: dire si 2 mots sont pareils ou pas

[banane - banane] [banane - danane] [banane - panane] [banane - qanane]

2) tutoriel (5 séances ≈ 10 mn chacune)

2) jeu informatisé

Système testé auprès d’enfants de GS

Grp expérimental grp contrôle

Amélioration significative des résultats pour le gp expérimental


banane

banane

banane

banane

banane

qanane

danane

banane

panane


K. À acquérir

‘portrait de l’apprenant’

  • Les aides informatisées

    Ex. 4 - lecture: aide à la prise en compte de l’ordre des lettres

  • ORDIMOBastien-Toniazzo, M., Maupeu, J., Pelliccia, P.F. (2004)

  • L’état de connaissance des lecteurs débutants (CP)

  • au début de l’apprentissage de la CGP, beaucoup de choses à gérer simultanément

  • -> une erreur fréquente: ordre des lettres

Le tutoriel ORDIMO

Objectif: aider à gérer l’ordre des lettres


bermuda

mu

bre

bermuda

um

ad

ber

da

  • Les aides informatisées

    Ex. 2 - lecture: aide à la prise en compte de l’ordre des lettres

  • ORDIMOBastien-Toniazzo, M., Maupeu, J., Pelliccia, P.F. (2004)


mu

mu

bre

da

um

um

bre

bre

da

ad

ad

ber

ber

da

mu

um

um

bre

da

mu

ad

ad

ber

ber

bermuda

ber

mu

da


3) Idem pré-évaluation

1) pré-évaluation: dire si 2 mots sont pareils ou pas

[fromage - formage] [fromage - fromage]

2) tutoriel (2 séances)

2) Enseignement habituel

Système testé auprès d’enfants en échec en lecture

grps expérimentaux (CP et CE1)grps contrôle (CP et CE1)

Amélioration significative des résultats pour les 2 gps expérimentaux


connaissance à acquérir

tuteur

apprenant

échanges machine/utilisateur (interface)

  • Les aides informatisées

  • Les composantes d’un didacticiel

souvent non circonscrite

= CŒUR THÉORIQUE

=> Pur behaviorisme

Guidage de l’apprentissage

Actions du système:

réussite/échec

=> TrèsFacile à faire

ergonomie du système (partie la plus délicate)

laisse le plus souvent à désirer


Beaucoup moins faciles: les STI

Tutoriel ORDIMO

Choisir parmi 6 segments syllabiques pour un mot de 3 syllabes

=> 25 types possibles de réponses

=> 25 types différents d’informations à donner (donc à programmer)


… mais intérêt

Limites des STI…

POUR L’APPRENANT

- sécurisant (pas de réactions de prestance, pas d’effets d’attente)

- autonomie

- grand nombre d’essais en peu de temps

- informations sur la réponse EN TEMPS RÉÉL

- enseignement individualisé

POUR LE PRATICIEN

- trace des actions stricte et objective

POUR LE PSYCHOLOGUE

- outil impitoyable de mise à l’épreuve des hypothèses théoriques sur le fonctionnement cognitif

- apprentissages forcément limités (micro-apprentissages)

- ne peut se substituer au praticien (outil d’appoint)


Merci……

…de votre attention


années 30années 50années 70années 90

behaviorisme

constructivisme épistémologique (Piaget)

Intelligence Artificielle

constructivisme

psychologique

et

cognition située

Théories sur l’apprentissage


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