Hoe operationaliseer je de geloofsontwikkeling
This presentation is the property of its rightful owner.
Sponsored Links
1 / 22

Hoe operationaliseer je de geloofsontwikkeling PowerPoint PPT Presentation


  • 48 Views
  • Uploaded on
  • Presentation posted in: General

Hoe operationaliseer je de geloofsontwikkeling. Godsdienstdidactisch Ontwikkelingspsychologisch 14 maart 2009. Godsdienstdidactische operationalisering. Leertheorieën - wat is leren volgens welke theorie? - welke leerstijlen zijn er?

Download Presentation

Hoe operationaliseer je de geloofsontwikkeling

An Image/Link below is provided (as is) to download presentation

Download Policy: Content on the Website is provided to you AS IS for your information and personal use and may not be sold / licensed / shared on other websites without getting consent from its author.While downloading, if for some reason you are not able to download a presentation, the publisher may have deleted the file from their server.


- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - E N D - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -

Presentation Transcript


Hoe operationaliseer je de geloofsontwikkeling

Hoe operationaliseer je de geloofsontwikkeling

Godsdienstdidactisch

Ontwikkelingspsychologisch

14 maart 2009


Godsdienstdidactische operationalisering

Godsdienstdidactische operationalisering

  • Leertheorieën- wat is leren volgens welke theorie?- welke leerstijlen zijn er?

  • Godsdienstpedagogie en die theorieëna. welke leertheorie past het beste bij G-pedagogie?b. Hoe pas je a. toe op leerprocessen en motivatie in G-pedagogie?


Leerprocessen een complex van verschillende elementen

Leerprocessen: een complex van verschillende elementen

  • Biologische basis van leren

  • Psychologische aspecten

  • Theorieën over leren

  • Contexten van leren

  • Leerstijlen en vormen van leren

  • Motivatie


1 biologische basis van leren typen van geheugen

1. Biologische basis van leren: Typen van geheugen

  • Sensorisch of onmiddellijk geheugen

  • Korte termijn – max. 15 sec. – STM

  • Lange termijn: ordelijk archiveren > later terugvinden – ezelsbrug / “cue”

  • Prospective Memory: stuurt LTM aan, individu bepaalt wat te onthouden en waar de inhoud op te slaan

    Belang van structuur en motivatie


Geheugen structuur en wisselwerkingen

Geheugen : Structuur en Wisselwerkingen


2 psychologische aspecten

2. Psychologische aspecten

  • De ‘leerling’ structureert de info om ze te onthouden en terug te vinden

  • De ‘leraar’ / ‘school’ / het instituut’ wil duurzame verandering in gedrag, zodat mensen gaan handelen naar wat ze geleerd hebben

  • Gevaar voor misbruik: indoctrinatie

  • Ware doel: beter (over)leven


3 vier theorie n over leren

3. Vier theorieën over leren

  • Behaviorisme: stimulus > respons

  • Cognitivisme: verwerking van info tot cognitieve structuren

  • Handelings psychologie : verinnerlijking van materiële daden

  • Humanistische leertheorie:zelfontplooiing > aansluiten bij behoeften van individu


Processen bij leren verhelderd vanuit diverse theorie n

Processen bij leren verhelderd vanuit diverse theorieën

  • Leren als associatie

  • Leren als constructie - belangrijkste

  • Leren als probleem oplossing

  • Leren als informatieverwerking

  • Leren als internalisatie van woorden en handelingenLeren als stimuleren van de volgende haalbare stap – reciprocal teaching


Contructivisme piaget

Contructivisme – Piaget

  • Zoeken naar stabiele organisatie van kennis

  • Kennis wordt gradueel opgebouwd, cumulatief

  • Wisselwerking tussen eisen van de omgeving en de eigen structuren

  • Geen overdracht van feiten en weetjes

  • Kennis wordt altijd actief opgenomen

  • Kennis is gereedschap om de werkelijkheid te begrijpen en betekenis te geven

  • De kennis moet steeds worden geconstrueerd, anders geen deel van de betrokkene / wereld.


Concretisatie van constructivisme

Concretisatie van constructivisme

  • Betekenisvolle kennis< wisselwerking ts informatie en pers. Referentiekader

  • Omgeving reikt de bouwstenen aan,op een gestructureerde manier enrekening houdend met ontwikkeling

  • Leerling maakt eigen bouwwerk

  • Didactiek: leerling zelf sturend actief:‘Probleem georiënteerd leren’.


4 leercontexten bolhuis 1995

4. LeercontextenBolhuis 1995

  • Alledaags: onbewust, imitatie / identificatie

  • Eigen beweging: weloverwogen, persoonlijk

  • Botsing tussen culturen: het nieuw / vreemde ‘dwingt’ mij na te denken – positief: ervaring rijker – negatief: racisme, xenofobie

  • Kritisch leren: afleren, herzien van referentie-kader, paradigmawisseling (Galileo)

  • Noodgedwongen leren: bij ramp of cultuur-omslag

  • Georganiseerd leren: school, bedrijf,vereniging


5 vormen van leren

5. Vormen van leren

  • Stapelen – zonder structuur

  • Onthouden – training van geheugen

  • Door toepassen – gericht op gebruik

  • Afleiden van betekenis: zoekt inzicht en samenhang door plaatsing binnen groter geheel

  • Zelfontplooiing – ontwikkeling van de eigen mogelijkheden.


Leerstijlen volgens kolb

Leerstijlen volgens Kolb

  • Manier van leren hangt samen met de persoonlijkheid

  • Twee x 2 polen, loodrecht op elkaar

  • Concreet ervaren <> Abstract conceptualiseren

  • Actief experimenteren <>Reflectief observeren

  • 4 stijlen: Doener, Dromer, Beslisser, Denker


Verschillende leerstijlen volgens kolb

Verschillende leerstijlenvolgens Kolb


Verwerking van informatie vijf strategie n

Verwerking van informatieVijf strategieën

  • Reproductie: memoriseren

  • Analyse: opsplitsen: details

  • Relateren: verbanden leggen

  • Kritisch: argumenteren, meedenken

  • Concreet: verband met werkelijkheid


Reguleren van informatie drie stategie n

Reguleren van informatieDrie stategieën

  • Zelfsturing:verzamelen info, zelfcontrole,analyse van tekorten

  • Externe sturing:afhankelijk van docent

  • Stuurloos:geen strategie


Factoren die bijdragen aan sterke leerstijl bij leerlingen

Factoren die bijdragen aan (sterke) leerstijl bij leerlingen

  • Leeroriëntatieprestatie, beroep, diploma, interesse

  • Emoties en attributie:aan wie schrijf je succes / falen toe?

  • Eigen concept over wat leren is

  • Doceer strategieën.


5 factoren bij motivatie

5. Factoren bij Motivatie

  • Hoe schat de leerling de eigen bekwaamheid in?

  • Welke waarde kent de leerling toe aan leren?

  • Hoe schat de leerling de eigen kansen op succes in?

    Formule: M = v · s

    V = waarde die men hecht, S = Succes dat men verwacht (tussen 0 en 1)


Leerconcept van g pedagogie

Leerconcept van G-pedagogie

  • Didactische driehoek met 3 punten: leerling, inhoud, vormer (leraar)

  • De leerling is actief subject van leren

  • De vormer geeft niet langer kennis, maar bemiddelt de relevante kennis naar de leerlingen – is dienstbaar

  • Inhoud wordt bepaald door leerling en vormer


Samengaan van constructivisme en g pedagogisch model vloet

G-pedagogisch model

Traditie

Explicatieve hypothese

Persoonlijke verificatie

Constructivisme

Inhoud (bouwstenen)

Vormer (uitdagen en aandragen bouwstenen)

Leerling (eigen huis bouwen)

Samengaan van constructivisme en G-pedagogisch model Vloet


Referentiekader en verandering

Referentiekader en verandering

  • Gelovigen houden soms vast aan oude beelden: lijden als straf God

  • Hun referentiekader verhindert het opnemen van nieuwe inzichten

  • Hoe kun je als vormer de blokkade wegnemen?

  • Door de dieptestructuur zichtbaar te maken en de behoeften die spelen


Blokkade wegnemen in 6 stappen

Blokkade wegnemen in 6 stappen

  • Uitdrukken van de spontane beelden en voorstellingen

  • Kritisch bevragen van de uitdrukking

  • Conflict laten zien met andere beelden – aanzet tot ander beeld

  • Nieuwe beeld laten verifiëren door een taak of test

  • Nieuwe beeld persoonlijk laten uitdrukken

  • Terugkijken op gevolgde proces : inzicht bieden in de verandering zelf


  • Login