历史教学论

1. 历史教学论 主讲：阳光宁 ouygn@126.com

2. 第七讲 中学历史教师的专业发展 一、教师专业发展概述 （一）教师专业的产生 教育作为一种职业是与学校产生有密切的关系 学在官府，以吏为师、师吏合一 学在教会 ，以僧为师，僧师合一 （二）教师专业地位的确立 1681年，法国人拉萨尔创立了世界上第一所师范培训学校成为人类师法教育的滥觞

3. 第七讲 中学历史教师的专业发展 英国在19世纪形成了最早的师范教育制度，经历了导生制、训导生制，最后过渡到正规的师范生制 师范教育是培养师资的专业教育，它是现代社会的产物，它的诞生与变革，标志着教师职业经验化、随意化的“解冻”及教师专业发展的发轫 近现代教育科学的产生与发展为教师职业的专业化奠定了学科专业的基础

4. 第七讲 中学历史教师的专业发展 教育思想家们在教育上的探索为教师从事职业训练提供了理论上的指导和实践中的依据 1955年，世界教学专业组织在伊斯坦布尔召开了世界教师专业组织会议，率先讨论了教师专业地位问题 1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在法国巴黎召开的“教师地位之政府间特别会议”上，通过了《关于教师地位的建议》，提出“应把教育工作视为专门的职业

5. 第七讲 中学历史教师的专业发展 总之，20世纪80年代以来，教师的专业发展已成为教师专业化的方向与主题 （三）教师专业发展 1．教师专业发展的涵义 一般认为，教师专业发展指的是作为专业人员的教师在教学专业上不断成长的过程 包括职前教师的培养、新教师的入职辅导和在职教师持续进修这三个有机统一的阶段

6. 第七讲 中学历史教师的专业发展 （1）教学是一门专业，教师是专业人员 （2）教师的发展要以终身学习的思想为指导，教师是持续发展的个体 （3）教师专业发展以求得教师专业结构的丰富和专业素养的提升为宗旨 2．历史教师的专业发展 （1）历史新课程赋予教师专业发展以新的内容 （2）教师专业发展也是新课程的重要支撑

7. 第七讲 中学历史教师的专业发展 二、历史教师专业发展 1.素质教育背景下的教师角色 （1）教师是学生的朋友 （2）教师是学生发展的促进者 （3）教师是课程的开发者 （4）教师是注重自我发展的研究者 2.历史教师的专业素养构成

8. 第七讲 中学历史教师的专业发展 （1）政治思想素质 政治思想素质是一个多层次的结构：正确的政治方向和坚定的信念 ；忠诚于人民的教育事业 （2）学科专业素质 历史的综合性，决定历史教师要掌握好历史科学的内容和历史教育的方法，要有选择地掌握与人类文明发展相关的地理学（人文地理）、社会学、政治学、经济学、哲学、民族学、法学、宗教学、民俗学等学科的基本理论与基本知识。

9. 第七讲 中学历史教师的专业发展 对电子计算机与网络技术、多媒体技术等现代教育技术要有所了解并能够运用，对于数学等自然学科的基本知识也要有所了解 （3）教育教学素质 教育学和心理学的基本理论；历史教育与教学的基本原理；不断创新的教学能力 （4）心理素质 指适合于历史教师工作需要的心理特点，包括：

10. 第七讲 中学历史教师的专业发展 情感 、意志性格 、兴趣爱好 、心态等 3.历史教师的专业发展途径（基本策略） （1）校本培训：历史教师专业发展的必由之路 以学校教育的具体情境为培训基地的校本培训应当是当前教师培训的主要途径 进行校本课程的开发也是推动历史教师专业发展的重要途径 （2）自我发展：历史教师专业发展的根本途径

11. 第七讲 中学历史教师的专业发展 首先要有个性化的发展目标，即是说要针对自己在教育教学过程中存在的不足和欠缺制定相应的发展目标; 其次，要积极开发和利用学习资源，为自己的专业发展奠定基础 ; 再次，要有明确的可行的发展方案和策略 ; 最后，不断地反审 自主发展还需要历史教师有清晰和坚定的职业归属感

12. 第七讲 中学历史教师的专业发展 4.历史教师专业发展的影响因素 外部影响因素,主要体现为教师专业化理论准备不足，专业化组织不够健全，专业化制度与体系尚需完善，学校推动教师专业化的力量有限等； 内部影响因素，则主要表现为教师自身从教的专业素质仍需全面提高等

13. 第七讲 中学历史教师的专业发展 教师专业发展是教师个人的、社会的、学校的、以及文化的等多个层面的多种因素的交互影响的结果 在不同的发展阶段（职前、入职、职后），影响教师专业发展的因素各不相同