1 / 29

De problemen met het kwantitatieve lerarentekort vallen in het niet

De problemen met het kwantitatieve lerarentekort vallen in het niet bij de dreigende daling in de kwaliteit van het pedagogisch didactisch handelen van het lerar encorps in het voortgezet onderwijs. Wim van de Grift Onderwijs Research Dagen Groningen 2014.

mauve
Download Presentation

De problemen met het kwantitatieve lerarentekort vallen in het niet

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author. Content is provided to you AS IS for your information and personal use only. Download presentation by click this link. While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server. During download, if you can't get a presentation, the file might be deleted by the publisher.

E N D

Presentation Transcript

  1. De problemen met het kwantitatieve lerarentekort vallen in het niet bij de dreigende daling in de kwaliteit van het pedagogisch didactisch handelen van het lerarencorps in het voortgezet onderwijs Wim van de Grift Onderwijs Research Dagen Groningen 2014

  2. Het kwantitatieve tekort aan leraren in het voortgezet onderwijs • Het lerarentekort in het voortgezet onderwijs wordt groter door • De verhoging van het onderwijsniveau van de bevolking • De vergrijzing van het lerarencorps • De uitval van jonge leraren uit het beroep • Het lerarentekort in het voortgezet onderwijs wordt kleiner • omdat de uitval van jonge bevoegde leraren is kleiner dan verwacht • door de afnemende instroom van 12-jarigen in het voortgezet onderwijs • Na 2018 is het lerarentekort in het voortgezet onderwijs verwaarloosbaar • Doordat het lerarentekort maar 4 jaar duurt zal het vooral tot taakverzwaring voor leraren leiden

  3. Het pedagogisch didactische kwaliteit van leraren in het voortgezet onderwijs • De pedagogisch didactische kwaliteit van het lerarencorps in het voortgezet onderwijs zal achteruit gaan doordat • een grote groep oudere ervaren leraren vervangen wordt door jonge nog onervaren leraren • De achteruitgang in kwaliteit gaat vooral ten koste van de moelijker pedagogisch didactische vaardigheden die nu net nodig zijn om adequaat te kunnen inspelen op • De toegenomen heterogeniteit in het voorgezet onderwijs die is ontstaan doordat meer leerlingen naar HAVO en VWO gaan dan vroeger • Wanneer we hier niet tijdig mee aan de slag gaan, • dan gaan de (gemiddelde) prestaties van de leerlingen dalen, en • dat heeft gevolgen voor onze economie

  4. Leeftijden van leraren in het voortgezet onderwijs in 2010 (EaG, 2012) • Vanaf 2016 gaat een grote groep zeer ervaren leraren het voortgezet onderwijs verlaten • Zij worden vervangen door een kleine groep beginnende leraren • Als we niets doen, • leidt dat tot • vergroting van het • lerarentekort, en • daling in de kwaliteit van het lerarencorps

  5. % leerlingen dat naar HAVO of VWO gaat (CBS, statline) De afgelopen 23 jaar is 13% meer leerlingen naar havo en vwo gegaan Leerlingen die naar hogere opleidingen gaan, verblijven een jaar langer in het voortgezet onderwijs De verhoging van het onderwijsniveau van de bevolking draagt door dat extra jaar bij aan de groei van het lerarentekort

  6. Ongeveer 25% van de beginnende leraren verlaat binnen 5 jaar de school waar ze hun loopbaan zijn begonnen (Centerdata, 2012; De Jonge & De Muijnck, 2002; OCW, 2003; 2010; Van Kregten & Moerkamp, 2004). Dit is overigens allerminst een specifiek Nederlands probleem (Algozzine, Gretes, Queen, Cowan-Hathcock, 2007; Andrews, Gilbert & Martin, ###; Ingersoll & Smith, 2003; Alliance for Excellent Education, 2004; Danielson, 2002). Maar hoe zijn die percentages precies opgebouwd? Uitval van beginnende leraren uit het beroep

  7. Stoppen en hoppen Niet alle beginnende leraren die hun eerste baan verlaten, verlaten ook het beroep 14% hopt binnen 3 jaar naar een andere baan in het onderwijs en is dus niet voor het onderwijs verloren, en slechts 16% van de beginnende leraren verlaat binnen 3 jaar het beroep Bevoegd en onbevoegd Niet alle beginnende leraren zijn bevoegd 34% van de beginnende leraren is niet bevoegd is voor het geven van les in het voortgezet onderwijs, en slechts 66% van de beginnende leraren is afgestudeerd aan een universiteit of hogeschool Van de Grift, W. & Helms-Lorenz, M. (2013). Waarom verlaten zoveel beginnende leraren de school waar zij hun carrière begonnen. Van twaalf tot achttien, 23(8). Uitval van beginnende leraren uit het beroep

  8. Als we de beginnende leraren uitsplitsen naar bevoegd en onbevoegd en dan naar stoppen en hoppen kijken, dan blijkt: ‘Slechts’ 9% van de afgestudeerde leraren verlaat binnen 3 jaar het beroep Van de Grift, W. & Helms-Lorenz, M. (2013). Waarom verlaten zoveel beginnende leraren de school waar zij hun carrière begonnen. Van twaalf tot achttien, 23(8). Uitval van beginnende leraren uit het beroep

  9. Instroom van 12-jarigen het voortgezet onderwijs in 2010 (CBS, STATline) Vanaf 2013 krimpt de instroom leerlingen van 207.000 geleidelijk naar 182.000 in 2020 Deze daling van bijna 12% zal het lerarentekort mitigeren

  10. ‘Optimistische’ schatting van de onvervulde vraag naar leraren in het voortgezet onderwijs (CentERdata, 2013, 66) Na 2018 zal het leraren-tekortin het voortgezet onderwijs verwaar-loosbaarzijn

  11. Wetend, dat het lerarentekort in het voortgezet onderwijs na 2018 verwaarloosbaar zal zijn (CentERdata, 2013), lopen we in de komende periode tot 2018 het risico dat beleidsmakers en bestuurders ‘aan de knoppen gaan draaien’: Langer doorwerken van ervaren leraren De klasgrootte verhogen Het aantal lesuren per docent verhogen Grotere inzet van ‘blendedlearning’ en video-onderwijs Relatief eenvoudige mitigerende processen

  12. Het ‘kwalitatieve’ lerarentekort Het probleem van het ‘kwalitatieve lerarentekort’ zou in het voortgezet onderwijs wel eens groter kunnen zijn dan het kwantitatieve tekort, dat na 2018 afgelopen is De beginnende leraren die de komende jaren de uitstromende ervaren leraren gaan vervangen, liggen in pedagogisch didactische vaardigheid nog ver achter bij de ervaren leraar Dit alles kan ten koste gaan van de prestaties van onze leerlingen

  13. Pedagogisch didactische vaardigheid en ervaring van 1604leraren in het voortgez. onderwijs (gemidd.=21.91; s.d.=6.85) Beginnende leraren liggen ongeveer twee derde standaard deviatie achter bij de gemiddelde leraar en zij liggen een volle standaard deviatie achter bij de ‘top’ leraar Van de Grift W.J.C.M. (2013). Betere leraren, beter onderwijs: Wat is nodig om over voldoende hoog gekwalificeerde leraren te kunnen beschikken? Schoolmanagement Totaal 15, 4-12.

  14. Waarom is dit een serieus probleem? De kwaliteit van het pedagogisch didactisch handelen is niet alleen gerelateerd aan leerwinst maar ook aan het later inkomen van leerlingen Leerlingen van leraren die een standaard deviatie beter zijn, boeken 10% tot 25% meer leerwinst (Aaronson, Barrow & Sander, 2007; Brandsma & Knuver, 1989; Bosker & Witziers, 1996; Hanushek & Rivkin, 2010; Houtveen & Van de Grift, 2007a; 2007b; Kane & Staiger, 2008; Rivkin, Hanushek & Kain, 2005; Roeleveld, 2003; Rockoff, 2004; Wijnstra, Ouwens & Béguin, 2003) Leerlingen van leraren die een standaard deviatie beter zijn, verdienen op latere leeftijd gemiddeld 20.000 dollar meer(Hanushek, 2011)

  15. Beroepservaring van leraren en leerlingprestaties Leigh, A. (2010). Estimating Teacher Effectiveness from two-year changes in students' test scores Economics of Education Review, 29, 480-488.

  16. Wat kan gedaan worden om uitval van beginnende leraren uit het beroep te beperken? maar Wat kan gedaan worden om de ontwikkeling van pedagogisch didactische vaardigheden van net afgestudeerde en beginnende leraren te versnellen, en om de groep leraren met 20-25 jaar ervaring uit de dip te halen? Het belangrijkste probleem is dus eigenlijk niet

  17. Pedagogisch didactische vaardigheid en ervaring (n=1604; gemiddelde=21.91; sd=6.85) • Stel dat • afstudeerders • beginnende leraren, en • leraren met veel ervaring • 25% van een standaard deviatie zouden groeien in pedagogisch didactische vaardigheid Van de Grift W.J.C.M. (2013). Betere leraren, beter onderwijs: Wat is nodig om over voldoende hoog gekwalificeerde leraren te kunnen beschikken? Schoolmanagement Totaal 15, 4-12.

  18. ICALT-Raschschaal ‘De leraar …’ n=1604 observaties Gemiddelde =21.91 Stand. deviatie=6.85 Van de Grift, W., Helms-Lorenz, M., & Maulana, R (2014). Teaching skills of student teachers: Calibration and validation of an observation instrument. Submitted

  19. ICALT-Raschschaal ‘De leraar …’ (n=1604; gem=21.91; sd=6.85) Van de Grift, W., Helms-Lorenz, M., & Maulana, R (2014). Teaching skills of student teachers: Calibration and validation of an observation instrument. Submitted

  20. We moeten niet alleen het niveau van het lerarencorps stabiel zien te houden; het niveau moet eigenlijk omhoog, want …

  21. Er zijn nog andere gevolgen van de toename van het percentage leerlingen dat naar HAVO of VWO gaat • De toename van het percentage leerlingen brengt met zich mee dat • de havo en vo klassen heterogener worden • de klassen in de basisberoepsgerichte leerweg homogener worden • Onderzoeksbevindingen • Goede leerlingen presteren beter in homogene klassen • Zwakke leerlingen presteren beter in heterogene klassen • Kulik & Kulik (1982); Lou, Abrami, Spence, Poulsen, Chambers, et al. (1996); Slavin (1996); Betts & Shkolnik (2000); Boaler, Wiliam & Brown (2000); Hallinan, Bottoms, Pallas & Palla (2003); Reezigt, Houtveen & Van de Grift (2001); Wiliam & Bartholomew (2004); Corno (2008) • Maar het omgekeerde gebeurt! • Dat betekent dat leraren meer maatwerk moeten leveren om dezelfde prestaties bij hun leerlingen te bereiken

  22. De paradox van Niveauverhoging en Prestatiedaling Niveau verhoging van ons onderwijs stelsel hoger % leerlingen naar havo/vwo Toegenomen homogeniteit in basisber. leerweg Toename heterogeniteit in hogere VO-vormen meer zwak presterende leerlingen minder excellent presterende leerlingen Verlaging van de gemiddelde onderwijs prestaties

  23. Gemiddelde prestaties van onze 15-jarigen (PISA 2000-2012)

  24. Beginnende leraren moeten sneller leren om • Als we • een dalende trend in de PISA-resultaten willen voorkomen, en • door willen gaan met de verhoging van het onderwijsniveau van de bevolking, en • dan moet de kwaliteit van het pedagogisch didactisch handelen van het lerarencorps niet gelijk blijven, maar omhoog • Dat kan door zowel van • net afgestudeerde leraren als van • beginnende leraren te verlangen dat ze eerder leren: • leerlingen te activeren • leerlingen te leren hoe ze iets moeten leren, en vooral • in te spelen op verschillen tussen leerlingen

  25. Meedoen aan het groot landelijk longitudinaal onderzoek? De Rijksuniversiteit Groningen start binnenkort met longitudinaal onderzoek naar de professionele ontwikkeling van beroepsvaardigheden van (beginnende) leraren Als wilt deelnemen, neem dan contact op met: W.J.C.M.van.de.Grift@RUG.NL of M.Helms-Lorenz@RUG.NL Deze PowerPoint is te vinden op: http://www.rug.nl/staff/w.j.c.m.van.de.grift/research

  26. ICALT-Raschschaal ‘De leraar …’ (n=1604; gem=21.91; sd=6.85)

  27. ICALT-Raschschaal ‘De leraar …’ n=1604 gem=21.91 sd=6.85

  28. ICALT-Raschschaal ‘De leraar …’ n=1604 gem=21.91 sd=6.85 Van de Grift, W., Helms-Lorenz, M., & Maulana, R (2014). Teaching skills of student teachers: Calibration and validation of an observation instrument. Submitted

  29. Veilig onderwijsleerklimaat bieden Efficiënt klasmanagement Heldere instrructie Activeren van leerlingen Leerlingen leren hoe iets te leren Inspelen op verschillen tussen leerlingen

More Related