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Séminaire III : Expériences

Séminaire III : Expériences. Plan . 1 – Objectif général 2 – La variabilité intra-individuelle 2.1. Différents types de variabilité intra (Vii) 2.2. Mesure de la variabilité 2.3. Quelques résultats 3 – Variabilité intra-individuelle et life-span 4 – Description des expériences

marisol
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Séminaire III : Expériences

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Presentation Transcript

  1. Séminaire III : Expériences Plan 1 – Objectif général 2 – La variabilité intra-individuelle 2.1. Différents types de variabilité intra (Vii) 2.2. Mesure de la variabilité 2.3. Quelques résultats 3 – Variabilité intra-individuelle et life-span 4 – Description des expériences 4.1. Temps de réaction simple 4.2. Choice reaction tasks 4.3. Digit symbol 4.4. Reading span 4.5. Stroop et variables sociales 5 – Rédaction du rapport

  2. Hypothèse de différenciation / dédifférenciation des capacités cognitives : performances concernant différentes fonctions cognitives sont plus proches chez les enfants et les adultes âgés que chez les adultes jeunes Tester cette hypothèse et déterminer l’effet de l’âge dans l’amplitude et la nature de la variabilité inter et intra-individuelle Objectif général Etude de la variabilité inter et intra-individuelle au travers du life-span

  3. Objectif général Quelques définitions Différents types de variabilité : 1 – Variabilité inter individuelle (ou diversité) : variabilité observée entre les sujets dans une même tâche ou au travers de différentes tâches 2 – Variabilité intra individuelle : variabilité observée pour un même individu dans une même tâche ou au travers de différentes tâches

  4. La variabilité intra individuelle (Vii) • Variabilité intra-individuelle ≠ changement intra-individuel • Variabilité intra-individuelle = changements à court terme des comportements, plus ou moins réversibles et intervenant rapidement. • Changements intra individuels = changements relativement durables intervenant dans les apprentissages.

  5. La variabilité intra individuelle (Vii) Deux types de variabilité intra-individuelle • Dispersion : variabilité d’un individu mesurée au travers de plusieurs tâches. • Inconsistance (intra situation et inter situation) : variabilité d’un individu mesurée dans une seule tâche, à plusieurs reprises (fluctuations à court terme dans le comportement individuel, d’un moment à l’autre ou au travers des essais). • Intra situation = au sein d’une même condition d’une seule tâche • Inter situation = au sein de différentes conditions d’une seule tâche

  6. Nécessaire d’étudier le lien entre la Vii et le niveau de performance : covariation entre le niveau moyen de performance et la variabilité des performances Mesure de la variabilité intra individuelle (Vii) • Utilisation de différentes tâches dont le niveau de complexité varie  comment la variabilité évolue en fonction du degré de complexité • Mesure des temps de latence et des réponses correctes  déterminer si la variabilité est similaire pour ces deux types de mesure • Suffisamment d’items pour permettre l’utilisation d’outils statistiques s’intéressant aux distributions individuelles Mesurer la Vii  problème : trouver un indice qui ne corrèle pas avec le niveau de performance

  7. Quelques résultats Stroop couleur • Echantillon : 73 participants âgés de 19 à 48 ans (M = 22.3,  = 4.5) • Matériel : • Deux versions de la tâche du Stroop couleur •  une version intégrée : noms de couleur ou de signes sans signification écrits dans des couleurs (différentes ou mêmes) •  Une version dissociée : présentation d’un rectangle de couleur au-dessous ou au-dessus duquel figure soit un nom de couleur, soit des signes sans signification, écrits en blanc • Trois conditions : Signe, Congruente, Incongruente

  8. Description de l’étude Tâche d’interférence de Stroop • Version intégrée : • Signe (patch symbole) : des signes sans signification (e.g : ) écrits dans une encre d’une certaine couleur (e.g : bleu)

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  10. Description de l’étude Tâche d’interférence de Stroop • Version intégrée : • Signe (patch symbole) : des signes sans signification (e.g : ) écrits dans une encre d’une certaine couleur (e.g : bleu) • Congruente : le nom de la couleur (e.g : bleu) et la couleur de l’encre dans laquelle est écrit ce nom (e.g : bleu) sont identiques

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  12. Description de l’étude Tâche d’interférence de Stroop • Version intégrée : • Signe (patch symbole) : des signes sans signification (e.g : ) écrits dans une encre d’une certaine couleur (e.g : bleu) • Congruente : le nom de la couleur (e.g : bleu) et la couleur de l’encre dans laquelle est écrit ce nom (e.g : bleu) sont identiques • - Incongruente : le nom de la couleur (e.g : bleu) et la couleur de l’encre dans laquelle est écrit ce nom (e.g : rouge) sont différentes

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  14. Description de l’étude Tâche d’interférence de Stroop • Version dissociée : • Signe (patch symbole) : des signes sans signification (e.g : ) écrits en blanc

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  16. Description de l’étude Tâche d’interférence de Stroop • Version dissociée : • Signe (patch symbole) : des signes sans signification (e.g : ) écrits en blanc • Congruente : le nom de la couleur écrit en blanc (e.g : bleu) et la couleur du rectangle sont identiques

  17. bleu

  18. Description de l’étude Tâche d’interférence de Stroop • Version dissociée : • Signe (patch symbole) : des signes sans signification (e.g : ) écrits en blanc • Congruente : le nom de la couleur écrit en blanc (e.g : bleu) et la couleur du rectangle sont identiques • - Incongruente : le nom de la couleur écrit en blanc (e.g : vert) et la couleur du rectangle sont différents

  19. vert

  20. Hypothèse et résultats Hypothèse de l’existence d’une relation entre le niveau de performance et la Vii. Les individus qui ont les temps de réponse (TR) les plus élevés devraient être ceux dont la Vii est la plus importante. • Les individus ayant les TR les plus courts sont les individus les plus stables • Les individus devraient présenter le même pattern de Vii quelle que soit la version et la condition

  21. Sujet ayant des TR élevés  Vii élevée Sujet ayant des TR peu élevés  Vii peu élevée Hypothèse et résultats Exemple de relation entre le niveau de performance et la Vii • Deux sujets ayant respectivement des TR globalement élevés ou peu élevés • Les 6 conditions sont représentées sur les graphiques (chaque courbe représente une condition = 6 courbes par graphique)

  22. 1) Vii varie-t-elle avec l’âge ? Variabilité intra individuelle et life-span Variabilité = phénomène adaptatif. Plus de variabilité (Vii) chez les adultes âgés et chez les enfants que chez les adultes jeunes La Vii serait une donnée stable chez les individus : Vii plus importante chez les adultes âgés et les enfants Vii corrélée négativement avec l’intelligence : Vii plus importante chez les individus ayant les performances les plus faibles à certaines épreuves mesurant l’intelligence (Hultsch et al., 2000)

  23. Variabilité intra individuelle et life-span Variabilité = phénomène adaptatif. Plus de variabilité (Vii) chez les adultes âgés et chez les enfants que chez les adultes jeunes La Vii serait une donnée stable chez les individus : Vii plus importante chez les adultes âgés et les enfants Vii corrélée négativement avec l’intelligence : Vii plus importante chez les individus ayant les performances les plus faibles à certaines épreuves mesurant l’intelligence (Hultsch et al., 2000) 2) Est-ce que la magnitude des variations de la Vii avec l’âge est similaire selon les situations ?

  24. Variabilité intra individuelle et life-span Variabilité = phénomène adaptatif. Plus de variabilité (Vii) chez les adultes âgés et chez les enfants que chez les adultes jeunes La Vii serait une donnée stable chez les individus : Vii plus importante chez les adultes âgés et les enfants Vii corrélée négativement avec l’intelligence : Vii plus importante chez les individus ayant les performances les plus faibles à certaines épreuves mesurant l’intelligence (Hultsch et al., 2000) 3) La Vii corrèle-t-elle au travers des tâches ?

  25. Variabilité intra individuelle et life-span Variabilité = phénomène adaptatif. Plus de variabilité (Vii) chez les adultes âgés et chez les enfants que chez les adultes jeunes La Vii serait une donnée stable chez les individus : Vii plus importante chez les adultes âgés et les enfants Vii corrélée négativement avec l’intelligence : Vii plus importante chez les individus ayant les performances les plus faibles à certaines épreuves mesurant l’intelligence (Hultsch et al., 2000) 4) Est-ce que la Vii peut permettre de prédire les performances dans d’autres tâches ?

  26. Variabilité intra individuelle et life-span 1) Vii varie-t-elle avec l’âge ? 2) Est-ce que la magnitude des variations de la Vii avec l’âge est similaire selon les situations ? 3) La Vii corrèle-t-elle au travers des tâches ? 4) Est-ce que la Vii peut permettre de prédire les performances dans d’autres tâches ? Vii intra tâche • Variabilité intra individuelle inter tâches : comment cette variabilité évolue avec l’âge • Tester l’hypothèse de différenciation / dédifférenciation Vii inter tâche • Variabilité inter individuelle : augmentation avec l’âge • Variabilité inter individuelle chez l’enfant : qu’en est-il ?

  27. Description des tâches • Plusieurs types de tâches (plus ou moins complexes) • Temps de réaction simple : mesure du temps de réaction sur des réponses simples • Choice reaction tasks : mesure du temps de réaction dans une situation de choix (plus complexe que les tâches de réaction simple) • Tâche de vitesse de traitement : mise en jeu de processus cognitifs plus complexes • Tâche de mémoire de travail : demande l’intervention de traitements cognitifs complexes

  28. Tâches de temps de réaction simple Croix Tâche du sujet : lorsqu'une croix apparaît, le sujet doit appuyer le plus rapidement possible sur la touche 3 La croix apparaît à des intervalles différents entre 500 et 1000 ms (500, 600, 700, 800, 900 et 1000) • Il y a 120 essais • - Il n’y a jamais plus de 2 mêmes intervalles qui se suivent • - Il y a autant d'essais pour chaque condition de présentation • - Il y a 4 blocs entrecoupés d'un pause. Chaque bloc comporte 30 essais • Dans chaque bloc, il y a quasiment autant d'essais de chaque condition

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  32. Choice reaction-time (1) Évaluation de ligne Descriptif de la tâche : Dans cette tâche, le sujet voit d'abord apparaître une ligne, celle-ci reste affichée à l'écran un temps qui varie entre 500 et 1000 ms (500, 600, 700, 800, 900 et 1000) Ensuite une seconde ligne apparaît soit à gauche soit à droite de la première. Cette ligne est soit plus grande soit plus petite que la première. Consigne : La tâche des sujets consiste à déterminer si la seconde ligne est plus longue (touche1) ou plus courte que la première (touche 3). • Il y a 120 essais répartis en 4 blocs (une pause intervient entre chaque bloc) • Il y a autant d’essais « plus court » que « plus long » • Il y a autant d’essais dans lesquels la ligne apparaît à gauche et à droite de la ligne de référence

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