L ’enseignement de la construction en BEP industriel

1. Compétences à acquérir savoirs associés Stratégie et plan de formation à construire Démarches et scénarios à opérationnaliser Organisation et équipement des espaces à prévoir L ’enseignement de la construction en BEP industriel

2. LE TP LE TD LE COURS   L ’enseignement de la construction en BEP industrielLes situations d ’apprentissage Observations et manipulations de systèmes réels ou modélisés Transfert, évaluation de savoirs et savoir-faire Apports Structuration Synthèse des connaissances

3. Maquette virtuelle Documents Système réel Permettent de construire les compétences relatives : A la mécanique appliquée A la Représentation du réel Aux solutions constructives   L ’enseignement de la construction en BEP industrielLes travaux pratiques

4. Affichage de la discipline Relativement aux autres enseignements Structuration des enseignements du professeur Balise les étapes de la formation Référence des élèves Cahiers et dossiers organisés L ’enseignement de la construction en BEP industrielLe cours

5. TD Des SAVOIRS et SAVOIR FAIRE dans un contexte de situation problème L ’enseignement de la construction en BEP industrielLes travaux dirigés APPLIQUER TRANSFERER EVALUER

6. Étude des comportements Lecture de représentation de pièces Analyse Lecture de représentation de s/ensembles Écriture L ’accès aux savoirs et savoir-faire n ’est pas cloisonné et associe plusieurs activités sans qu'elles fassent l'objet d'une validation systématique   L ’enseignement de la construction en BEP industrielTypologie des TP

7. MAQUETTE VIRTUELLE SYSTEME REEL DESSIN CODE L ’enseignement de la construction en BEP industrielTP Activités de LECTURE associent Et permettent L ’inventaire des pièces constitutives des s/ensembles L ’identification et la description des solutions constructives La description des conditions de bon fonctionnement

8. Production de croquis à main levée Production d ’images graphiques selon un point de vue imposé à partir d ’un modèle 3D Mise plan automatique Complémentation schéma cinématique L ’enseignement de la construction en BEP industrielTP orientés ECRITURE

9. Produits et systèmes (cinématique) Étude Comportement (statique) Pour accéder Illustration informatique L ’enseignement de la construction en BEP industrielTP Activités orientés études de comportements Systèmes techniques choisis dans l'environnement et appareillés Produits commerciaux Observations et Travaux à partir de : Logiciels de simulation des comportements, préparés par le professeur Vérification des relations liant les paramètres

10. Cinématiques significatives Social - ludique - technologique Organisation rationnelle efficace Un support sert à plusieurs TP dans la formation Cas des mallettes commercialisées L ’enseignement de la construction en BEP industrielChoix du support thème - critères

11. Activités des élèves : observation, expérimentation, manipulation... Objets ou systèmes supports des apprentissages. Objectifs visés, Centre d’intérêt cognitif ou méthodologique. Temps et espace. Stratégie pédagogique : Inductive / déductive. Pédagogie de la réponse, Pédagogie du problème. Travail individuel ou en équipe. T.P. Type de situation : Apprentissage ou application. Taille du groupe classe. Degré d’autonomie des élèves. Pré-acquis. Auxiliaires pédagogiques mis en œuvre : tableau, rétro, vidéo, informatique... Stratégie d’apprentissage de l’élève Contexte socio-affectif Construction - TP MA ME 99

12. Concernant des démarches et des méthodes : - ordonnancement des isolements pour l’étude en statique d ’un système de solides -démarche d ’élaboration d ’une table de vérité Concernant des savoirs et des savoir-faire : - l ’adaptation de grandeurs physiques - la représentation du réel, …. - la modélisation des actions mécaniques Le centre d’intérêt • Cognitif ou méthodologique le centre d’intérêt : • centre la préoccupation pédagogique sur une classe de problèmes et/ou de solutions technologiques • détermine les activités proposées aux élèves dans le laboratoire

13. Le centre d’intérêt / TP L’intitulé générique qui désigne un centre d’intérêt ne prédétermine pas les démarches et les caractéristiques des situations de formation qui seront élaborées et mises en œuvre pour développer les compétences associées à ce centre d’intérêt. ex :Étanchéité, protection des liaisons.

14. Le centre d’intérêt • L ’identification d ’un centre d ’intérêt résulte: • de l ’analyse des compétences décrites dans le référentiel et des savoirs associés • de l’expérience du professeur et de sa compétence en didactique qui lui permettent d ’identifier les points-clés et les moyens de les dépasser

15. Le centre d’intérêt • Dans un cycle de TP, qui doit être court, le nombre de centres d’intérêt est limité. • Il faut rapprocher les dates des TP relatifs à un centre d’intérêt, du cours magistral et des TD qui s’y rattachent. • Au cours d’une séance il est peu raisonnable de dépasser deux centres d’intérêt.

16. Le centre d’intérêt • Un centre d’intérêt peut exploiter des supports différents (et réciproquement un même support technique peut contribuer aux apprentissages concernant plusieurs centres d’intérêt). • L’identification et la gestion des centres d’intérêt en TP est une tâche pédagogique. Cette dernière doit prendre en compte : • les contraintes de durée (équilibre des parties du programme); • les contraintes d’antériorité entre activités; • les contraintes matérielles. • Cette programmation comme la recherche des centres d’intérêt est un travail d ’équipe

17. TP 1a Groupe de 12 élèves TP 3b TP 1b Centre d’intérêt Étanchéité, protection des liaisons. TP 3a TP 2a TP 2b • TROIS TP exploitent TROIS supports différents en double exemplaire chacun. Les solutions constructives traduisent, autour d’un même C.I., des fonctions techniques complémentaires : étanchéité directe, statique, … • 12 élèves sont concernés en binôme et travaillent successivement sur les trois supports. • Trois manipulations-exploitation de 30 minutes par support. • Brève synthèse en fin de séquence – cours synthèse lors de la séance suivante et en classe entière.