Детерминанты формирования качества образования

1. Детерминанты формирования качества образования Арупов Акимжан Арупович – д.э.н., профессор, директор института мировой экономики и международных отношений университета «Туран»

2. Качество образования – это обобщенный показатель, отражающий результат как деятельности высшего учебного заведения (а может быть и системы образования в целом), так и личностные особенности индивида. • Оценка качества подготовки специалиста дается как самой высшей школой(итоговая государственная аттестация – итоговое внутреннее качество), так и • Рынком – определяется спросом на специалистов данной квалификации со стороны работодателей. Детерминанты формирования качества образования

3. Оценка качества образования – основа аккредитации образовательных учреждений, она должна гарантировать студентам качественное образование, создать конкуренцию между вузами, обеспечить академическую мобильность и создать финансовую устойчивость учебному заведению. Детерминанты формирования качества образования

4. Главный индикатор качества образования – трудоустройство выпускников именно по полученной специальности. • Выпускник вуза, прошедший профессиональный отбор у работодателя дает право судить о качестве полученных знаний. • Достаточно высокий процент трудоустройства есть признание со стороны общества качества подготовки специалистов данной профессии в данном вузе. Детерминанты формирования качества образования

5. Государственные (система государственного управления образованием, правовой фундамент) • Финансовые (система государственного или предпринимательского финансирования, системы государственных грантов, системы поддержки науки в высшей школе и др.) • Демографические (количество и возрастной состав населения, национальный состав населения, языковые предпочтения и пр.) • Социальные (формирование образовательных потребностей, общественные представления о качестве образования и др.) Внешние факторы, определяющие качество образования

6. Состав и структура ППС • Контингент студентов (качество и количество) • Национальные традиции и системы воспитания • Материально-техническая база, позволяющая использовать самые современные технологии • Доступность и качество информационного обеспечения • Используемые современные образовательные технологии • Система организации самостоятельной работы обучающегося • Индивидуальное (личностное) образование через всю жизнь Внутренние факторы, определяющие качество образования

7. Качество образования специалиста должно позволить ему вписаться в национальную рамку квалификации. (Национальная рамка квалификации в нашей стране была утверждена согласно статье 138-3 Трудового кодекса Республики Казахстан совместным приказом руководителей Министерства образования и науки и Министерства труда и социальной защиты населения Республики Казахстан. Приказ зарегистрирован в Министерстве юстиции Казахстана 19 октября 2012 года за № 8022.) Качество образования и национальная рамка квалификации

8. Согласно требованиям Болонского процесса Национальная рамка квалификации содержит 8 квалификационных уровней, определенных Законом Республики Казахстан «Об образовании». Это полностью соответствует Европейской рамке квалификации и уровням образования. Национальная и Европейская рамки квалификации

9. В Национальной рамке квалификации даются общие описания государственных требований к общепрофессиональным компетенциям, в том числе и для выпускников высших учебных заведений. Более полные требования отражаются в отраслевых рамках квалификации и профессиональных стандартах. государственные требования к общепрофессиональным компетенциям

10. Национальная рамка квалификации обеспечивает, сопоставимость и признание компетенции и квалификации работников, дипломов об образовании, свидетельств об образовании для обеспечения развития академической и трудовой мобильности граждан. Создается правовая основа для подтверждения соответствия и присуждения квалификации работников. сопоставимость и признание компетенции и квалификации работников

11. Особо важное значение приобретает компетентностный подход в учебном процессе для достижения определенного уровня квалификации. • Квалификация работника – это профессиональный уровень человека, определяемый Национальной и отраслевыми рамками квалификации. Прежде всего это уровень обученности, подготовленности к компетентному выполнению определенного вида деятельности по полученной профессии, специальности. Все это предполагает высокое качество подготовки специалиста. компетентностный подход в учебном процессе

12. Государственные требования по качеству вузовского образования прописаны в национальных стандартах, типовых учебных планах и типовых учебных программах, контроль производится плановыми и внеплановыми проверками, аттестациями, невыполнение требований может привести к отзыву лицензий, закрытию специальностей вузов. В соответствии с Болонским процессом расширяются зарубежные контакты вуза, растет академическая мобильность обучающихся и профессорско-преподавательского состава, активизируется обмен образовательными программами, создаются международные исследовательские проекты. Все новации высшей школы ориентированы на подготовку востребованных специалистов-выпускников, а соответствующая подготовка обеспечивается качественным образовательным процессом. Государственные требования по качеству вузовского образования

13. Все новации высшей школы ориентированы на подготовку востребованных специалистов-выпускников, а соответствующая подготовка обеспечивается качественным образовательным процессом, который должен осуществляется на основе принципов непрерывности и преемственности, ориентации на требования потребителей, систематичности, прозрачности, наличия обратной связи. Принципы подготовки специалистов

14. Одним из важнейших основ качественного образования является качество самого ППС. При оценке ППС анализируется базовое образование, стаж научно-педагогической работы, правовой статус в данном вузе (штатный, почасовик и пр.), специализация преподавателя и ее соответствие читаемой дисциплине, формальный уровень квалификации ( степень, звание, должность), количество научных публикации в признанных научных изданиях, наличие сертификатов о повышении квалификации и пр. • Зачастую все это формальные показатели прямо не определяющие качество процесса обучения, ее эффективность и социально-психологические взаимоотношения со студентами и коллегами. Качество профессорско-преподавательского состава

15. Результаты обучения представляют собой набор знаний, умений и/или компетенций, освоенных человеком, которые он/они могут продемонстрировать по завершении обучения. Формулировка результатов обучения показывает, что обучающийся должен знать, понимать и делать по завершении обучения. • В современной системе образования пока не определены однозначные методы измерения компетенций. Трудности обусловлены семантикой самого понятия «Компетенции (Competences)», общепризнанно они представляют собой подвижный комплекс знаний, умений и навыков, делящийся на общие и профессиональные компетенции. В процессе компетентностного обучения развитие личности рассматривается как комплексное образование на основе мотивационной, ценностной и когнитивной деятельности. методы измерения компетенций

16. Компетенция представляет собой интегрированное понятие и выражает способность человека самостоятельно применять в определенном контексте различные элементы знаний и умений. Компетенции включают в себя: • 1) когнитивную компетенцию, предполагающую использование теории и понятий, а также «скрытые» знания, приобретенные на опыте; • 2) функциональную компетенцию (умения и ноу-хау), а именно то, что человек должен уметь делать в трудовой сфере, в сфере обучения или социальной деятельности; • 3) личностную компетенцию, предполагающую поведенческие умения в конкретной ситуации; • 4) этическую компетенцию, предполагающую наличие определенных личностных и профессиональных ценностей. Виды компетенции

17. С учетом современных требований концепции образовательного процесса, ориентированного на результат, в университетах Республики Казахстан разработаны новые модульные образовательные программы, учитывающие требования к освоению определенных личностных, культурных, профессиональных компетенций обучающегося с учетом трехуровневого образовательного цикла – бакалавриат, магистратура, докторантура. Чем выше уровень, тем большее количество компетенций, предъявляемых рынком труда по будущей профессии или специальности, осваивает студент. новые модульные образовательные программы

18. Ядром образовательного процесса вуза является образовательная программа специальности, направленная в соответствии с требованиями единого европейского образовательного пространства на выработку и освоение выпускником профессиональных компетенций. Обучающийся становится центральной фигурой образовательного процесса, его интересы и потребности в знаниях являются основой для формирования образовательной программы. образовательная программа специальности

19. Казахстанская система высшего образования перешла на реализацию модульно-компетентностного подхода в формировании образовательных программ, что выразилось в необходимости выработки единого системного подхода к межмодульной, междисциплинарной и внутримодульной увязке компетенции. Необходимо начать разработку единой методики построения компетентностной матрицы образовательной программы с активным привлечением представителей вузов (от УМС РУМС). модульно-компетентностныйподход

20. Сформированные модульные образовательные программы позволяют проектировать гибкую траекторию обучения с учетом индивидуального подхода к каждому обучающемуся, предоставляют ему свободу выбора специализаций, накопления баллов и кредитов. При этом нами было предложено разработчикам модульных образовательных программ на кафедрах университета составить матрицу соответствия предлагаемых курсов и соответствующих компетенций приобретаемым после их освоения. (См. таблицы 1и 2 в нашей статье материалов данной конференции). гибкая траектория обучения

21. В целях совершенствования качества образовательного процесса, ориентированного на получение востребованных рынком труда выпускников, обладающих необходимыми компетенциями, для участия в обсуждении модульных образовательных программ были приглашены работодатели. • Приглашенные эксперты подтвердили соответствие разработанных РУП специальностей требованиям рынка труда к выпускникам, дали высокую оценку актуальности включенным в планы обучения дисциплинам. РУП и работодатели

22. Таким образом, в завершении следует отметить, что подготовка качественного востребованного специалиста предполагает качественный образовательный процесс, который должен осуществляется на основе принципов непрерывности и преемственности, ориентации на требования потребителей, систематичности, прозрачности, наличия обратной связи. Предложения

23. Обучающийся становится центральной фигурой образовательного процесса, его интересы и потребности в знаниях являются основой для формирования образовательной программы. При определении рейтинга вузов анкетирование обучающихся должно иметь решающее значение и составлять не менее 50 процентов оценки вуза. Предложения

24. Необходимо проектировать гибкую траекторию обучения с учетом индивидуального подхода к каждому обучающемуся, предоставляют ему свободу выбора специализаций, накопления баллов и кредитов. Должны быть обеспеченны реальная выборность дисциплин и особенно преподавателей. В опросники рейтинговых организации необходимо включить эти пункты. Предложения

25. Следует также отметить усиление роли студентов при оценке результатов обучения. Оплата труда ППС напрямую должна зависеть от оценки эффективности его образовательной деятельности. Предложения

26. В университете повсеместно должен внедрятся так называемый «студентоцентрированный» подход, когда обучающимся ясны и понятны требования к политике курса читаемых дисциплин, внутреннему распорядку, процедурам контроля над обучением, системе проставления оценок, поощрения и скидок, «обратной связи» со студентом. Представители студенчества должны быть широко представлены во всех без исключения органах управления вузом, не исключая и уровень кафедры. Предложения

27. Ежегодно должны проводится мероприятия по повышению квалификации ППС в области новых учебно-методических разработок и требований, компьютерных технологий. Восстановить систему повышения квалификации ППС – минимум 1 семестр каждые 3 года (не исключая систему дистанционного обучения ППС в ведущих вузах мира и Казахстана). Можно было бы создать ОО «институт повышения квалификации ППС» с долевым участием представленных на данном форуме вузов. Предложения

28. Новым направлением на сегодня является развитие «постдипломного сопровождения» (этап верификации), обоюдный процесс взаимодействия с выпускниками и работодателями в сфере улучшения качества подготовки. В попечительских советах вузов нужно широкое неформальное представительство как работодателей, так и выпускников. Предложения

29. РАХМЕТ • СПАСИБО • THANK YOU Успехов в работе !